智障學(xué)生教育論文

　　一、發(fā)揮班級中輕度學(xué)生的帶領(lǐng)和幫助作用

　　抓好養成教育離不開(kāi)班級輕度智障學(xué)生的帶動(dòng)和幫助作用。教師大多都擔任著(zhù)幾個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，加之要參加學(xué)校組織的其他活動(dòng)，這就保證不了教師時(shí)時(shí)刻刻和學(xué)生在一起，而班里的學(xué)生從早上進(jìn)校到下午放學(xué)一直在一起，他們之間相互影響很大，相互之間的模仿比模仿教師要多得多。遇到這種情況，教師就需充分發(fā)揮輕度智障學(xué)生在班級中的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，鼓勵他們盡可能帶動(dòng)班級中的中、重度學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，防止好的行為習慣丟失，同學(xué)之間相互幫助，相互學(xué)習，這樣既讓輕度智障學(xué)生體會(huì )到了幫助別人的快樂(lè )，也讓中重度學(xué)生在幫助中成長(cháng)和進(jìn)步。既團結了同學(xué)，又增強了班級的凝聚力。學(xué)生李明鑫是輕度智障生，行為習慣好于他人，班里就選她當班長(cháng)，在自己做好的情況下，經(jīng)常幫助其他同學(xué)糾正身上存在的不良習氣，帶領(lǐng)班級完成學(xué)習任務(wù)，在實(shí)踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，班里的養成教育取得了很好成績(jì)，17名同學(xué)守班規、講衛生，學(xué)習積極性和精神面貌很好，就連過(guò)去表現較差的重度智障生也變得好了起來(lái)；喬煥然同學(xué)屬于輕度智障，愛(ài)運動(dòng)，愛(ài)幫助同學(xué)，我就有意安排他幫助重度智障生劉武昀同學(xué)改掉大課間不愛(ài)參加活動(dòng)的問(wèn)題，喬煥然同學(xué)不辜負教師的期望，每天都帶著(zhù)劉武昀到操場(chǎng)活動(dòng)，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)劉武昀由原來(lái)不愿意參加活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參加體育活動(dòng)，喬煥然同學(xué)也成為班上的體育骨干。

　　二、發(fā)揮家長(cháng)的示范和強化作用

　　家長(cháng)也可以將學(xué)生在家里的表現寫(xiě)在上面，反饋給教師。通過(guò)這樣的方式，我基本了解了學(xué)生的家庭表現，針對性采取各種形式的活動(dòng)，強化養成教育。如組織“學(xué)會(huì )感恩，尊敬家人”的主題班會(huì )，號召同學(xué)們尊敬老人、家人，從每天離家前跟家人說(shuō)再見(jiàn)、進(jìn)校時(shí)向老師同學(xué)問(wèn)好這樣的小事做起。慢慢的，同學(xué)們就不需要刻意提醒自己，而是自覺(jué)展現好的行為習慣了。因此，我認為經(jīng)常溝通家校信息，是對智障學(xué)生進(jìn)行養成教育不可缺少的環(huán)節，利于對癥下藥，雙管齊下，使家校養成教育相輔相成，提高質(zhì)量。智障學(xué)生良好行為習慣是在長(cháng)期反復的訓練中形成的，并非一朝一夕之功，養成教育要持之以恒、常抓不懈。需要教育者成為有心人，抓住任何一個(gè)有利于培養學(xué)生良好行為習慣的機會(huì )實(shí)施教育，才能把智障兒童培養成為有社會(huì )主義覺(jué)悟、有一定文化和能力的自食其力的勞動(dòng)者。

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