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后現代教育觀(guān)下民辦醫學(xué)高校英語(yǔ)教學(xué)探討論文
摘要：我國教育事業(yè)發(fā)展的今天，一種來(lái)自西方社會(huì )的新型教育觀(guān)點(diǎn)正在中國高校的教育思想中逐漸發(fā)聲，它就是后現代主義教育觀(guān)。作為一種新型教育觀(guān)點(diǎn)，后現代主義教育觀(guān)是通過(guò)發(fā)起國長(cháng)時(shí)間的思考嘗試后得出的成果。它在很多方面都有不同程度的創(chuàng )新，在很多方面也對傳統教育的方式觀(guān)點(diǎn)提出了質(zhì)疑和糾正。就像它的名字一樣，后現代預示著(zhù)一次變革的態(tài)度和形式，在不到一百年的發(fā)展歷史中，后現代的改進(jìn)已經(jīng)落實(shí)于工業(yè)、商業(yè)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等等等諸多領(lǐng)域，在今天看來(lái)，后現代主義的教育觀(guān)也正成為一種思潮在席卷著(zhù)各個(gè)國家教育家的大腦。本文以收集到的一些已有的資料和作者在此方面所做的一些功課作為內容，與各位同仁討論一下后現代主義教育對于現在的民辦醫學(xué)高校英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：后現代主義；教育觀(guān)；民辦醫學(xué)；高校英語(yǔ)；教學(xué)模式
1后現代教育觀(guān)的來(lái)源
后現代教育起始于上個(gè)世紀下半葉美國的后現代主義，曾經(jīng)在改變該國工業(yè)權重分配，商品利潤走向分析，抵消等級制度現狀等多方面做出了杰出的貢獻。事實(shí)上作為一篇通論后現代主義教育觀(guān)的論文，我們也難以對后現代主義做一個(gè)準確的定義，因為整個(gè)后現代主義的一個(gè)突出表現形式就是反對教條和規定，反感于固定的形式甚至是定義，按照當代活躍的后現代主義者格里芬的敘述，后現代主義就像是一種情緒，在不同時(shí)期都曾出現過(guò)［1］。在建筑學(xué)、文學(xué)批評、心理分析學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)等領(lǐng)域都相繼出現了有關(guān)后現代主義影響的具體舉措后，教育學(xué)也開(kāi)始接受和思考后現代主義的種種特點(diǎn)和行為。
2改變了傳統的課程觀(guān)
傳統的課程教育，由固定的書(shū)本遵循，教師的通過(guò)引導講解，幫助學(xué)生將新的知識理解掌握，然后通過(guò)一定強度的訓練和評測，完成一段學(xué)習任務(wù)。整個(gè)課程是一個(gè)閉環(huán)，環(huán)內的每一個(gè)知識點(diǎn)都已經(jīng)提前列好了，與之相對應的方法和經(jīng)驗也是現成的，只要學(xué)生根據一定的步驟去完成，就能得到一個(gè)不錯的結果。這樣的教育方式，多是固定的套路，只要學(xué)生能夠按部就班的完成老師下達的學(xué)習任務(wù)，就能獲得不錯的成績(jì)，甚至可以通過(guò)提前的學(xué)習，達到跳級，在實(shí)際生活中，我們能遇到很多同學(xué)因為家庭優(yōu)質(zhì)教育的影響，頻繁跳級，小小年紀就達到了高等教育的教學(xué)對象［2］。一方面而言，他們確實(shí)天資優(yōu)秀，家庭的環(huán)境也適合學(xué)習氛圍的培養，但從另一方面而言，課本知識的掌握并不能幫助他們在實(shí)踐和與人交際方面等到太的優(yōu)勢，因為缺乏共同語(yǔ)言的交流，通常他們所面對的環(huán)境是蔽塞的。而在后現代教育中，課程的演進(jìn)是發(fā)展的，具有很強的開(kāi)放性和靈活性，有時(shí)候一個(gè)課程的目標是通過(guò)交流后期制定的，課程涵蓋的范圍不只是該學(xué)科的界限，而是積極的吸收其他學(xué)科的最新研究成果，旁征博引，發(fā)散學(xué)生知識面，由原先的注重知識積累轉變?yōu)閷W(xué)生自己去發(fā)現知識，創(chuàng )造知識［3］。
3調整了課堂的師生角色定位
傳統教育中老師和學(xué)生的關(guān)系是不平等的，老師掌握了課堂的一切控制權，包括出勤、紀律、氛圍、知識教授等等，這些都會(huì )占用老師極大的時(shí)間的精力。而學(xué)生的角色就是認真的接受老師傳授的知識，雖然我們鼓勵學(xué)生勇敢的提出自己的問(wèn)題，但現階段我們的教材安排過(guò)于規律化，實(shí)際上并不適合于學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生接觸到一個(gè)陌生的課題，從陌生到熟悉再到由此進(jìn)行自己的思考和提問(wèn)是需要一個(gè)最短時(shí)間的保障的。課堂老師的講解，可以幫助學(xué)生快速的熟悉知識，但是學(xué)生也失去了自己思考的時(shí)間，因為傳統的教育中學(xué)生唯有認真細致的聽(tīng)取老師的教授，才能接近學(xué)習任務(wù)所規劃的目標，如果學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，只顧著(zhù)思考自己的問(wèn)題，就會(huì )丟失課堂目標，而如果只一味的聽(tīng)老師的講解，就勢必會(huì )丟失獨立思考的機會(huì )。英語(yǔ)教育作為一門(mén)第二語(yǔ)言的培養，需要學(xué)生自發(fā)的對其產(chǎn)生興趣，通過(guò)學(xué)生自己的查閱而獲得知識會(huì )讓學(xué)生記憶更加深刻。同時(shí)，一門(mén)語(yǔ)言的背后所蘊含的知識是非常廣泛的，產(chǎn)生的地區環(huán)境、歷史演進(jìn)、人文因素、傳播區域都是幫助學(xué)生理解一門(mén)語(yǔ)言之所以會(huì )演進(jìn)成現在模樣的重要支撐。每個(gè)人的興趣點(diǎn)不一樣，為了了解這門(mén)語(yǔ)言而需要調查的資料也是不一樣的，老師不可能把所有的知識點(diǎn)都面面俱到的講解到，而后現代主義的教育方式突出個(gè)人學(xué)習，培養學(xué)生興趣，使其能夠主動(dòng)自發(fā)的去獲取知識，有效的解決了上述問(wèn)題［4］。
4對學(xué)習培養目標的改變
以往的教學(xué)過(guò)程，老師對于一名學(xué)生的判斷源于這名學(xué)生期末考試的成績(jì)。雖然對于學(xué)生學(xué)習程度的了解，通過(guò)成績(jì)可以很大程度的判斷出來(lái)，但對于學(xué)生其他方面的反應就無(wú)能為力了。這也導致了以往的學(xué)習過(guò)程老師們只注重結果，而不重視過(guò)程，對于學(xué)生人際交往能力、心理狀態(tài)的了解知之甚少。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)非常復雜的組織活動(dòng)，不但要求老師可以有效的把學(xué)生組織起來(lái)，還要求老師有能力可以幫助學(xué)生完成在學(xué)習任務(wù)上所遇到的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習是一門(mén)需要長(cháng)期堅持的課程，由于母語(yǔ)的影響，第二語(yǔ)言的教學(xué)是需要長(cháng)時(shí)間下意識的鍛煉才能達成的，不但需要老師們在課堂上對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有目的的講解，也需要學(xué)生在平時(shí)的生活中勤于練習，將生活中的細節和課本知識有機的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程更加生動(dòng)，活躍。
5結語(yǔ)
高校英語(yǔ)教學(xué)的改革正在進(jìn)行，針對于如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的學(xué)習英語(yǔ)，提高自身素質(zhì)也一直是高校教育的一個(gè)重要研究對象。后現代主義教育觀(guān)所提出的“平等”、“公平”、“自發(fā)”的特點(diǎn)很適合于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習。高校生有充足的時(shí)間去了解清楚一件自己感興趣的事情，如果這件事情是英語(yǔ)學(xué)習的話(huà)，那么可以想象到在之后其學(xué)習生活中，英語(yǔ)學(xué)習會(huì )是多么的主動(dòng)。大學(xué)階段，老師不能再用催促的方式“趕”著(zhù)學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)，而外語(yǔ)學(xué)習的重要性又要求學(xué)生應該對外語(yǔ)有著(zhù)更加深入的理解，在這樣的現實(shí)矛盾下，后現代主義教育觀(guān)就顯得如量身定做一般。既能滿(mǎn)足讓學(xué)生多學(xué)習英語(yǔ)課程的要求，又能使學(xué)生在課后自己去學(xué)習相關(guān)的知識。雖然現階段在這方面我們還會(huì )遭遇很多的困難和意外不到的曲折，但是我相信在高校英語(yǔ)學(xué)習這個(gè)方向上，后現代教育方式會(huì )有自己的一席之地。
作者:毛反驕 單位:長(cháng)沙醫學(xué)院
參考文獻:
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