醫學(xué)創(chuàng )新論文

　　在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的醫學(xué)創(chuàng )新論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

醫學(xué)創(chuàng )新論文1

　　臨床醫學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫學(xué)的重要組成部分，也是醫學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養優(yōu)秀的臨床醫學(xué)生一直是醫學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎教學(xué)－－臨床實(shí)習）必定是符合醫學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現為：只重視基礎知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過(guò)程和方法只注重結果的教學(xué)模式［１］。

　　學(xué)生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習及創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節，畢業(yè)實(shí)習階段，學(xué)生往往面臨著(zhù)考研學(xué)習、就業(yè)應聘等一系列問(wèn)題，好多學(xué)生就會(huì )錯失臨床實(shí)習的機會(huì )，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫學(xué)生的培養。吉林大學(xué)醫學(xué)院為提高臨床醫學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展臨床醫學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級２０余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的２００多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問(wèn)題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節［２］，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并主動(dòng)地學(xué)習知識和技能。

　　小班教學(xué)對教師也提出來(lái)嚴格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當的應用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過(guò)程中依然沿襲了傳統的先理論再實(shí)習的方法，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當今醫學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應該摒棄傳統教學(xué)模式的束縛，創(chuàng )造出一種嶄新的臨床醫學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。

　　１預習－實(shí)習－理論教學(xué)模式

　　是以實(shí)習為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設置幾個(gè)與本章節相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預習課本，搜集資料并小組討論問(wèn)題的結果，再去醫院科室進(jìn)行實(shí)習提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習全面的臨床知識。其特點(diǎn)是：將能力的`培養放在重點(diǎn)，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習新知識，學(xué)會(huì )解決困難，總結經(jīng)驗、通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習、理解、歸納總結能力；進(jìn)入臨床后以病人問(wèn)題為中心，通過(guò)詢(xún)問(wèn)病史，體格查體及輔助檢查，結合之前搜查內容，來(lái)解決各種疾病問(wèn)題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語(yǔ)言表達能力，臨床綜合能力，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［３］；經(jīng)過(guò)學(xué)生提前預習課本知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗，再接受教授的系統完整的醫學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習興趣和理解能力，進(jìn)一步增強理論基本功。這種教學(xué)模式的問(wèn)題在于：學(xué)生習慣了傳統的教學(xué)模式，短期內難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。

　　２理論教學(xué)與實(shí)習緊密結合，互相滲透模式

　　以教學(xué)、實(shí)習相結合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習－實(shí)習－學(xué)習－實(shí)習的形式，通過(guò)學(xué)習一節基礎理論知識，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來(lái)接觸學(xué)習子宮肌瘤的常見(jiàn)病因、臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［２］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過(guò)與臨床病例的聯(lián)系，將基礎知識與臨床學(xué)科的知識融會(huì )貫通，形成臨床思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，認識到學(xué)習與實(shí)踐相結合的重要性，使學(xué)生對臨床問(wèn)題和臨床醫生有更深刻的認識，深感將來(lái)責任的重大。

　　３實(shí)習與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式

　　傳統的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習，彼此相互獨立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的培訓，故可試行這套教學(xué)模式［４］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習邊教學(xué)的模式，達到“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過(guò)臨床上了解常見(jiàn)臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師再結合臨床問(wèn)題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )和病人接觸，在教師的指導下學(xué)習如何處理病人，并對病人進(jìn)行連續追蹤觀(guān)察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［５］。使基礎教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過(guò)程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫療問(wèn)題的能力，相反通過(guò)臨床實(shí)踐去鞏固對基本醫學(xué)知識的掌握，構建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎知識能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問(wèn)題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養成在臨床崗位上能解決實(shí)際問(wèn)題的應用型醫學(xué)人才，達到能力培養和素質(zhì)提升相結合。臨床醫學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，基礎教學(xué)是臨床醫學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng )新的基礎，而實(shí)踐是培養醫學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng )新之中。根據傳統的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫院應根據實(shí)際合理運用，取長(cháng)補短，培養出高素質(zhì)的綜合性的醫學(xué)人才。

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醫學(xué)創(chuàng )新論文2

　　引言：隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)都逐漸增加，其中護理學(xué)最近這些年尤為熱門(mén)。護理學(xué)可以稱(chēng)得上是一門(mén)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，加強其實(shí)驗教學(xué)就顯得很有必要。隨著(zhù)我國對于醫療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個(gè)任職的護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內得到更好的教育，來(lái)培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護理學(xué)的高職院校們奉行著(zhù)“培養技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養上。要想達到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學(xué)高職中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

　　一、加大對護理實(shí)訓室的建設

　　(一)首先要建立健全相應的實(shí)訓室制度

　　俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識，就要在實(shí)訓室維護一個(gè)嚴格的秩序，目前大部分護理學(xué)校都是班級數量多，負責上課和準備實(shí)驗用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會(huì )影響教學(xué)的成果。針對這個(gè)弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說(shuō)：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓室的管理制度等等，用這些成文的規定來(lái)規范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監督與檢查，并進(jìn)行及時(shí)的匯報和反映。及時(shí)在平時(shí)的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。

　　(二)其次要完善實(shí)訓室的基礎建設

　　我國的醫療事業(yè)也隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓教學(xué)能跟得上臨床護理的需求，學(xué)校也應當對設備進(jìn)行更新和替換，一些基礎的設備實(shí)訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現資源共享。實(shí)訓室不僅可以檢測每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習成果，還能培養他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。還可以在實(shí)訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項操作。

　　(三)還要注重實(shí)訓室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設

　　整潔的環(huán)境和好的學(xué)習氛圍可以促使人更加認真地學(xué)習并培養出嚴謹的意識。在對實(shí)訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實(shí)訓室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個(gè)擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對課程進(jìn)行科學(xué)的規劃。在各個(gè)教室或者樓道掛上著(zhù)名醫生的理論或者畫(huà)像、學(xué)�？谔柕�，以增加專(zhuān)業(yè)性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。

　　二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應的改革

　　在實(shí)際操作之前一定要把理論知識學(xué)扎實(shí)，這個(gè)環(huán)節是必不可少的。

　　(一)加強教師隊伍的建設

　　醫療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著(zhù)醫療知識的不斷發(fā)展，這也就要求專(zhuān)業(yè)的教師必須要實(shí)時(shí)的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經(jīng)驗都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點(diǎn)，學(xué)�？梢栽诿總�(gè)假期指定不同的教師在醫院進(jìn)行培訓和學(xué)習，學(xué)習完成之后，再開(kāi)相關(guān)的報告會(huì )來(lái)對學(xué)習成果做個(gè)總結，讓其他教師也能學(xué)習和了解到，達到事半功倍的效果。

　　(二)調整學(xué)習課程的比例

　　學(xué)習的目標有了改變之后，課時(shí)的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓的課時(shí)，做到精講，以提供更多的時(shí)間來(lái)操作，還可以延長(cháng)實(shí)訓室的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習機會(huì )。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強訓練，教師要嚴格的對他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達到人人合格的成績(jì)才可。

　　(三)統一的操作標準

　　學(xué)校相關(guān)部門(mén)把學(xué)習到的操作和理論知識進(jìn)行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習、審核都有個(gè)統一的標準，這樣可以規范學(xué)生們的操作，更加標準和合理。

　　(四)打造以人為本的教學(xué)方式

　　以往傳統的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中缺失了學(xué)生們自己主動(dòng)思考的過(guò)程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習的中心，實(shí)訓課前要自己準備實(shí)驗所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，加強醫學(xué)高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養是一項很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識進(jìn)行加強，更要明確實(shí)際操作對每個(gè)學(xué)生的重要性，對實(shí)訓室的建設有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應，越來(lái)越朝著(zhù)與臨床無(wú)縫接軌的目標前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學(xué)以致用，使改革達到其真正的目的，向社會(huì )輸送有價(jià)值的人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文3

　　[論文關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 社會(huì )服務(wù)模式 創(chuàng )新

　　[論文摘要]在新型醫療體制改革背景下，高等醫學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開(kāi)展多渠道社會(huì )服務(wù)，從人才培養、專(zhuān)業(yè)設置、職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)到康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面要承擔起責任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求結合起來(lái)，推動(dòng)高等醫學(xué)職業(yè)教育社會(huì )服務(wù)模式的創(chuàng )新。

　　一、高等醫學(xué)院校社會(huì )服務(wù)模式改革的背景

　　1 新型醫療體系改革的要求

　　自上世紀70年代以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的全面改革，中國的醫療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫療機構迅速擴張，許多原來(lái)的公有制服務(wù)機構分化轉變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴格控制到逐步放權、放開(kāi)，藥品價(jià)格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場(chǎng)化特征，醫療服務(wù)開(kāi)始以追求經(jīng)濟效益為主要目的。雖然醫療體系建設在特定范圍內有其成效，但卻帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開(kāi)始從基層衛生機構建設、全科醫生培訓、公共衛生項目要求、公共衛生均等化等方面進(jìn)行醫療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問(wèn)題，構建新型醫療服務(wù)體系。

　　醫療衛生體制改革對醫學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區醫療發(fā)展需求，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置、人才培養、社會(huì )培訓和對外服務(wù)等方面與之相適應，才能發(fā)揮高等醫學(xué)院校應有的功能，才能找準其的生存空間。要發(fā)揮醫學(xué)院校特有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預防保健、醫療康復、在職衛生人員培訓、社區教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現了高校的社會(huì )功能和社會(huì )價(jià)值。

　　2 醫學(xué)院�？沙掷m發(fā)展的要求

　　高等學(xué)校不僅是培養高級專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐結合起來(lái)，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng )造經(jīng)濟效益、社會(huì )效益結合起來(lái)，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標志之一。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)，豐富社會(huì )服務(wù)內涵，提高社會(huì )服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會(huì )服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓、專(zhuān)業(yè)設置等諸多方面適應社會(huì )發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m發(fā)展的動(dòng)力。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動(dòng)力，創(chuàng )新人才培養模式，在社會(huì )服務(wù)中尋找到創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結合，建立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強化高校的社會(huì )服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會(huì )生活的實(shí)際，改變高等教育與社會(huì )實(shí)際相脫離的弊端，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)現跨越式發(fā)展。

　　二、醫學(xué)院校服務(wù)社會(huì )的特點(diǎn)與意義

　　高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會(huì )服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會(huì )性和廣泛性。應充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會(huì )，增強社會(huì )服務(wù)能力，創(chuàng )新社會(huì )服務(wù)方式，滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，同時(shí)在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會(huì )服務(wù)。在新醫改形式下，醫學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，在職教集團引領(lǐng)、社區衛生人員培訓、社區衛生服務(wù)、康復養老項目開(kāi)展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫學(xué)院校的重要功能，增強高校社會(huì )服務(wù)的能力及水平，實(shí)現教學(xué)與培訓并舉、教育與服務(wù)同行。

　　同時(shí)，通過(guò)高校的社會(huì )服務(wù)與社會(huì )參與，將高校人文精神傳遞到社會(huì )，使高校厚重的文化沉淀通過(guò)社會(huì )服務(wù)的具體實(shí)施得以體現和傳播。通過(guò)社會(huì )服務(wù)，高校豐富的文化內涵得以外化，并對社會(huì )有深遠的影響；通過(guò)文化傳播，可提升人民素養，改變生活方式甚至是價(jià)值觀(guān)，更加深化高校服務(wù)社會(huì )的重要意義。

　　三、長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)的社會(huì )服務(wù)模式創(chuàng )新

　　多年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)以提高服務(wù)吉林省區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展為目標，依托社區衛生服務(wù)中心、職教集團、成教部、培訓中心，開(kāi)展多層次、多角度的社會(huì )服務(wù)功能，在完成社會(huì )服務(wù)的同時(shí)，也擴大了學(xué)校社會(huì )影響力，增強了辦學(xué)實(shí)力和可持續發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區衛生工作

　　近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區衛生服務(wù)中心，服務(wù)于區域衛生工作。社區衛生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設計，順應了國家新型醫療體系的`發(fā)展，也與教育部對高校醫院發(fā)展前景設計相吻合。學(xué)�！笆�二五”規劃中明確提出，社區衛生服務(wù)中心要建設成國家級示范社區衛生服務(wù)中心及國家級社區衛生人員技能培訓基地，形成社區衛生服務(wù)中心的品牌；同時(shí)充分發(fā)揮社區衛生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展醫療服務(wù)項目，為社區居民提供健康保障，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習、在職社區衛生人員培訓等提供基地保障。這些都為社區衛生服務(wù)拓寬了道路。

　　2 依托職教集團和成教部，擴大培訓能力

　　20xx年，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為區域衛生行業(yè)培訓更多的實(shí)用性基層醫務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫院，為各種培訓的開(kāi)展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫學(xué)培訓基地，近兩年來(lái)完成吉林省社區衛生人員崗位培訓、鄉鎮衛生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓等總量達5000余人次，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會(huì )功能。20xx年，民政部批準長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)為“國家級緊急救援培訓基地”，吉林省衛生廳批準學(xué)校為“國家基本藥物實(shí)施培訓基地”。為加強基地建設，學(xué)校積極開(kāi)展與職教集團成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓基地作用，建立醫學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開(kāi)展一次護理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓工作的開(kāi)展，為吉林省衛生行業(yè)乃至全國培訓工作提供了有力支持，同時(shí)也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

　　3 加大對外交流與合作力度

　　近年來(lái)，長(cháng)春醫學(xué)高專(zhuān)舉辦多期針對省內醫療單位的醫護英語(yǔ)培訓項目，培養國際化醫護人才。同時(shí)擴展國際友好院校合作，積極構建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開(kāi)展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓互換，落實(shí)相關(guān)醫療單位優(yōu)秀護理人員海外培訓等項目，為吉林省衛生行業(yè)培養了一批國際化醫務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛生行業(yè)發(fā)展的貢獻力。

　　4 創(chuàng )新醫學(xué)院校多渠道服務(wù)社會(huì )模式

　　20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養、老有所學(xué)、老有所樂(lè )”為宗旨，居家情境下的新型養老機構，將康復、養老、基本醫療、學(xué)生實(shí)習實(shí)訓有機融合，在解決日益嚴重的人口老齡化的社會(huì )問(wèn)題的同時(shí)，也努力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　通過(guò)多渠道的社會(huì )服務(wù)模式的開(kāi)展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時(shí)學(xué)校的社會(huì )影響力日益提升，學(xué)校的整體實(shí)力迅速增強。

　　參考文獻：

　　[1]程軍，共建高校的社會(huì )服務(wù)職能探析[D]，東北師范大學(xué)碩士論文，20xx

　　[2]張影，鄧傳德，地方高校辦學(xué)特色建構的誤區及基本對策[J]，現代教育科學(xué)·高教研究，20xx，(1)

　　[3]姚紅，高等職業(yè)教育的社會(huì )適應性探析[J]，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx，(19)

　　[4]成丙炎，朱紅，對高校社會(huì )服務(wù)職能內涵的思考[J]，教育與職業(yè)，20xx，(5)

醫學(xué)創(chuàng )新論文4

　　作者：劉毅敏 趙先英 肖湘 崔濤 陳超

　　【摘要】 在實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高等教育改革的重要內容。為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

　　【關(guān)鍵詞】 醫學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗； 創(chuàng )新能力

　　科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出要大力加強實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。20xx年教育部啟動(dòng)了基礎課程實(shí)驗教學(xué)示范中心建設項目。近年來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

　　1 化學(xué)實(shí)驗是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要平臺

　　化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴(lài)于化學(xué)實(shí)驗而不斷創(chuàng )新。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不僅訓練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。在首批25個(gè)國家級基礎課程實(shí)驗教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了示范經(jīng)驗，帶動(dòng)了高等學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫學(xué)化學(xué)是醫科院校本科生必修的一門(mén)重要基礎課程，是醫科學(xué)生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗是培養學(xué)生創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力的重要平臺。傳統的醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法等不太適應培養創(chuàng )新型高素質(zhì)醫學(xué)人才的要求。傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗基本上是理論課程的附設，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展。傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系和內容主要是對學(xué)生基本實(shí)驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實(shí)驗較多，綜合性實(shí)驗少，設計性實(shí)驗基本沒(méi)有，難以培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。實(shí)驗教材內容編寫(xiě)單調，實(shí)驗操作步驟敘述十分詳細，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗時(shí)學(xué)生按照教材上寫(xiě)的、教師說(shuō)的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長(cháng)。因此，為培養創(chuàng )新型高素質(zhì)醫學(xué)人才，針對醫科學(xué)生的培養目標和知識結構特點(diǎn)，探索醫科大學(xué)醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革，是醫學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內容。

　　2 醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)理念要突出創(chuàng )新能力的培養

　　創(chuàng )新教育理念是醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀(guān)上，教師要把醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉變?yōu)榧訌妼?shí)驗基本技能訓練、提高實(shí)驗動(dòng)手能力和培養創(chuàng )新思維的教學(xué)觀(guān)。在培養觀(guān)上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗水平和創(chuàng )新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹(shù)立以學(xué)生為本、以加強實(shí)驗基本技能訓練為主線(xiàn)、以培養創(chuàng )新思維和能力為核心的創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)理念。

　　3 醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系要突出創(chuàng )新能力的培養

　　創(chuàng )新型的教學(xué)體系是醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展這條主線(xiàn)，構建一個(gè)多層次、多元化的醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗——綜合性實(shí)驗——設計性實(shí)驗三個(gè)層次，根據認知規律，由簡(jiǎn)單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養能力。開(kāi)放式即：必修實(shí)驗課 + 選修實(shí)驗課 + 開(kāi)放實(shí)驗室，改革現在單一的必修課實(shí)驗教學(xué)模式。在現有醫學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗課課時(shí)較少的情況下，通過(guò)選修實(shí)驗課和開(kāi)放實(shí)驗室作為實(shí)驗課的延伸和補充，以發(fā)掘學(xué)生化學(xué)實(shí)驗潛能，突出個(gè)性和特征，培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。

　　4 醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容要突出創(chuàng )新能力的培養

　　創(chuàng )新型的教學(xué)內容是醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的核心。按照基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗三個(gè)模塊設計實(shí)驗教學(xué)內容�；�礎性實(shí)驗旨在培養學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗能力和基本化學(xué)實(shí)驗素養，如化學(xué)實(shí)驗的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗內容上對經(jīng)典的和重要的`基礎實(shí)驗內容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗旨在培養學(xué)生運用化學(xué)理論知識、實(shí)驗操作技能和實(shí)驗儀器應用的綜合能力，在實(shí)驗內容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的綜合實(shí)驗，注重化學(xué)理論知識和實(shí)驗技術(shù)方法在醫學(xué)中的應用，突出醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)。設計性實(shí)驗旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，實(shí)驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據自己的興趣和特長(cháng)自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

　　同時(shí)編寫(xiě)與實(shí)驗教學(xué)內容相符的新型醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教材，教材內容要體現經(jīng)典與前沿的結合，基本操作與現代技術(shù)的結合，化學(xué)與醫學(xué)的結合，特別是基本技能訓練與創(chuàng )新能力培養的結合。

　　5 醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法要突出創(chuàng )新能力的培養

　　創(chuàng )新型的教學(xué)方法是醫學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要環(huán)節。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng )造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗產(chǎn)生興趣，引導學(xué)生自主實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，實(shí)現融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育的協(xié)調發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導，即基礎性實(shí)驗階段應在學(xué)生預習的基礎上講清實(shí)驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實(shí)驗階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗成敗的關(guān)鍵；設計性實(shí)驗階段重點(diǎn)在指導學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗方案的設計，引導他們如何把握實(shí)驗的全過(guò)程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。

　　【參考文獻】

　　1 朱清時(shí)．注重創(chuàng )新素質(zhì) 培養成功的創(chuàng )新型人才．中國高等教育，20xx，1：12～14.

　　2 王義遒．以創(chuàng )新為靈魂構建教育教學(xué)新理念．中國高等教育，20xx，9：16～18.

　　3 李培利，吳敬文．美國研究型大學(xué)提高本科教育質(zhì)量的思考．高教研究與實(shí)踐，20xx，1：62～65.

醫學(xué)創(chuàng )新論文5

　　摘要：結合動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng )新人才培養中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的基本途徑 ,認為實(shí)踐教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)。更多動(dòng)物醫學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動(dòng)物醫學(xué)論文

　　1.當今形勢下，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預計將達630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業(yè)人員、軍隊退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴峻。

　　四川農業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專(zhuān)業(yè)”、國家教育部立項建設為“國家級特色專(zhuān)業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，但隨著(zhù)近年來(lái)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴峻。

　　2.現在農林院校動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導向的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導思想是：為社會(huì )培養既懂專(zhuān)業(yè)理論知識又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養目標是既掌握扎實(shí)理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗課程不多，且基本都是實(shí)驗室實(shí)習，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(cháng)時(shí)間的實(shí)習而導致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動(dòng)手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統的平時(shí)成績(jì)加期末考試，不能體現學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應社會(huì )的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新

　　3.1教學(xué)內容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫學(xué)的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內容改革。教學(xué)內容根據農業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎理論知識的應用和實(shí)踐能力培養，基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　3.1.1.1實(shí)現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會(huì )造成“過(guò)渡學(xué)習”的浪費，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據考試需求和人才市場(chǎng)對動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內容，授課內容緊緊圍繞動(dòng)物醫學(xué)服務(wù)社會(huì )畜牧業(yè)生產(chǎn)的內容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節教學(xué)大綱教學(xué)的基礎上，加大了實(shí)踐教學(xué)內容的比重。主要包括課程實(shí)訓教學(xué)、校內模擬實(shí)訓、校外學(xué)年實(shí)習、校外畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等內容。積極推行工作和學(xué)習結合，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內實(shí)訓和畢業(yè)實(shí)習的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強化訓練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、實(shí)驗課程開(kāi)出率均達100%，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養目標的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導入，引出并掌握各個(gè)知識點(diǎn);主要做法是結合課堂內容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò )資源，擴大了學(xué)生的學(xué)習空間和延長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習，并培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合作為高等農業(yè)院校教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。加強實(shí)訓和實(shí)習環(huán)節，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng )造條件讓學(xué)生利用暑期、節假日和課余時(shí)間到校內實(shí)踐基地、養殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應社會(huì )需要，實(shí)現畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀(guān)念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現教育目標。

　　3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測試”為中心的考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過(guò)考試的引導作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅持樹(shù)立現代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān)，轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學(xué)生，而要把考試真正當作實(shí)現教育現在動(dòng)物醫學(xué)本科生過(guò)程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

　　3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向�？荚嚸�題嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細化，然后根據這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧热菽軌蚍从硨W(xué)生基本理論和基本技能的`掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，多給學(xué)生提供探索的機會(huì )。鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。使考試真正能夠對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項目調查、書(shū)面報告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗室操作占10%，教師平時(shí)考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內、校外各10%)，期末卷面成績(jì)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調查研究、認真總結經(jīng)驗教訓的基礎上，學(xué)習和利用現代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標準，為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結果評價(jià)和反饋機制。對考試成績(jì)結合課程總結性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，建立考試結果分析，總結教學(xué)經(jīng)驗教訓，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節的科學(xué)規范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴肅考風(fēng)考紀，突出考試的公正性和規范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專(zhuān)業(yè)教師隊伍。

　　3.4.1堅持培養與引進(jìn)相結合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓基地的教學(xué)和建設工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計劃地引進(jìn)或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。

　　3.4.2堅持專(zhuān)兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進(jìn)行“項目指導”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊伍結構。組織教師參與職業(yè)獸醫師資格考試。通過(guò)對現有教師的培養，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。

　　3.5建設實(shí)習、實(shí)訓課程高專(zhuān)人才培養的目標。

　　學(xué)校領(lǐng)導決定了實(shí)習課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實(shí)踐課程的建設，在校內建立了實(shí)習農場(chǎng)和校內實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習基地，滿(mǎn)足學(xué)生校內、校外實(shí)習生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應社會(huì )的能力增強。

　　動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng )新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì )評價(jià)好。

　　通過(guò)對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統計顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱(chēng)職以上”為100%，對就業(yè)指導工作的滿(mǎn)意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng )新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動(dòng)中表現出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識融入到工作中，動(dòng)手能力強;他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強，誠實(shí)可信。

　　總之，農業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該以就業(yè)為導向，以市場(chǎng)需求為依據，培養出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫學(xué)理論基礎，而且具有從事具體動(dòng)物醫學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計算機應用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng )新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

醫學(xué)創(chuàng )新論文6

　　【摘要】臨床醫學(xué)不僅要求醫師具備扎實(shí)的醫學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著(zhù)充分的判斷，還需要醫師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠根據患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復。在進(jìn)行臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革傳統教學(xué)模式，注重培養復合型、全能型人才，將臨床能力培養擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會(huì )輸送更多高質(zhì)量的醫學(xué)人才。因此，開(kāi)展以臨床能力培養為目標的臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新研究極具現實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué)模式創(chuàng )新能力培養問(wèn)題與措施

　　【中圖分類(lèi)號】R-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）27-0235-01

　　作為一門(mén)實(shí)踐性要求極強的學(xué)科，臨床醫學(xué)教育必須要符合現代社會(huì )的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統的臨床醫學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習的機會(huì )較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應工作，造成了人力資源的浪費。文章首先指出了傳統臨床醫學(xué)教育存在的突出問(wèn)題，隨后結合實(shí)際工作經(jīng)驗，就新形勢下如何實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統臨床醫學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1、課程結構不盡合理，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)

　　受醫學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫學(xué)的教學(xué)內容也逐漸多樣化和復雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內容較之以往也有了一定程度的增加。但是調查發(fā)現，國內大多數醫學(xué)院的.課程設計仍然沿用傳統的“理論教育——臨床操作——實(shí)習實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)等等，其專(zhuān)業(yè)科目多達二十甚至是三十幾門(mén)，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統的醫學(xué)教育模式以書(shū)本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導者，在臨床醫學(xué)教學(xué)中占據主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課中遇到的困難和疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，必然會(huì )影響今后的學(xué)習效率。雖然該專(zhuān)業(yè)強調實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費大量時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生應試成績(jì)，也會(huì )有意識的壓縮實(shí)踐時(shí)間，導致學(xué)生難以進(jìn)行系統化的學(xué)習。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫師，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說(shuō)的“醫德”。近年來(lái)，國內醫患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫師職業(yè)道德不過(guò)關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫學(xué)教學(xué)期間，教師以書(shū)本教材或案例為基礎，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生設身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來(lái)的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現象。在這種狀態(tài)下，醫生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項醫療康復工作的正常開(kāi)展。

　　二、臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓練

　　實(shí)踐是臨床醫學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現階段實(shí)行臨床醫學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認的是，豐富、扎實(shí)的理論知識，是開(kāi)展臨床實(shí)踐的必要基礎和根本前提。因此，教師要根據教材內容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過(guò)播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來(lái)。教師還可以通過(guò)校內網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò )上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而解決了自己學(xué)習中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎知識后，教師要及時(shí)的開(kāi)展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內容得到強化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉變師生課堂地位，自己由課堂“主導者”轉變?yōu)椤拜o導者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，從而實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導學(xué)生注重實(shí)踐

　　現階段，國內高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績(jì)的主要標準，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規定修滿(mǎn)足夠的學(xué)分。而考試成績(jì)則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來(lái)提高應試能力，必然會(huì )導致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來(lái)一段時(shí)間內，醫學(xué)院應當大膽改革，打破傳統的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)從理論知識轉移到臨床實(shí)踐中來(lái)，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應工作需要提供必要的保障。

　　3、加強教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著(zhù)臨床醫學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養效果，對此，應不斷的對臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應引起相關(guān)領(lǐng)導以及相關(guān)部門(mén)的重視，應根據實(shí)際的情況對課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的重點(diǎn)工作。其次，應加強對現階段臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節在受到傳統教學(xué)的影響而存在著(zhù)問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對性的分析，解決當前臨床醫學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結語(yǔ)：醫學(xué)院作為向社會(huì )輸出專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著(zhù)直接影響。因此，醫學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷的實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新和管理理念的轉變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻：

　　[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng )新能力培養模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫科大學(xué)學(xué)報，20xx（07）：131-133

醫學(xué)創(chuàng )新論文7

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　對象來(lái)源于中南大學(xué)湘雅一醫院、湘雅二醫院、湘雅三醫院和�？卺t院20xx級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內容

　　調查采用自行設計的問(wèn)卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問(wèn)卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jì)热莅�括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿(mǎn)意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，包括科研創(chuàng )新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng )新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設計、資料分析、結果解釋和論文寫(xiě)作；教學(xué)滿(mǎn)意度包括所選內容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數和學(xué)時(shí)數；知識掌握情況通過(guò)學(xué)生報告掌握所學(xué)內容的多少來(lái)反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價(jià)”、“醫學(xué)文獻的閱讀、評價(jià)與應用”和“臨床研究中的常用綜合評價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統計學(xué)分析

　　運用EpiData3.02錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件包進(jìn)行頻數描述。

　　2結果

　　2.1對研究生創(chuàng )新能力的影響

　　學(xué)生們均認為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng )新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創(chuàng )新能力幫助大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設計、科研分析、結果解釋和論文寫(xiě)作6方面能力具體來(lái)說(shuō)，半數以上的學(xué)生均認為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著(zhù)：98.8%的學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。

　　2.2授課內容的評估

　　研究結果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的'三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫學(xué)科研論文的寫(xiě)作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門(mén)課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。

　　2.3教材評價(jià)

　　對教材的滿(mǎn)意度、實(shí)用性和難易度調查結果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿(mǎn)意，僅有1人（占1.2%）不滿(mǎn)意；100%的學(xué)生不同程度的認為該教材實(shí)用，沒(méi)有學(xué)生認為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評價(jià)

　　63人（75.0%）認為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應由多個(gè)老師承擔；69人（82.1%）認為很有必要開(kāi)設該門(mén)課程。83人（98.8%）對現行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數評價(jià)

　　36人（42.9%）認為目前上課總的學(xué)時(shí)數合適，47人（56.0%）認為應增學(xué)時(shí)數；58人（69.0%）認為每周上課次數應為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學(xué)時(shí)數為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來(lái)，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規模從1998年的7.25萬(wàn)人增加到20xx年的47.2萬(wàn)人[3]，隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質(zhì)量的問(wèn)題也日趨突出，成為我國人才培養質(zhì)量中的薄弱環(huán)節，尤其表現在創(chuàng )新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng )新能力較差。具體表現在：創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識缺乏、創(chuàng )新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng )新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng )新能力，研究結果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫學(xué)碩士生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，達到了預期的目的。說(shuō)明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內容難易度、學(xué)時(shí)數及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響

　　創(chuàng )新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養出具有創(chuàng )新能力的高層次的人才，才能使我國在未來(lái)的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng )新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng )新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng )新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設計、分析問(wèn)題、結果解釋和論文寫(xiě)作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響來(lái)源于學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng )新能力的量表，導致結果可能存在一定的不準確性，但這與國內其他的研究結果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng )新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng )新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養學(xué)生獨立獲取知識，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養學(xué)生獨立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來(lái)國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心，以實(shí)際問(wèn)題為核心構建知識結構體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習、科研中的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習，施展自己的能力，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題－建立假設－收集資料－論證假設－總結”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì )貫通，有助于培養學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)蘭德?tīng)枺–.C.langdell）首創(chuàng )的。它是在理論教學(xué)的基礎上通過(guò)引導學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開(kāi)始引入案例，在案例結束時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認可，可認為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內容

　　本課程所授內容是流行病學(xué)系全體老師參考國內外其他高等院校臨床專(zhuān)業(yè)臨床流行病學(xué)上課內容通過(guò)集體討論，同時(shí)結合本校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內容的安排重點(diǎn)突出，難易適當，學(xué)生表現出對此門(mén)功課感興趣，大部分同學(xué)認為掌握了該功課的大部分內容，學(xué)生認為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。說(shuō)明《臨床流行病學(xué)》課程內容設置符合臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎。本研究采用的教材是我校劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書(shū)在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書(shū)在每章的開(kāi)篇引入案例，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫學(xué)碩士生重要的基礎課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線(xiàn)貫穿全書(shū)，對提高臨床醫學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿(mǎn)意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價(jià)，說(shuō)明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數

　　雖然臨床專(zhuān)業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發(fā)現有56%的學(xué)生認為應當增加學(xué)時(shí)數，這一方面說(shuō)明學(xué)生對該課程有著(zhù)濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無(wú)論對培養學(xué)生科研創(chuàng )新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過(guò)案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng )新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿(mǎn)意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫學(xué)碩士生的科研創(chuàng )新能力。

醫學(xué)創(chuàng )新論文8

　　隨著(zhù)我國醫學(xué)衛生事業(yè)發(fā)展的需要，培養高水平醫務(wù)工作者，已成為一項十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動(dòng)參與探索未知的事物或檢驗現有假設和解釋?zhuān)瑥亩�開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養出能夠獨立鉆研的具備創(chuàng )新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗教學(xué)）在人才培養中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機能學(xué)實(shí)驗室在長(cháng)期實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀(guān)的角度通過(guò)精心設計形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗課程體系，有助于培養醫學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、科學(xué)思維方法和嚴謹的工作態(tài)度，為醫學(xué)科技創(chuàng )新人才的培養提供了很好的搖籃。

　　1機能實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機能實(shí)驗教學(xué)的目的

　　醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)是基礎醫學(xué)的實(shí)驗性課程，是以人體、整體動(dòng)物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機體各種生理活動(dòng)及規律，疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的機能及代謝變化規律，并涉及發(fā)病機制和藥物與機體相互作用及其作用規律的一門(mén)綜合性實(shí)驗學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫學(xué)基礎實(shí)驗課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫學(xué)實(shí)驗的基本技能，因而對提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機能實(shí)驗教學(xué)改革之路

　　當前，大多數醫學(xué)院校都已成立了機能實(shí)驗中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗整合在一起，形成了實(shí)驗教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門(mén)課實(shí)驗放在了一個(gè)實(shí)驗室，行課時(shí)依然分三個(gè)不同的內容獨立進(jìn)行。四川大學(xué)醫學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)中心機能實(shí)驗室于1999年就開(kāi)始了機能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機能學(xué)實(shí)驗解決了傳統教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統的認知和理解，綜合素質(zhì)和能力無(wú)法提高的問(wèn)題，同時(shí)避免了課程重復設置，造成的人力、財力和資源的浪費[5]。

　　1.3機能實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　機能實(shí)驗的對象多為活體動(dòng)物，且學(xué)生真正的醫學(xué)實(shí)驗是從機能實(shí)驗開(kāi)始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動(dòng)手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗室空間、儀器設備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會(huì )直接影響實(shí)驗教學(xué)的效果。此外，不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗內容的設置和小組人數的多少也較大的影響實(shí)驗效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　2機能實(shí)驗教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗教學(xué)的改革步伐從沒(méi)有停止過(guò)。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強的高水平高級醫學(xué)人才，我們在現有的工作條件基礎上，以支撐學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)踐活動(dòng)為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續加強實(shí)驗教材的建設

　　從1999年開(kāi)始，吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家成立了機能學(xué)實(shí)驗編寫(xiě)組，編寫(xiě)機能實(shí)驗學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規劃教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，機能實(shí)驗學(xué)編寫(xiě)組成員負責實(shí)驗的預試，從發(fā)展創(chuàng )新的角度對每個(gè)實(shí)驗進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng )新性統一。

　　2.2創(chuàng )新實(shí)驗技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗教學(xué)工作的大環(huán)境，機能實(shí)驗室每年都有新的實(shí)驗技術(shù)得到學(xué)校的立項支持，并運用到本科實(shí)驗教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復制；中心靜脈壓測定方法的改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗中以更簡(jiǎn)便的操作得到真實(shí)的數據；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀(guān)測儀的在失血性休克實(shí)驗中的聯(lián)合運用使學(xué)生既能直觀(guān)觀(guān)察失血性休克時(shí)微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數據用于分析。以上新實(shí)驗技術(shù)均已成功開(kāi)展到實(shí)驗教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗預試實(shí)驗制度，統一教案

　　長(cháng)期以來(lái)，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗室建立了實(shí)驗預試制度，要求新教師必須全程參加培訓。對于新開(kāi)展的實(shí)驗，所有參與實(shí)驗教學(xué)的教師必須參加。每個(gè)實(shí)驗的教案統一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗教學(xué)的相對標準統一化，也體現出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統，每學(xué)期中期和期末對每門(mén)課程進(jìn)行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統，有利于監督和激勵教師做好實(shí)驗教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強小班化教學(xué)，控制實(shí)驗小組人數

　　實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們在實(shí)驗教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、教師答疑和教師總結的模式[7]。為提高學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新能力，我們將每個(gè)實(shí)驗小組學(xué)生人數控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗動(dòng)物的準備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗中各種意外造成動(dòng)物死亡而迫使實(shí)驗終止。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著(zhù)的提高，為以后創(chuàng )新性實(shí)驗打下堅實(shí)基礎。

　　2.5改革機能學(xué)實(shí)驗教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗教學(xué)考試主要是檢驗教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養。目前我校實(shí)驗中學(xué)機能學(xué)實(shí)驗設置有4個(gè)層次。不同的專(zhuān)業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機能實(shí)驗Ⅰ層次為例，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，學(xué)分5學(xué)分。期末成績(jì)有兩大部分組成，實(shí)驗成績(jì)（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗成績(jì)又由平時(shí)成績(jì)（20%），虛擬實(shí)驗（5%），實(shí)驗設計（15%），實(shí)驗操作（40%）等組成。進(jìn)一步細化學(xué)生考核的內容，全方位的考核學(xué)生的`學(xué)習情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗儀器設備和實(shí)驗室空間布局，創(chuàng )建創(chuàng )新實(shí)踐平臺

　　1999年至今，實(shí)驗室的電腦和生物信號采集系統進(jìn)行了三次大的升級和更換，保證儀器設備的完好率、使用率。實(shí)驗設計創(chuàng )新是實(shí)驗教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，根據實(shí)驗方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng )建開(kāi)放性的實(shí)驗創(chuàng )新基地，包含了心血管、病理模型復制、分子病理、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗平臺，為學(xué)生實(shí)驗設計創(chuàng )新實(shí)驗提供良好環(huán)境。在教師引導和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運用所掌握的基礎理論知識和基本實(shí)驗技能，針對自身興趣與特長(cháng)，在相關(guān)文獻檢索中發(fā)現、選擇醫學(xué)科學(xué)問(wèn)題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，主動(dòng)探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統的建設

　　虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統將計算機虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結合，無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物和實(shí)驗儀器，利用計算機模擬醫學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程，是伴隨科技發(fā)展應運而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我�；�礎醫學(xué)實(shí)驗中心機能學(xué)實(shí)驗室的虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，即實(shí)驗室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設了虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端學(xué)習的可能。該系統覆蓋了100多個(gè)機能實(shí)驗仿真。由于模擬仿真實(shí)驗無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物，無(wú)需實(shí)驗準備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗的操作步驟和實(shí)驗效果，可以作為實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)有益補充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預習、熟悉和強化的作用。該系統由基礎知識、實(shí)驗儀器、實(shí)驗錄像、模擬實(shí)驗、實(shí)驗考核等部分組成，結構完整、內容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)間記錄，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一部分。

　　3總結

　　機能實(shí)驗學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時(shí)研究解決教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題，達到了實(shí)驗室管理體制與實(shí)驗教學(xué)內容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗室經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)驗教學(xué)改革，實(shí)驗教學(xué)已取得一定的成績(jì)，先后成為校、省級精品課程。并連續19年成為國家級繼續醫學(xué)教育項目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新項目進(jìn)入實(shí)驗室創(chuàng )新平臺并取得實(shí)驗成果。我們在機能實(shí)驗教學(xué)中，運用現代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機能學(xué)創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，顯著(zhù)提高醫科相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強醫學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓練，提高醫學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養更多具有創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神的高等醫學(xué)人才打下了堅實(shí)的基礎[11-12]。

醫學(xué)創(chuàng )新論文9

　　【摘要】深圳大學(xué)醫學(xué)院連續5年在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設《基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗》的實(shí)踐課程。該課程組織醫學(xué)本科生進(jìn)行獨立的科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗、組織實(shí)施實(shí)驗、開(kāi)題報告、進(jìn)展報告、結題答辯、撰寫(xiě)論文，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和團隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】基礎醫學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；綜合實(shí)驗

　　隨著(zhù)醫學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫學(xué)人才培養的實(shí)驗教學(xué)模式是實(shí)驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應創(chuàng )新型醫學(xué)人才的培養要求，深圳大學(xué)醫學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展探索性基礎醫學(xué)綜合性實(shí)驗課程�；�礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程是一門(mén)實(shí)踐課程，該課程主要目的在于培養學(xué)生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動(dòng)自主性、探索性、過(guò)程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)5年的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程構建的背景

　　基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功構建一方面在于我校大力倡導學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。為了支持本科生從事科研活動(dòng)，學(xué)校設立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開(kāi)放基金項目”和“大學(xué)生挑戰杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強。20xx以來(lái)，臨床醫學(xué)本科生累計承擔開(kāi)放基金項目236項，挑戰杯項目129項�？蒲许椖康闹�撐為基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的開(kāi)設奠定了良好基礎�；�礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功實(shí)施另一個(gè)重要原因在于醫學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫學(xué)部臨床醫學(xué)本科生采用雙導師制培養，分別為基礎醫學(xué)導師和臨床醫生導師。導師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導師的科研團隊，有很固定的科研場(chǎng)所，科研能力也得到了很好的培養。

　　在此背景環(huán)境下，20xx年適逢我校醫學(xué)部進(jìn)行系統器官課程整合。在系統器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎實(shí)驗課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗課整合為機能實(shí)驗課，將部分機能實(shí)驗學(xué)時(shí)減少，增設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程36學(xué)時(shí)，最終實(shí)現了基礎醫學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功開(kāi)設。

　　2基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程具體實(shí)施方法

　　基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程開(kāi)設對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng )新實(shí)驗內容，學(xué)生根據自身感興趣的課題或導師自主選題在假期內進(jìn)行文獻檢索和實(shí)驗設計，開(kāi)學(xué)提交項目申請書(shū)并進(jìn)行開(kāi)題報告課堂討論，確定方案后進(jìn)行預實(shí)驗和正式實(shí)驗，并進(jìn)行進(jìn)展答辯。獲取數據后，獨立進(jìn)行數據整理和分析，進(jìn)行結題答辯，并最終提交實(shí)驗論文。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨立實(shí)踐為主，在教師的指導下完成。探索性實(shí)驗課程開(kāi)展的時(shí)間貫穿一個(gè)學(xué)期，業(yè)余時(shí)間實(shí)驗室均向學(xué)生開(kāi)放。

　　在課程結束后，由學(xué)生擔任主編和編委，將學(xué)生的實(shí)驗論文編集成冊，論文集內容包含：領(lǐng)導寄語(yǔ)、優(yōu)秀開(kāi)題報告、優(yōu)秀中期報告、優(yōu)秀結題報告、學(xué)生感想、花絮、淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng )新路徑試論大學(xué)生體育權利之實(shí)現途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基

　　展示和教師總結。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長(cháng)江后浪推前浪。此外，教師可依據學(xué)生的能力，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續有目標地培養，并組織參加國家級大學(xué)生基礎醫學(xué)創(chuàng )新論壇暨實(shí)驗設計大賽和“挑戰杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。

　　3基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程考核方法

　　本課程考核方式采用答辯結合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和論文寫(xiě)作規范性。成績(jì)評定包括開(kāi)題報告成績(jì)（20%）、中期報告成績(jì)（20%）、結題報告成績(jì)（30%）和平時(shí)表現（30%）。

　　1）開(kāi)題報告（總分100分，占總成績(jì)20%），評分參考標準：立項依據（20分）；研究?jì)热荩?0分）；技術(shù)路線(xiàn)與可行性（20分）；創(chuàng )新性（20分）；總體規范性（20分）。

　　2）中期報告（總分100分，占總成績(jì)20%），評分參考標準：實(shí)驗進(jìn)展（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　3）結題報告（總分100分，占總成績(jì)30%），評分參考標準：答辯內容（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　4）平時(shí)表現（總分100分，占總成績(jì)30%），評分參考標準：主要考核學(xué)生參與度、團隊合作，實(shí)驗設計、實(shí)驗操作以及解決問(wèn)題的能力。

　　4開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的效果分析

　　現階段，醫學(xué)人才的培養重點(diǎn)在于培養學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過(guò)基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，使學(xué)生掌握了醫學(xué)文獻的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及一些醫學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過(guò)基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程打破了以課本為中心的'實(shí)驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，從根本上扭轉了學(xué)生按部就班完成實(shí)驗操作，驗證理論知識的被動(dòng)學(xué)習模式，培養了學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識、良好的創(chuàng )新思維以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴謹求實(shí)、團結協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實(shí)驗，這對于培養學(xué)生將來(lái)在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用�？傊�，開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗是行之有效的培養高素質(zhì)創(chuàng )新型醫學(xué)人才的途徑。

　　5開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的不足之處

　　首先，由于學(xué)生的科研活動(dòng)在導師科研實(shí)驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎醫學(xué)創(chuàng )新課程，很大程度上取決于導師對學(xué)生的支持。多數導師都很樂(lè )意培養學(xué)生的科研能力，但由于科研場(chǎng)地限制，本科生參與科研活動(dòng)對導師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導師對本科生動(dòng)手參與實(shí)驗并不十分支持，導致部分學(xué)生只能觀(guān)看或只是配合研究生完成實(shí)驗。為此，我們需要建設獨立的本科生創(chuàng )新實(shí)驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開(kāi)展實(shí)驗。此外，由于創(chuàng )新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監管。

　　其次，基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的開(kāi)設是一項相對較復雜的系統工程，需要大量經(jīng)費投入，解決科研經(jīng)費、場(chǎng)地和相對應的實(shí)驗設備。在如今實(shí)驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程應高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，有部分學(xué)生從導師方面得到的經(jīng)費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費和醫學(xué)教學(xué)實(shí)驗中心的經(jīng)費支持無(wú)法滿(mǎn)足，應當進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費的投入。

　　再次，基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程以小組為單位，有利于培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力，但是同時(shí)也給考核帶來(lái)了困難，同一小組的成績(jì)很難有效區分，有待進(jìn)一步完善。

醫學(xué)創(chuàng )新論文10

　　[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變

　　學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義

　　在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。

　　采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。

　　二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用

　　(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量

　　教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞

　　翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。

　　(三)采用角色互換的'方式，分析內容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。

　　通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻：

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　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫學(xué)教學(xué)[J].中國繼續醫學(xué)教育，20xx(5)：9-10.

醫學(xué)創(chuàng )新論文11

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等醫學(xué)院校的主體專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)。目前，我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過(guò)程，具有多環(huán)節、多層次、長(cháng)周期的特點(diǎn)。隨著(zhù)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強綜合素質(zhì)教育、強化能力培養已成為深化醫學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開(kāi)始，我們以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導，結合當前臨床醫學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復雜性和社會(huì )性等特點(diǎn)，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應根據專(zhuān)業(yè)知識結構和能力結構的要求，以高素質(zhì)應用能力人才培養為目標，充分體現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國本科醫學(xué)教育標準一臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)》（20xx），結合我國醫藥衛生體制改革對醫學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養為核心的改革目標，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗課程和實(shí)踐環(huán)節的整合優(yōu)化，構筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構建以基礎實(shí)踐為保障、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養為目的的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式。

　　1.2充分認識實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)應用人才培養的重要性，徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗課依附于理論課、沒(méi)有明確教學(xué)目標的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調、相輔相成�；�礎學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展課程實(shí)驗的整合性研究，設置獨立課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目的研究和實(shí)踐，編寫(xiě)與改革配套的整合性實(shí)驗教材；專(zhuān)業(yè)學(xué)科強化臨床基本技能的訓練和臨床思維能力的培養，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的考核評價(jià)方法；加強有利于提高醫學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革與創(chuàng )新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據人才培養目標定位，構建了基礎實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎實(shí)踐模塊基礎實(shí)踐包括醫學(xué)基礎技能實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主要培養學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構建基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群醫學(xué)基礎

　　技能實(shí)驗改革的要點(diǎn)是突破傳統的基礎醫學(xué)以各門(mén)課程各自開(kāi)設實(shí)驗的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)資源從所屬課程分離出來(lái)，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機能、分子、病原等）開(kāi)展縱向或橫向的有機整合，并獨立設置課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化。全部生物醫學(xué)基礎實(shí)驗整合為五門(mén)實(shí)驗課程，即醫學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗學(xué)（整合原有系統解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗學(xué)（按細胞、組織、器官和系統整合細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內容）、生物分子檢測與分析實(shí)驗學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫學(xué)免疫學(xué)、醫學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容）、病原生物實(shí)驗學(xué)（整合醫學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容），同時(shí)將醫學(xué)科研方法與文獻檢索、醫學(xué)實(shí)驗動(dòng)物學(xué)、醫學(xué)論文寫(xiě)作等相關(guān)教學(xué)內容整合為‘‘醫學(xué)實(shí)驗方法概論”課程，主要講授實(shí)驗操作的基本知識和實(shí)驗設計的基本方法等。專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗部分則整合為兩門(mén)獨立的實(shí)驗課程，即臨床基本技能實(shí)驗學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)則把原來(lái)分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗室診斷和醫學(xué)影像如X線(xiàn)、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內容整合為一門(mén)獨立的實(shí)驗課程。通過(guò)實(shí)驗課程的整合和獨立，既改變了傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng )新的原則，形成了完整的基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗教學(xué)方法和手段的改革為確�；�礎實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎實(shí)驗課程群建設，組織教師編寫(xiě)了與改革配套的'相應整合性實(shí)驗教材。同時(shí)開(kāi)展了實(shí)驗項目、實(shí)驗方法和內容設計的改革研究，一是調整和優(yōu)化基本實(shí)驗項目，精選和整合教學(xué)內容，妥善處理好相關(guān)課程內容的銜接和分工，減少重復性實(shí)驗。二是加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目比重，加強學(xué)科間的交叉融合，開(kāi)設跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗；設計性實(shí)驗項目由教師給出實(shí)驗課題，學(xué)生以小組為單位獨立完成實(shí)驗方案實(shí)施的全過(guò)程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗方案，組織開(kāi)題報告，提交實(shí)驗報告等），教師隨時(shí)指導實(shí)驗過(guò)程并對實(shí)驗完成情況進(jìn)行總結和評價(jià)。三是積極引入現代化的實(shí)驗教學(xué)手段如多媒體數碼互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問(wèn)題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過(guò)基礎實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統學(xué)科間的交叉融合，加強了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力培養。

　　2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要培養學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見(jiàn)習、臨床通科實(shí)習、臨床選科實(shí)習以及專(zhuān)業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節。

　　2.2.1加強臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見(jiàn)習與專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見(jiàn)習強調理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎、問(wèn)題為導向、臨床思維訓練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導下首先深入病房采集病史、查體認癥，然后教師結合病例提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結，學(xué)生完成見(jiàn)習報告。床邊見(jiàn)習既培養了學(xué)生的疾病認癥能力和臨床思維能力，又充分體現了以學(xué)生為中心、教師為主導的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習模式針對近年來(lái)學(xué)生臨床實(shí)習與考研準備、就業(yè)應聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計劃中整體上將臨床實(shí)習時(shí)間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫院實(shí)習）并將臨床實(shí)習分為通科實(shí)習和選科實(shí)習兩部分。臨床通科實(shí)習，即臨床輪轉實(shí)習，共計42周，通過(guò)系統全面的臨床各科輪轉實(shí)習，使學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓練，初步具備獨立的臨床實(shí)際工作能力，同時(shí)在實(shí)踐中提高醫學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養，全部學(xué)生必須按實(shí)習大綱要求完成；通科實(shí)習結束后，安排6周臨床選科實(shí)習，學(xué)生根據自身的興趣、愛(ài)好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強化專(zhuān)科技能培養。

　　2.2.3完善專(zhuān)業(yè)綜合能力測試體系專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試強調以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結合進(jìn)行是臨床實(shí)習出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問(wèn)診、查體、常見(jiàn)病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習中期考核，主要進(jìn)行醫德醫風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習結束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規范化考試（多站考試）組成。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試貫穿于整個(gè)實(shí)習教學(xué)環(huán)節，成為了指導學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習、培養學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅實(shí)的基礎。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養臨床學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持五年全程不間斷地開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括課外見(jiàn)習、社區服務(wù)、開(kāi)放實(shí)驗、社會(huì )調查以及其他社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、各種技能競賽、業(yè)余科技活動(dòng)等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng )新教育一是在基礎醫學(xué)相關(guān)實(shí)驗課如機能學(xué)實(shí)驗和分子醫學(xué)實(shí)驗中引入設計性或創(chuàng )新性實(shí)驗項目，有序開(kāi)放實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃與校級開(kāi)放性實(shí)驗，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng )新活動(dòng)，在教師指導下學(xué)生自主申報課題、設計方案、實(shí)驗操作、論文撰寫(xiě)，把科學(xué)研究的訓練與實(shí)踐能力的提高統一起來(lái)，培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新思維能力。

　　2.3.2開(kāi)辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見(jiàn)習（課外臨床實(shí)踐），在醫學(xué)課程學(xué)習的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫院（縣、區、鄉、村等醫院）見(jiàn)習至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫療工作的基本程序和要求，培養學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認識，增強責任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開(kāi)展社會(huì )調查，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)參加多種形式的社區衛生服務(wù)、醫療義務(wù)咨詢(xún)、義務(wù)支教等社會(huì )實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會(huì )，了解社會(huì )，培養學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。課外見(jiàn)習和社會(huì )實(shí)踐要求完成一份見(jiàn)習報告或實(shí)踐報告，并計入學(xué)分。

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革是一項系統而復雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過(guò)程，只有更新觀(guān)念，深化改革，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新，才能推動(dòng)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)應對我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)醫學(xué)人才培養的新要求。

醫學(xué)創(chuàng )新論文12

　　醫學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對當前醫學(xué)教育專(zhuān)業(yè)結構、教學(xué)內容和過(guò)程以及學(xué)習效果都產(chǎn)生了重要影響。原有的學(xué)科課程內容膨脹，新興的學(xué)科課程迭加，使醫學(xué)教學(xué)面對的知識總量急劇增長(cháng)，教學(xué)內容超量與課程學(xué)時(shí)有限的矛盾更為突出。在培養模式上，強調共性，忽視個(gè)性，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養;在教學(xué)內容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應，缺乏最新科學(xué)前沿知識的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時(shí)“滿(mǎn)堂灌”，較少有讓學(xué)生獨立思考、開(kāi)拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì );在課程結構上，過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)教育，基礎知識面過(guò)窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。因此，如何適應現代醫學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢，強調學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，將成為醫學(xué)教育改革的關(guān)鍵。

　　一、創(chuàng )新教育的涵義

　　創(chuàng )新教育作為一種時(shí)代的思想理念，我們首先要從教育思想觀(guān)念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng )新教育。應強調從守成性教育、維持性教育向創(chuàng )新性教育的目標轉向；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉向；創(chuàng )新教育是一種全局性的、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是對創(chuàng )新教育系統設計的高屋建領(lǐng)。第二，在實(shí)踐操作層面上，應注重廣泛的群眾基礎和可持續發(fā)展。凡是體現有利于受教育者創(chuàng )新個(gè)性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標的任何教育實(shí)踐活動(dòng)，都應該有意識地吸納其中的合理內核，使之成為創(chuàng )新教育改革方案的組成部分。

　　二、臨床醫學(xué)創(chuàng )新教育的理論研究與教學(xué)模式設計

　　要研究臨床醫學(xué)的創(chuàng )新教育，首先要為臨床醫學(xué)創(chuàng )新教育可持續發(fā)展的有效機制尋求一定的理論依據。因此，我們應從現代社會(huì )知識經(jīng)濟背景下的教育思想的創(chuàng )新觀(guān)念出發(fā)，圍繞醫學(xué)教育的指導思想、目標內容、操作程序、教學(xué)策略、評價(jià)標準等教學(xué)模式構成要素進(jìn)行理論探索。

　　(一)指導思想。程體系21世紀的高等醫學(xué)教育應該適應衛生事業(yè)發(fā)展需求、醫學(xué)模式的轉變，特別是要重視社會(huì )進(jìn)步和醫學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀(guān)背景，培養以人文性為先導、以綜合型的智能結構為基礎、以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習能力的創(chuàng )造性醫學(xué)人才。

　　(二）目標內容

　　要建立與醫學(xué)創(chuàng )新教育相適應的課程體系，其主要框架包括三個(gè)部分：（1)醫學(xué)思維與創(chuàng )新的理論知i識通過(guò)創(chuàng )造學(xué)基礎知識的構建，發(fā)展醫學(xué)生的一般創(chuàng )造力。（2)臨床專(zhuān)業(yè)與技能的指導。通過(guò)臨床專(zhuān)業(yè)和技能的指導，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造力(3)創(chuàng )新個(gè)性的素質(zhì)培養及其社會(huì )實(shí)踐該部分的課程設置將有利于醫學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性品質(zhì)的培養。

　　(三）操作程序。

　　提出問(wèn)題（臨床病例或社區專(zhuān)題卜搜集數據（診斷依據與調查資料h形成解釋?zhuān)�可能結論h評估結果(討論引導）—驗證結果(實(shí)踐檢驗）以上操作程序主要從學(xué)生見(jiàn)習病例報告撰寫(xiě)和社會(huì )問(wèn)題調查報告兩方面進(jìn)行設計。

　　(四）教學(xué)策略。

　　教學(xué)主要以認知、技能和素質(zhì)三種不同的目標進(jìn)行符號性、觀(guān)察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習活動(dòng)。第一課堂，以知識傳授為主，并引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進(jìn)行再現性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習創(chuàng )造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習的理論知識和臨床技能相結合，在實(shí)踐應用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門(mén)還要導向性地組織學(xué)生參加臨床和社區醫學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部?jì)热萦柧�，并進(jìn)行持續性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本途徑和基本方法。

　　(五）評估。

　　主要通過(guò)建立三個(gè)領(lǐng)域的評估來(lái)實(shí)施：（1)認知領(lǐng)域臨床醫學(xué)決策思維能力考核(2）專(zhuān)業(yè)課程和思維科學(xué)相結合的理

　　實(shí)踐論文

　　相關(guān)信息

　　項目教學(xué)法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學(xué)電影攝像技師的勞動(dòng)者性質(zhì)——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學(xué)的問(wèn)題和策教師和技師在職業(yè)教學(xué)中的有效融合的方法簡(jiǎn)論我國技師學(xué)院法律保障若干問(wèn)題技師學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探析校企結合技師學(xué)院的教育機制探析淺談鉗工實(shí)習分階段教學(xué)方法淺談如何提高學(xué)生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學(xué)中的應用

　　評審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫德、社會(huì )實(shí)踐調查報告及志愿者服務(wù)社會(huì )的價(jià)值評價(jià)等。

　　三、臨床醫學(xué)創(chuàng )新教育的實(shí)踐

　　根據21世紀的醫生培養目標要求全面適應社會(huì )的要求，我們應當減少應試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫學(xué)科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系、學(xué)習者的認知過(guò)程和認知經(jīng)驗、教學(xué)雙方的個(gè)性特征等。在此基礎上從現代教學(xué)論的要素結構出發(fā)，調整和改革現行的臨床醫學(xué)教育的課程體系和運行模式，追求創(chuàng )新教育系統動(dòng)力機制的.整體優(yōu)化

　　(一)目的是導向因素，臨床醫學(xué)創(chuàng )新教育首先要確定培養目標

　　我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，從理論知識、專(zhuān)業(yè)技能教育擴展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫學(xué)創(chuàng )新教育的培養目標追求的是科技素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結合；人文觀(guān)念與職業(yè)特征的結合;個(gè)性心理與社會(huì )責任的融合；創(chuàng )新精神與應變能力的培植，強調后繼學(xué)習能力的培養。

　　(二)課程是核心因素，專(zhuān)業(yè)課程的調整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力。

　　高等醫學(xué)教育培養人才的任務(wù)主要是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標的實(shí)現，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。為創(chuàng )新教育的實(shí)施創(chuàng )造課時(shí)條件和實(shí)踐空間，我們主要在以下幾方面調整課程結構：（1)削減課程間重復內容。開(kāi)展了包括以器官系統為中心在內的各種醫學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實(shí)施以問(wèn)題為引導的臨床與社區醫學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機，削減課程間重復內容，空出一定的學(xué)時(shí)數，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強實(shí)踐技能訓練w加強了醫學(xué)生的臨床醫學(xué)技能實(shí)踐和社區全科醫學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計劃。例如，堅持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1:1;加強臨床見(jiàn)、實(shí)習帶教老師的上崗培訓工作，使其明確帶教要求和操作規范;在嚴格執行病區專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)的基礎上，實(shí)行內、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織、有計劃地安排學(xué)生到基層和專(zhuān)科教學(xué)醫院、社區教學(xué)基地輪回實(shí)習，加強學(xué)生全科醫學(xué)實(shí)踐能力的培養。此外，我們還加強了初級衛生保徤和流行病學(xué)調查的實(shí)踐課程內容，培養學(xué)生創(chuàng )造性地應用醫學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨立撰寫(xiě)科研論文或調查報告的能力。（3)開(kāi)設醫學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面，樹(shù)立學(xué)習的綜合意識、超前意識和終身意i識根據醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì )對衛生保徤需求的變化，調整臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，開(kāi)設醫學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設置的基本原則。（4)開(kāi)設引導掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習時(shí)，熟悉醫學(xué)思維方法，培養創(chuàng )造性思維能力，我們已在九五~??級的六屆醫學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué)、醫學(xué)思維與學(xué)習、創(chuàng )造性思維和技法訓練、創(chuàng )造力培養與成功者品質(zhì)修養、研究型實(shí)踐學(xué)習習作等。（5)隱性課程的建設隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節有：開(kāi)展文明校園建設活動(dòng)，醫學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì )考察和國情、創(chuàng )業(yè)教育，結合臨床見(jiàn)、實(shí)習開(kāi)展醫德醫風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會(huì )實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來(lái)加強醫學(xué)生的德育實(shí)踐，并以此作為人文教育的載體。

　　(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法

　　教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統知識，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗這種知識的方法，后者往往比前者更重要面對21世紀知識的驟增，臨床醫學(xué)教育要強調方法教育，使醫學(xué)生有能力區別重要和次要的知識，使其頭腦留有持續學(xué)習的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫學(xué)的創(chuàng )新教育是十分重要和必要的。

　　我們積極鼓勵臨床教師以提出問(wèn)題引導學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革如實(shí)施情境模擬法和標準化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng )新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過(guò)一個(gè)具體臨床情境的描述和演示，引導學(xué)生對特殊情境下的病例展開(kāi)討論和研究的教學(xué)方法。標準化病例教學(xué)法的開(kāi)展動(dòng)因源于臨床上一些非常見(jiàn)病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類(lèi)非常見(jiàn)病例的典型體征、診療方案進(jìn)行歸納總結，是在見(jiàn)習帶教中由學(xué)生進(jìn)行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方'法兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強調師生對案例素材共同進(jìn)行探討。研究表明，病例教學(xué)法對于培養學(xué)生創(chuàng )新能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗從業(yè)環(huán)境中醫患關(guān)系處理的方式方'法

　　(四）學(xué)生是根本因素，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動(dòng)機制為系統提供原動(dòng)力和主導力。

　　醫學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，首先應以創(chuàng )造型教師的培養為前提條件。創(chuàng )造型教師不僅要具有創(chuàng )新意識和能力，能發(fā)現和發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，而且要善于培養醫學(xué)生的創(chuàng )造性^我們在實(shí)踐中編寫(xiě)了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓教程》，并分批對臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng )新意識培訓，規定45歲以下教師必須以計算機輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀(guān)上收到了一定成效。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要考慮的是如何開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索和發(fā)展新知識，將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對于知識的再發(fā)現的途徑，從而達到培養學(xué)生思維方式的目的。加強教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時(shí)調整教學(xué)方法和內容，改進(jìn)授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，確立學(xué)生的主體地位。此外，強調教與學(xué)的互動(dòng)機制，定學(xué)習積極性以及主動(dòng)參與教學(xué)工作的熱情。例如，我們在平時(shí)工作中，無(wú)論是理論課、見(jiàn)習課還是實(shí)習階段，積極組織學(xué)生參與評教工作，與教師的評學(xué)工作一起，形成相互促進(jìn)，共同發(fā)展的良性互動(dòng)機制。

　　(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機制的整體優(yōu)化是系統持續運行的保證^

　　要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng )新教育中的積極性、主動(dòng)性，就要營(yíng)造良好的創(chuàng )新實(shí)踐氛圍，制定和規范適宜的管理制度，通過(guò)充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構建知識體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng )新教育的新機制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向學(xué)生開(kāi)放部分實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生參與部分科研課題實(shí)踐；開(kāi)放電子閱覽室，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野；在社區全科醫學(xué)服務(wù)中心，安排3~4周的全科醫療服務(wù)，并結合社區問(wèn)題進(jìn)行流行病學(xué)調查，由專(zhuān)家負責指導。對于臨床教師，我們加強了臨床骨干師資創(chuàng )新能力的培訓；建立和加強教學(xué)質(zhì)量評估，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評機制；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動(dòng)、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結果加深對理論知識的理解。在實(shí)驗中，我們還注意介紹相關(guān)的實(shí)驗技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線(xiàn)技巧和各類(lèi)電子元件的識別等。

　　第二階段，以數字電路實(shí)驗為主。目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能我們?yōu)閷?shí)驗準備了各類(lèi)集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板，按實(shí)驗線(xiàn)路圖在數字實(shí)驗箱上自行搭建線(xiàn)路，進(jìn)行調試、觀(guān)察及測量。通過(guò)這樣的實(shí)驗方式，學(xué)生可以自主完成門(mén)電路、觸發(fā)器、555振蕩器、計數器、譯碼顯示及A/DD/A轉換等實(shí)驗，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　實(shí)驗教學(xué)既是對理論知識的驗證，又是理論部分的補充通過(guò)課堂和實(shí)驗相結合的教學(xué)，學(xué)生們對電子技術(shù)從模擬到數字、從分立元件到集成芯片、儀器設備體積由大到小、功能由單一到系統的飛速發(fā)展過(guò)程有了具體形象的認識通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，初學(xué)時(shí)的各種抽象術(shù)語(yǔ)及名詞如負反饋、脈沖、二進(jìn)制等，就都變得簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)了他們學(xué)好醫學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。

　　(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評估是發(fā)揮系統動(dòng)力正向效應的質(zhì)量保證。

　　我們在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)制定三個(gè)領(lǐng)域十項指標來(lái)綜合評價(jià)臨床醫學(xué)生的基本素質(zhì)，作為醫學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導考核和推優(yōu)標準具體內容包括：

　�。�1)認知領(lǐng)域，包括二級學(xué)科理論考試成績(jì)、臨床綜合理論考試成績(jì)、三級學(xué)科臨床出科理論考試成績(jì)；

　�。�2)技能領(lǐng)域，包括三級學(xué)科出科技能考試、外語(yǔ)、計算機能力、流行病科研能力；

　�。�3)態(tài)度領(lǐng)域，包括日常學(xué)習行為規范測評、臨床實(shí)習態(tài)度出科鑒定、病人評議學(xué)風(fēng)醫德等。

　　醫學(xué)教育作為社會(huì )教育的一個(gè)重要組成部分，知識經(jīng)濟的時(shí)代要求將對21世紀醫學(xué)生的培養目標產(chǎn)生深刻的影響為了適應醫學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景，醫學(xué)教育應當強調學(xué)生具有多維學(xué)科的知識和技能結構，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，努力適應社會(huì )需要。醫學(xué)的創(chuàng )新教育將成為醫學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這是新世紀醫學(xué)教育社會(huì )職能轉變的需要。

醫學(xué)創(chuàng )新論文13

　　在20xx年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)予深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》中提出大力推進(jìn)醫藥衛生信息化建設，明確了信息、技術(shù)的應用是醫改的重要任務(wù)之一。在新醫改方案實(shí)施過(guò)程中，人才短缺已成為醫療信息化發(fā)展的瓶頸。衛生職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應21世紀國家醫學(xué)發(fā)展戰略目標對復合型醫學(xué)信息人才的要求，積極探索醫學(xué)信息教育模式和醫學(xué)信息人才培養的有效途徑。我校也緊跟基層醫療衛生建設需要開(kāi)設了衛生信息管理專(zhuān)業(yè)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累了不少的經(jīng)驗，本文從專(zhuān)業(yè)培養目標，課程設置和培養模式等方面對醫學(xué)信息人才培養進(jìn)行探討。

　　1.培養醫學(xué)信息人才的必要性和重要性

　　隨著(zhù)新醫改制度的實(shí)施，現代醫院信息化的步伐加快，需要更多的醫學(xué)信息化人才。很多醫療衛生單位由于缺少醫學(xué)信息管理人才，在信息化建設進(jìn)程中沒(méi)有統一規劃和科學(xué)化的管理，導致投資不斷增加，但是信息化建設總是停留在收費和藥品出入庫管理等低層次上。在醫學(xué)院校中培養出一批深入掌握計算機技術(shù)，熟悉信息系統，又掌握醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，了解醫院業(yè)務(wù)情況的復合型技術(shù)人才是國內和國際醫學(xué)發(fā)展的需要。同時(shí)，加強醫學(xué)信息人才培養也有助于新醫療改革方案的推行實(shí)施。

　　2.醫學(xué)信息管理人才的需求分析

　　醫院信息化工作對管理人才的要求非常高：在信息技術(shù)方面，要有一定的系統開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，能完成基礎數據的整理歸類(lèi)、圖像傳輸、遠程醫療、數據庫管理、計算機及網(wǎng)絡(luò )故障處理操作，加上各種醫保、社保、新農合（新型農村合作醫療）數據的導入導出，要求信息管理人員必須有較高的計算機應用水平和數據庫管理能力。醫療知識方面要有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎，醫學(xué)信息管理系統中的數據流產(chǎn)生在各級醫療衛生機構，主要是各級醫院中，這些數據都與醫療活動(dòng)相關(guān)，不懂醫學(xué)知識很難理解復雜的醫療流程。醫院管理知識方面，要求有管理學(xué)的基本知識和理念，還要有一定的醫院工作經(jīng)驗，如果對醫院的管理沒(méi)有一定深度的認識，建設出來(lái)的信息化項目就很可能無(wú)法滿(mǎn)足醫院的信息化管理需求。

　　3.醫學(xué)信息管理人才培養中存在的問(wèn)題

　　3.1缺乏醫學(xué)信息管理教育的核心課程和評估體系

　　醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)涉及到多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)：醫學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計算機技術(shù)等。這些學(xué)科均有自己的核心內容，但是醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的核心內容沒(méi)有明確。目前，無(wú)論是衛生還是教育部門(mén)，都未制定相關(guān)標準，對醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有統一的規定。但從各學(xué)校的課程設置可見(jiàn)，整個(gè)醫學(xué)信息管理人才的培養是在各自為政的狀態(tài)下發(fā)展的。所以，國家有關(guān)部門(mén)應該制定本專(zhuān)業(yè)的核心課程，并制定專(zhuān)業(yè)人才評估體系，組織專(zhuān)家對開(kāi)辦了該專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行檢查，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高整體教學(xué)水平。

　　3.2學(xué)科理論不能有效指導醫學(xué)信息教育的發(fā)展

　　推動(dòng)醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養適合社會(huì )與醫藥衛生事業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，需要成熟的學(xué)科理論作指導。

　　國際上，醫學(xué)信息學(xué)作為一個(gè)獨立的學(xué)科在醫學(xué)教育、研究與醫療實(shí)踐中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。我國醫學(xué)信息學(xué)在20多年的發(fā)展歷程中沒(méi)有建立起成熟、系統的理論體系，再加上研究學(xué)者少，學(xué)術(shù)影響力弱，使醫學(xué)信息理論研究處于徘徊狀態(tài)。

　　3.3醫學(xué)信息教學(xué)與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節

　　受傳統計算機課程的影響，缺乏對醫學(xué)信息技術(shù)更深層次的理解，使得醫學(xué)信息教育一直停留在計算機操作和一般軟件應用上，不能與臨床醫學(xué)的實(shí)際需要有機結合。

　　3.4缺少醫學(xué)信息教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍

　　教授醫學(xué)信息課程的大部分教師出自計算機專(zhuān)業(yè)，并未受過(guò)醫學(xué)信息學(xué)的相關(guān)培訓，教學(xué)方法和視野受到限制。醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)高級職稱(chēng)教師的數量偏少，并且缺乏兼有醫學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗不足，在綜合能力上需要進(jìn)一步提高。另一方面，醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教師與基礎醫學(xué)及臨床醫學(xué)教師之間缺少溝通，導致各學(xué)科之間的相互滲透和融合存在問(wèn)題。

　　3.5資金投入不足，教學(xué)設備單一，實(shí)踐環(huán)節薄弱

　　大部分院校的信息化教學(xué)環(huán)境與醫學(xué)信息化人才培養需要有較大差距，數字醫學(xué)教學(xué)內容以及相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)境尚未列入建設計劃。缺少醫信技術(shù)所需的實(shí)驗環(huán)境。各院校不同程度上都存在不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，校內實(shí)訓基地建設不足，導致學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐脫節，綜合素質(zhì)相對較差。

　　4.醫療信息化背景下醫學(xué)信息管理人才培養模式的研究

　　4.1確立醫學(xué)信息管理人才培養目標，突出專(zhuān)業(yè)特色

　　不同層次的醫院對醫學(xué)信息人才有不同的要求。我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)是三年制中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生主要是到基層醫院工作。通過(guò)基層調研并結合高職教育特點(diǎn)，我校確立了符合自身的培養目標，即培養具有良好的職業(yè)道德，具備醫學(xué)、管理學(xué)基礎知識，具有較高計算機應用能力和信息管理水平，能夠從事醫藥相關(guān)行業(yè)信息管理和系統開(kāi)發(fā)工作的專(zhuān)門(mén)人才。該培養目標的設置與城鄉基層衛生服務(wù)機構的人才需求有效結合，即培養懂醫學(xué)、會(huì )管理、精技術(shù)、擅應用的專(zhuān)業(yè)特色人才。

　　4.2優(yōu)化醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)課程體系，突出計算機技術(shù)在醫學(xué)信息管理中的應用性特色

　　專(zhuān)業(yè)課程體系是人才培養方向與知識結構的具體體現，是實(shí)現人才培養目標的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養目標得以實(shí)現，且能滿(mǎn)足社會(huì )對特色專(zhuān)業(yè)人才多方面的`需求，并能正確處理好通才與專(zhuān)才、傳統與現代、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系。為了推進(jìn)人才培養模式改革，保證人才培養質(zhì)量，必須明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容、改革課程體系、逐步優(yōu)化并形成具有衛生信息專(zhuān)業(yè)特色的、與國際醫學(xué)信息教育接軌的課程體系。以我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系設計來(lái)看，包括專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。在課程設置上先確定最基本的核心必修課程，即醫用管理學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò )、信息安全、數據結構與數據庫、網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)設計、醫學(xué)圖像處理、臨床醫學(xué)概論、醫學(xué)信息系統。實(shí)用性、針對性較強的課程放在專(zhuān)業(yè)選修課中完成，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分主要以社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習方式完成。在課程優(yōu)化過(guò)程中注重管理知識和醫學(xué)知識的有機結合，強化計算機和信息技術(shù)應用技能。

　　4.3探索職業(yè)資格認證相結合的培養模式

　　通過(guò)對學(xué)生的職業(yè)取向的調查，我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設置專(zhuān)門(mén)的課程，如計算機網(wǎng)絡(luò )、醫學(xué)信息系統等，還要為學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試提供必要的條件和針對性的指導。隨著(zhù)醫院信息化所需的醫學(xué)信息技術(shù)應用需求的不斷增加，取得相應資格的應用型人才在就業(yè)中具有較強的競爭勻。我校在申請成為全國醫學(xué)信息技術(shù)考試考點(diǎn)后，為學(xué)生獲得醫學(xué)信息資格證書(shū)帶來(lái)了極大的便利，使得學(xué)生上一所學(xué)校，學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)都拿到了。

　　4.4健全教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系。

　　教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的有效保障。我校聘請院內外專(zhuān)家成立了教學(xué)督導委員會(huì )，以教學(xué)督導來(lái)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)。制定實(shí)施了一系列教學(xué)管理制度，包括教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評教教師綜合評價(jià)等。通過(guò)系統的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系，嚴格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)環(huán)節，實(shí)現了改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)課程建設的目的。

　　4.5強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提升職業(yè)能力

　　培養高素質(zhì)復合型的醫學(xué)信息管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是不可忽視的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應以學(xué)科理論為基礎，結合就業(yè)能力需求，構建一個(gè)多層次、多角度的綜合實(shí)踐培養體系。加強實(shí)踐教學(xué)需要搭建相應的實(shí)踐平臺，在校內建立設備比較先進(jìn)、軟件配置合理的計算機實(shí)驗室，充分利用社會(huì )資源，建立穩定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等社會(huì )實(shí)踐基地，拓寬人學(xué)生校外實(shí)踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展了醫療信息化數字模擬場(chǎng)景與案例教學(xué)的研究科研課題，己申報了雅安市重點(diǎn)科技計劃項目。通過(guò)這樣的合作，提高了本專(zhuān)業(yè)教師的科研水平，也給學(xué)生創(chuàng )造了更多的實(shí)踐機會(huì )。

　　4.6加強師資隊伍建設，關(guān)注青年教師成長(cháng)

　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師應樹(shù)立終身學(xué)習的理念，緊跟社會(huì )對醫學(xué)信息人才要求的變化，有針對性地選取教學(xué)內容和靈活運用教學(xué)方法；通過(guò)不斷完善和拓展自身的知識水平，將更多學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科的知識傳授到學(xué)生手中。為了建立專(zhuān)業(yè)的教師隊伍，我校制定了詳細的教師培訓計劃，支持教師參加專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)培訓。例如我校計算機學(xué)科教師都參加了山東省醫學(xué)信息技術(shù)師資培訓班的學(xué)習，既提高了教師的教學(xué)水平，又能取得相應的資格證書(shū)。此外，我校也很重視兼職教師隊伍建設，經(jīng)常聘請行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者和高水平專(zhuān)業(yè)人十兼課以及開(kāi)設講座。這對開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的實(shí)踐技能有很大的幫助。

　　4.7加強與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作

　　醫學(xué)信息人才的培養不僅僅是學(xué)校的事情，更是關(guān)系到信息化時(shí)代醫療機構服務(wù)水平的重要問(wèn)題。加強與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作，爭取政策、項目、資金支持。借助政府支持和貼合社會(huì )需要來(lái)建設一批重點(diǎn)實(shí)驗室和工程技術(shù)中心等科技創(chuàng )新平臺，提高產(chǎn)學(xué)研結合能力，促進(jìn)醫學(xué)信息管理人才培養事業(yè)的發(fā)展。

　　4.8積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，密切各院校間的聯(lián)系與合作

　　我校努力加大對外交流的力度，鼓勵任課教師參加各種學(xué)術(shù)團體，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)組織拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。多層次的學(xué)術(shù)交流使教師對于各自學(xué)科的研究領(lǐng)域有了更深入的理解和認識，有利于教師的教學(xué)和成長(cháng)。學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展也為各院校搭建了交流的平臺，拓展了合作渠道，實(shí)現了資源共享，有利于醫學(xué)信息教育的創(chuàng )新和發(fā)展。

　　5.結語(yǔ)

　　醫療信息化的大背景，為醫學(xué)信息管理人才培養帶來(lái)了新的機遇，醫學(xué)信息管理人才的培養過(guò)程就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng )新、完善的過(guò)程，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，認真研究課程設置方案，構建醫學(xué)信息管理人才的知識能力結構，探索醫學(xué)信息人才培養的新模式。

　　參考文獻

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醫學(xué)創(chuàng )新論文14

　　一、醫學(xué)教育管理創(chuàng )新中的重要內涵

　　1.1從傳統思維中解放出來(lái)

　　傳統觀(guān)念雖然歷經(jīng)長(cháng)久的實(shí)踐有一定的可操作性,但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,陳舊的理念就會(huì )是阻礙體制創(chuàng )新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫學(xué)院校當前要從傳統的管理思維中解放出來(lái),摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權責、競爭、創(chuàng )新有機結合。落實(shí)‘以人為本’的理念,增強學(xué)生自我完善意識,將學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養與職業(yè)醫師考試有機結合,有效提高學(xué)生實(shí)踐能力,提高學(xué)生運用知識、面向社會(huì )的能力。

　　1.2保持決策、行政、監督權利三者的平衡

　　權利的平衡,明確責任和權利的劃分是完善管理機制的重點(diǎn),為了理順各部門(mén)權利關(guān)系,避免出現權利失衡的問(wèn)題,尤其是改變過(guò)去權利相對集中在一人手中的問(wèn)題,就要依靠三種形式改善當前院校的管理制度和過(guò)程。一是利用政策法規,二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門(mén)決策機制,高等院校的部門(mén)劃分是十分嚴格的,如果要建立完善的決策機制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫學(xué)院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護管理體制,才能真正實(shí)現權利的平衡。

　　1.3提升人才創(chuàng )業(yè)積極性

　　首先要改革和完善績(jì)效分配制度,建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟要求的激勵機制,充分體現人才價(jià)值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內營(yíng)造“尊重勞動(dòng),尊重知識,尊重人才,尊重創(chuàng )造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng )新人才成長(cháng)的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng )新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調動(dòng)人才干事創(chuàng )業(yè)的積極性。

　　二、醫學(xué)教育管理創(chuàng )新之校品牌戰略思維

　　樹(shù)立品牌戰略思維不論對于企業(yè)發(fā)展還是醫學(xué)院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫學(xué)院校未來(lái)發(fā)展的.態(tài)勢,戰略思維,是市場(chǎng)化教育的發(fā)展結果,除了打造品牌,更需要日后長(cháng)久的維護。以下就具體探討幾個(gè)方面。

　　2.1要有明確的辦學(xué)思想

　　思想是實(shí)踐的指引,是未來(lái)發(fā)展的方向把握,醫學(xué)院校只有樹(shù)立自身的品牌戰略思想才能在當前競爭激烈的高校環(huán)境中有自身的競爭優(yōu)勢,如何定位院校層次并樹(shù)立發(fā)展目標,在發(fā)展學(xué)術(shù)的基礎上發(fā)展科學(xué)研究,為社會(huì )輸送優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)人才,是醫學(xué)院校要明確的問(wèn)題。要結合自身實(shí)際情況,切不能為了攀比做不符合學(xué)校定位的事情,只有將研究基礎做扎實(shí)才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結合當前自身優(yōu)勢才能不斷提升教學(xué)層次,擴大師資隊伍,提升院校規模。因此有一個(gè)合理的定位是十分重要的。

　　2.2加強師資隊伍建設

　　師資力量是醫學(xué)院校實(shí)現長(cháng)遠發(fā)展和永葆競爭力的重要保障,對于高校自身而言,既可以加強培養自身教師素質(zhì),也可以對外引進(jìn)優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì),對于優(yōu)秀的思想可以學(xué)習,改善自身不足,加強學(xué)校的核心競爭力,除了師資隊伍的建設模式,還要注意適度的開(kāi)放也是推進(jìn)教學(xué)改革的重要力量,保持教學(xué)思想的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性,實(shí)現二者和諧統一,才能進(jìn)行有效地建設[1]。

　　2.3通過(guò)市場(chǎng)擴張實(shí)現品牌影響力

　　從當前狀況看,高校的發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)的調節,打造一個(gè)優(yōu)秀的教育品牌離不開(kāi)市場(chǎng)規律的推動(dòng),對于醫學(xué)院校的辦學(xué)體制,要借助市場(chǎng)調節下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場(chǎng)、基礎設施,通過(guò)市場(chǎng)籌集資金進(jìn)行高校之間的合并和擴張,提升品牌的影響力。

　　2.4特色增值運作方式

　　特色的增值也是提升醫學(xué)院校市場(chǎng)競爭力的重要方面,加強對于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請專(zhuān)家的方式,不僅可以實(shí)現高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。

　　三、醫學(xué)教育管理創(chuàng )新之考評管理創(chuàng )新

　　相對于學(xué)校層面的醫學(xué)教育管理創(chuàng )新,學(xué)生層面上的醫學(xué)教育管理創(chuàng )新也是必不可少,該層面主要體現在考評管理創(chuàng )新上。

　　3.1考試方法的改革

　　(1)開(kāi)卷考試與閉卷考試相結合。閉卷考試對檢驗學(xué)員的學(xué)習效果很有價(jià)值,但考察的知識面窄,考查點(diǎn)代表性差。而開(kāi)卷考試則具有題量大,對教學(xué)內容覆蓋面廣、綜合應用題多等特點(diǎn)。二者搭配,使學(xué)生能夠對所學(xué)知識做到靈活應用。

　　(2)平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)相結合。將學(xué)員平時(shí)的學(xué)習筆記、回答課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、階段測驗等情況與課終考試成績(jì)評定掛鉤,將平時(shí)學(xué)習測評與課終考試一并評定學(xué)科成績(jì)可提高學(xué)員學(xué)習成績(jì)的客觀(guān)性和可靠性。并且部分學(xué)科加大平時(shí)成績(jì)所占比例(20%～40%)。

　　(3)筆試與實(shí)踐技能考試相結合。我們經(jīng)過(guò)各教研室的討論,對于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分課程,包括內科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué),除筆試外要進(jìn)行實(shí)踐技能考試,通過(guò)3～5名教師對學(xué)生進(jìn)行操作考核,并進(jìn)行直接評分此項實(shí)踐技能考試按一門(mén)課程單獨評定成績(jì)。

　　3.2嚴格考試制度,提高考試質(zhì)量

　　在組建管理機構上,由教務(wù)處成立考試中心設立主考、監考和巡考。在試題組卷中,實(shí)行專(zhuān)人負責,密封保管、臨場(chǎng)啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時(shí),采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。

　　四、結語(yǔ)

　　當前醫學(xué)院校要做的就是努力將理論層面轉化為實(shí)際教學(xué)層面,將辦學(xué)理念真正轉變?yōu)樽陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢,用理論做為前進(jìn)的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過(guò)加強師資隊伍的建設和獨特的經(jīng)營(yíng)擴張模式打造高校品牌,通過(guò)調動(dòng)教師的工作積極性,增強創(chuàng )新意識實(shí)現醫學(xué)院校管理體制的創(chuàng )新。

醫學(xué)創(chuàng )新論文15

　　摘要：基礎醫學(xué)創(chuàng )新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實(shí)施國家培養從事醫學(xué)基礎研究創(chuàng )新人才教學(xué)目標的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養、拓展被教學(xué)者創(chuàng )造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識和非結構性知識為教學(xué)內容，在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導被教學(xué)者的主體性與個(gè)性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統醫學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統以培養醫學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系進(jìn)行合理銜接、系統化處理，有望把我國的基礎醫學(xué)教學(xué)水平推進(jìn)到一個(gè)更高、更新的層面。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識；非結構性知識；基礎醫學(xué)

　　國家“十一五”計劃把我國進(jìn)入世界自主創(chuàng )新型國家例為一項計劃任務(wù)，隨著(zhù)這項計劃任務(wù)的推出，社會(huì )對具有創(chuàng )新能力人才的需求越來(lái)越迫切。作為人才培養基地的大學(xué)也將培養具有創(chuàng )新能力的人才作為新的教學(xué)目標。創(chuàng )新人才首先應具有創(chuàng )新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造性思維的訓練，能體現知識與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對醫學(xué)人才的要求[1]。針對創(chuàng )新思維的培養，建構一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來(lái)教學(xué)研究機構探討的中心議題。如何建構一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng )新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習者培養成具有創(chuàng )新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來(lái)一直探究的問(wèn)題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內容構成等方面進(jìn)行一一探究。

　　一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征

　　課程體系的建構是人才培養模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。人才培養應以創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養為主[3]。新教學(xué)體系是為培養基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才教學(xué)目標而建構的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實(shí)施培養基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個(gè)新建構的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個(gè)方面的特征：

　　1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養被教學(xué)者的創(chuàng )造能力。這一點(diǎn)是新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)系統最本質(zhì)的區別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運用、教學(xué)內容選擇、教學(xué)形式上都與傳統醫學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養的創(chuàng )造性思維是基于生物醫學(xué)前沿研究發(fā)展基礎之上的創(chuàng )造性思維，在范圍上具有特定性。

　　2.高級知識教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對象是認識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結構知識，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結構性知識和技術(shù)知識為目的的傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結構性知識和技術(shù)知識的教學(xué)體系，是一套高級知識傳授教學(xué)體系。

　　3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識與技術(shù)，以把學(xué)習者培養成技藝精湛的醫學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類(lèi)別上講傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開(kāi)拓視野、拓展思維、培養被教學(xué)者的創(chuàng )新能力，是一種非技術(shù)性?xún)热莸慕虒W(xué)體系。

　　4.非結構性知識為內容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結構知識為教學(xué)內容的教學(xué)體系。結構性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò )化專(zhuān)業(yè)知識，在專(zhuān)業(yè)性教學(xué)中由專(zhuān)業(yè)目錄預先設置或框定。傳統醫學(xué)精英教學(xué)系統傳授的基本上是這類(lèi)知識，諸如分析、判斷為內容的非結構性知識很少涉及。新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著(zhù)重于分析、判斷等非結構性知識方面的傳授與教學(xué)，不注重結構式知識的傳授或只將結構性知識內容作為教學(xué)過(guò)程。

　　二、新教學(xué)體系內容與教學(xué)形式的特點(diǎn)

　　新教學(xué)體系是為實(shí)施國家基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才培養目標的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實(shí)際意義的方法論體系應具備兩方面要件：第一是內容上的真實(shí)性，第二是形式上的可操作性。

　　1.新體系教學(xué)內容的.特點(diǎn)。新體系教學(xué)內容真實(shí)性要求：（1）內容設定與教學(xué)目標之間的真實(shí)性。

　�。�2）內容設定與教學(xué)目的之間的真實(shí)性。前者反映教學(xué)內容與教學(xué)目標之間的戰略關(guān)系，要求教學(xué)內容設置與教學(xué)目標一致；后者反映教學(xué)內容與教學(xué)目的之間的戰術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內容在具體教學(xué)目的實(shí)施過(guò)程中可行。新教學(xué)體系在內容設置上緊扣培養創(chuàng )新能力人才這一教學(xué)目標，建構起由國際生物醫學(xué)研究前沿最新研究進(jìn)展和生物醫學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng )新思維理論教學(xué)系統，意圖通過(guò)這套理論教學(xué)系統縮短目前存在的書(shū)本知識與實(shí)際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng )新基礎，同時(shí)通過(guò)這套理論教學(xué)系統將一流學(xué)者認識、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實(shí)際問(wèn)題的思維線(xiàn)路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實(shí)際操作意義的認識論與方法論，真正從教學(xué)內容上確保創(chuàng )新人才教學(xué)目標的實(shí)現。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構，重視由“情境”擴散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過(guò)程，將實(shí)驗教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng )意設定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng )新能力。

　　2.新體系教學(xué)形式的特點(diǎn)。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結構性知識為內容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構”體系，用傳統教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達到預期設定的教學(xué)目標與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中。建構主義認識論是近年來(lái)西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀(guān)正對我國教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來(lái)越深的影響，新教學(xué)體系認同建構主義的認識論理論，主張建構主義教學(xué)思想觀(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強調被教學(xué)者對教學(xué)活動(dòng)的理解性，重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往。重視“情境”建構，注重思維聯(lián)想過(guò)程的教學(xué)。從教學(xué)內容出發(fā)，多模式化運行。主體性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、多模式化運行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。新教學(xué)體系作為一項以培養基礎醫學(xué)跨世紀創(chuàng )新人才為戰略目標的方法論體系，其實(shí)踐運行必將會(huì )對受教育者產(chǎn)生深遠影響。本文希望若干年后，有許多接受過(guò)這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開(kāi)帶來(lái)的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎醫學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng )新能力的領(lǐng)軍人才。

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