養成教育創(chuàng )新分析論文

　　一、大數據時(shí)代與微時(shí)代交互背景下養成教育危機

　　大數據泛指巨量的數據集，因可從中挖掘出有價(jià)值的信息而受到重視。［1］大數據時(shí)代下的大數據到底有多大?數據顯示，一天之中，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部?jì)热菘梢钥虧M(mǎn)1．68億張DVD;發(fā)出的郵件有2940億封之多，相當于美國兩年的紙質(zhì)信件數量。只要持有手機或電腦，隨意摁一個(gè)按鈕，海量信息即可隨時(shí)隨地瀏覽享用。大數據時(shí)代，海量數據本身具有中立性，然而對于價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)尚未完全定型的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)具有了更大的不確定性和價(jià)值流變性。養成教育的難度進(jìn)一步加劇。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )世界由web3．0向web4．0的演進(jìn)，社會(huì )將迎來(lái)全民發(fā)聲，全民出版，全民做主的時(shí)代，在演進(jìn)過(guò)程中，微媒體、微信息、微社區等相繼涌現，且表現出了巨大的生機和活力，以微博、微信為代表，其巨大的用戶(hù)群體和迅捷的信息傳播能力使“微”成為了時(shí)代的又一關(guān)鍵詞。大數據時(shí)代覆蓋網(wǎng)絡(luò )的同時(shí)，“微時(shí)代”也悄然降臨。在兩個(gè)交叉的時(shí)代，人人都是信息的接受者，人人又都是信息的傳播者。它改變了“自上而下”的傳播方式，是“面對面”的“自媒體”。其最大的意義在于提高了受眾在傳播過(guò)程中的地位，由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者。而傳統的養成教育主要由教育者對受教育者進(jìn)行長(cháng)期的培養、訓練、熏陶、使其積蓄主流的社會(huì )規范，并能夠自覺(jué)的內化于心，外化于行的教育。亦即受教育者在指向型引導下由自然人向社會(huì )人轉化的社會(huì )化過(guò)程�！叭巳硕际侵行摹睍r(shí)代的到來(lái)，使得以“指向型教育”為主的傳統養成教育體系的解構起到了催化劑的作用。由此高校傳統的養成教育受到了“大數據時(shí)代”與“微時(shí)代”這對看似相互矛盾，而又協(xié)調統一的兩大時(shí)代特點(diǎn)交互的強烈沖擊，出現了教育功能的“邊緣化”危機。

　　二、新時(shí)期背景下養成教育的機遇與挑戰

　　人的社會(huì )化在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代呈現出新的特點(diǎn)，同時(shí)也為高吸的養成教育帶來(lái)了新的機遇與挑戰。

　　1、個(gè)體性與集群性

　　大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )大數據可以便捷的尋找到個(gè)體在某些思想動(dòng)態(tài)和行為習慣的理論支撐，又通過(guò)微博、微信等方式發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，從而形成了學(xué)生個(gè)性化模式。而其價(jià)值觀(guān)深成次釋放促使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋找一個(gè)價(jià)值認同群體，諸如各類(lèi)興趣愛(ài)好團體。由此，養成教育則需要反思，由整齊劃一的教育被動(dòng)群體，轉為反思如何去正確引導由價(jià)值觀(guān)統一而自主形成的主動(dòng)群體。

　　2、開(kāi)放性與封閉性

　　微圈子的形成過(guò)程具有很強的開(kāi)放性，不僅僅局限于一個(gè)地域，也不在拘泥于某個(gè)階層，其可以跨越圈子成員的所有人類(lèi)學(xué)屬性，成員通過(guò)發(fā)表、甄選、評價(jià)各自的價(jià)值觀(guān)念而逐漸形成確定的信息交流平臺，進(jìn)而表現出較為明顯的封閉性，排斥其他價(jià)值觀(guān)念，有形成價(jià)值觀(guān)念有失偏頗的局限性和可能性。養成教育在開(kāi)放性與封閉性中關(guān)于圈子主流觀(guān)點(diǎn)與社會(huì )主流觀(guān)點(diǎn)的交叉與融合則成為全新課題。

　　3、多元性與主導性

　　在信息交叉時(shí)代，宏達與微小的邊界正在逐漸模糊［2］。一些極其微小的事情如能產(chǎn)生價(jià)值共鳴，亦或由網(wǎng)絡(luò )推手可以操作，則可能被無(wú)限放大。主流的核心價(jià)值觀(guān)也同樣因為解讀不夠到位而無(wú)人問(wèn)津。教育者的主導性正在被多元化的價(jià)值體系所消解，如何通過(guò)更為青少年人喜聞樂(lè )見(jiàn)的微博、微信等多種載體讓傳統養成教育變得生動(dòng)形象、內容鮮活，實(shí)現“微小”到“宏大”的過(guò)渡，正確把握多元與主導的信心節點(diǎn)成為養成教育成功的關(guān)鍵。

　　三、養成教育的創(chuàng )新與實(shí)踐

　　1、重返課堂，因時(shí)制宜的開(kāi)展養成教育

　　由于大學(xué)生們思想理論儲備不足，社會(huì )閱歷較淺，因此仍具有很大的可塑性。而海量的碎片化信息和扁平化的傳播途徑，導致主流養成教育的系統信息荒漠化。產(chǎn)生了大學(xué)生表面上信息接受的主動(dòng)性和實(shí)質(zhì)的被動(dòng)與茫然，他們既可以在正確思想的教育引導下健康成長(cháng)，也可能在錯誤理論和思潮的影響下偏離發(fā)展的正確方向［3］。因此，重返課堂尤為重要，通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規劃，將最基本的養成教育、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)與學(xué)生需求相結合，重構養成教育課堂體系。

　　2、把握信息傳播節點(diǎn)，做好觀(guān)點(diǎn)引導

　　以網(wǎng)絡(luò )新媒體信心交流平臺為載體，正確把握多元性與主導性，的關(guān)系，“官微”作為高校正面輿論引導平臺更是要通過(guò)及時(shí)解析熱點(diǎn)問(wèn)題，引導大學(xué)生發(fā)聲，將理論性強的價(jià)值觀(guān)以網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言形式呈現，將抽象的大義轉化為網(wǎng)絡(luò )正能量，增加其潛移默化中獲取社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)的興趣和理解力，通過(guò)大數據回歸真正的教育。

　　3、注重伙伴教育，形成養成教育的“關(guān)鍵場(chǎng)”

　　不同價(jià)值群體一旦形成，便形成價(jià)值觀(guān)的影響源�！叭�內權威人士”正是信息傳播的關(guān)鍵即有關(guān)系鏈到關(guān)系網(wǎng)的關(guān)鍵信息節點(diǎn)，以伙伴教育的方式把控好關(guān)鍵信息節點(diǎn)，形成正確養成教育關(guān)鍵場(chǎng)，針對不同場(chǎng)域內的大學(xué)生群體以知識的自我獲取與精確推送相結合，實(shí)現由“養”思想到“成”行為的轉變。

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