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醫學(xué)心理學(xué)論文(13篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的醫學(xué)心理學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
醫學(xué)心理學(xué)論文1
心理學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)心理活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。一方面，它是重要的基礎學(xué)科，它研究的內容涉及到哲學(xué)中一些最基本的問(wèn)題，也就是心身關(guān)系問(wèn)題,另一方面，它又是一門(mén)應用學(xué)科，凡是與人打交道的部門(mén)都有心理活動(dòng)的規律在起作用。醫學(xué)心理學(xué)是近代從心理學(xué)中發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支。由于有不同專(zhuān)業(yè)的工作人員參與研究，如心理學(xué)家、臨床醫師、人類(lèi)學(xué)家和社會(huì )學(xué)家等，所以在其定義和研究范圍上還不統一，理解上也各有差異，因而出現了諸如行為醫學(xué)、臨床心理學(xué)和醫學(xué)心理學(xué)等概念，但其本質(zhì)在較大程度上都有雷同。它包括社會(huì )文化和心理因素對軀體健康的影響，心理與行為的測量技術(shù)，對精神疾病等各種疾病的心理障礙現象進(jìn)行研究，以及保健和防治疾病中的心理學(xué)方法等。醫學(xué)心理學(xué)要求將心理學(xué)的理論知識和實(shí)驗技術(shù)應用于醫學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上，醫學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，就與心理學(xué)結下了不解之緣，兩者之間存在著(zhù)不可分割的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。概括起來(lái)，醫學(xué)心理學(xué)在醫學(xué)領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面的應用。
1心理社會(huì )因素是致病的重要原因
從20世紀三四十年代起，心理刺激與疾病的關(guān)系開(kāi)始受到重視，一個(gè)人是向著(zhù)社會(huì )和自然界開(kāi)放的機體系統，自然或社會(huì )環(huán)境可以通過(guò)“心”、“身”兩個(gè)方面對機體發(fā)生影響，引起機體的某系統、器官直至細胞及分子水平的變化。無(wú)數事實(shí)證明，心理社會(huì )因素可對軀體健康起到有利或有害的影響。如20xx年春，當SARS流行期間，醫務(wù)人員的群體性感染和病情嚴重患者的死亡不斷出現，使得人們生命安全受到威脅，在聽(tīng)到SARS的各種傳言后，第一個(gè)想到的就是如何保護生命的安全。所以，才會(huì )對傳聞中對SARS有預防作用的板藍根等一般常用藥品的瘋狂搶購。至于那些逃離疫區或者躲在家里不敢出門(mén)一步，整日泡方便面吃的行為，心理壓力、精神緊張及種種不良情緒，如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等，都成為致病因素一樣，可成為致病的重要原因。
2與心理社會(huì )因素有關(guān)的疾病日趨增多
由于時(shí)代不同，人類(lèi)的疾病譜也在不斷地發(fā)生變化。在舊中國，營(yíng)養不良、傳染病和寄生蟲(chóng)病是當時(shí)危害人民健康的主要原因。解放以后，這方面的情況發(fā)生了巨大的變化。我國已控制了傳染病，某些寄生蟲(chóng)病也基本消滅，人群中最常見(jiàn)的病死原因已從過(guò)去的`傳染病轉變?yōu)樾�、腦血管疾病和腫瘤等，而這些疾病被認為與心理社會(huì )因素有密切關(guān)系。在發(fā)達國家綜合性醫院的門(mén)診病人中，純屬軀體性疾病的患者約占三分之一，神經(jīng)官能癥和心身疾病患者約各占三分之一。由此可見(jiàn)，與心理社會(huì )因素有關(guān)的患者數要占門(mén)診病人總數的60%-70%。在國內也有類(lèi)似的報告。心理社會(huì )因素影響著(zhù)這些疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸。
3良好的醫患關(guān)系,可以提高臨床醫療的效果
醫患關(guān)系就是醫護人員與患者之間相互聯(lián)系相互影響的交往過(guò)程，是一種特殊的人際關(guān)系。這是一種以患者為中心的人際關(guān)系，一切醫療過(guò)程和醫患交往過(guò)程都要作用于患者，并以解決患者健康問(wèn)題為目的，因此對醫患關(guān)系的評論應主要以其對患者的作用和影響為標準。人際關(guān)系的好壞可以直接影響到人與人之間的交流結果。假如病人不提供正確、全面的病史，惡意隱瞞病情或者不配合治療和門(mén)診隨訪(fǎng)，那么，再高的醫療水平也難以發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，良好的人際交流本身就具有治療上的價(jià)值。
4了解病人的心理狀態(tài),是診斷、治療的前提
人是有思想、感情的，從事創(chuàng )造性勞動(dòng)并身處復雜社會(huì )生活之中的人，有著(zhù)復雜的心理活動(dòng)。因此，醫學(xué)研究也必須從生物、心理、社會(huì )三方面去了解病人，才能對他們作出合乎實(shí)際的診斷和處理。根據調查發(fā)現，人在患病后就會(huì )產(chǎn)生病感，而病感與疾病不一定是完全相稱(chēng)的，有時(shí)候可能被夸大或縮小。表現病感的行為稱(chēng)之為疾病行為，通過(guò)疾病行為取得病人角色，由此被社會(huì )認作為病人，長(cháng)期的疾病折磨也會(huì )產(chǎn)生嚴重的身心反應，及時(shí)的心理干預或行為矯正能幫助臨床治療、減少藥物用量、提高病人依從性、改善生活質(zhì)量。這一系列的認識有助于對病人更為全面的了解。
5心理狀態(tài)的改變能夠為機體的功能改變提供早期信息
有經(jīng)驗的母親常會(huì )發(fā)現自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現出情緒不穩、好哭、不安等現象。事實(shí)上許多軀體疾病都可以伴隨著(zhù)心理狀態(tài)的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態(tài)對此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現有的各種實(shí)驗室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統相關(guān)的病變，常無(wú)法加以檢測。應用心理學(xué)的觀(guān)察方法和測量技術(shù)，則可以彌補這方面的不足。
6應用心理治療和心理護理,可以提高醫療質(zhì)量
馬克思曾說(shuō)過(guò)，“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛苦”。情緒對健康和疾病的影響是非常明顯的。此外，還由于多數疾病與心理因素都有密切聯(lián)系，因此在治療和護理上應用心理學(xué)的方法就顯得十分重要了。以醫療活動(dòng)為中心，以維護病人健康為目的;以自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能幫助患者擺脫痛苦，預防疾病，保持健康;它并不需要增加什么設備，幾乎隨時(shí)隨地都可以做到，只要獲得了這方面的知識。才可以更加自覺(jué)地按照科學(xué)的規律搞好心理治療和護理，從而根據病人的心理特點(diǎn)，因勢利導做好工作。
醫學(xué)心理學(xué)論文2
第1篇：淺析醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)衛生部門(mén)的重視和醫學(xué)模式的轉變，各醫學(xué)高等院校都相繼開(kāi)設了醫學(xué)心理學(xué)課程。并且醫學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執業(yè)醫師資格考試內容和全科醫師的培訓課程，各醫學(xué)院校也逐漸認識到這門(mén)新興課程的重要性。但由于醫學(xué)心理學(xué)課程兼有醫學(xué)和心理學(xué)知識的特殊性，同時(shí)醫學(xué)心理學(xué)又是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，并且各醫學(xué)院校的領(lǐng)導和教師既往知識結構中沒(méi)有醫學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識的貯備，而多數醫學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者。所以，在醫學(xué)心理學(xué)課程開(kāi)設和教學(xué)工作中就存在有一些問(wèn)題。為提高醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者從自身的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作剖析自己的幾點(diǎn)體會(huì )。
1課程開(kāi)設時(shí)間的不合理
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康和疾病關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。因此該門(mén)課程的主要應該針對的是已初步建立醫學(xué)理論體系的臨床醫學(xué)類(lèi)學(xué)生。而有的院校系部在開(kāi)設該門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有重視到這點(diǎn)，在未作充分調查和論證，就隨意安排課程開(kāi)課時(shí)間。有安排大一，也有安排在大二和大三開(kāi)設的。這種隨意的安排在教學(xué)中就明顯的體現出：不同年級的學(xué)生對該門(mén)課程的理解和學(xué)習的積極性有很大的差異，這種差異從考試成績(jì)中也可體現出來(lái)。在教學(xué)中，高年級學(xué)生學(xué)生的領(lǐng)悟能力明顯高于低年級學(xué)生，課堂教學(xué)反應更積極，學(xué)習的積極性也明顯優(yōu)于低年級學(xué)生。鑒于醫學(xué)心理學(xué)是應用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)解決醫學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題，故開(kāi)設本門(mén)課程前，應使學(xué)生首先掌握一定的醫學(xué)知識，才能在學(xué)習中把心理學(xué)和醫學(xué)結合起來(lái)，才能使學(xué)生感到學(xué)有所用，增加學(xué)習的積極性。否則，對一個(gè)尚不知冠心病為什么病的大一新生，去和他們大談關(guān)于冠心病致病的心理社會(huì )因素是什么，如何進(jìn)行心理治療？豈不可笑。所以個(gè)人認為醫學(xué)心理學(xué)應于大三或大四開(kāi)設為宜。
2重視不夠，課時(shí)較短
由于生物醫學(xué)模式對當代醫學(xué)貢獻作用非常顯著(zhù)，因此即使是醫學(xué)院校在開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，大多僅設置為24小時(shí)，課時(shí)安排甚至不如一些選修課。醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)和心理學(xué)相結合形成的一門(mén)應用心理學(xué)的分支學(xué)科，其理論在二十世紀中葉已趨向成熟，其理論和操作部分內容都是極其豐富的。就其內容而言，雖然叫做醫學(xué)心理學(xué)，實(shí)際上包含了普通心理學(xué)、心身醫學(xué)，社會(huì )心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量、心理咨詢(xún)與治療、健康心理學(xué)等學(xué)科。20余學(xué)時(shí)，醫學(xué)心理學(xué)一個(gè)分支僅能觸及皮毛，更何遑去掌握一門(mén)課程。學(xué)校不重視，學(xué)生自然更不會(huì )重視這門(mén)課程。畢業(yè)以后，在醫療實(shí)踐中又怎么能學(xué)以致用？又怎么能夠用醫學(xué)心理學(xué)的理論來(lái)指導醫療實(shí)踐工作？又如何用醫學(xué)心理學(xué)的知識來(lái)解決臨床醫療中的心理方面的問(wèn)題呢？
3任課教師知識結構不合理
從醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，擔任醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師應具有醫學(xué)和心理學(xué)的教育背景。但目前我國醫學(xué)心理學(xué)教育的規模遠遠不能滿(mǎn)足高等醫學(xué)院校對醫學(xué)心理學(xué)師資的需求，這也是一門(mén)新學(xué)科發(fā)展過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。在這樣的現實(shí)情況下，大批“半路出家”者就走上醫學(xué)心理學(xué)的教師崗位，這些教師中，有的人畢業(yè)于醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有些畢業(yè)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至還有的畢業(yè)于教育類(lèi)和哲學(xué)專(zhuān)業(yè)等。第一學(xué)歷專(zhuān)業(yè)可謂是五花八門(mén)。而對于教師而言，構建合理的知識結構是講授醫學(xué)心理學(xué)的基本前提，因此畢業(yè)于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，在講授醫學(xué)心理學(xué)之前首先應學(xué)習相關(guān)的心理學(xué)方面的知識。如普通心理學(xué)、健康心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理治療學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)等。而非醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)的教師，則應當學(xué)習醫學(xué)導論、醫學(xué)史、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。在此基礎上，醫學(xué)心理學(xué)教師還應當加強哲學(xué)和社會(huì )學(xué)的的修養。只有教師基本掌握了醫學(xué)和心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科的基本知識，融會(huì )貫通，才能講起課來(lái)游刃有余。
4教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗
從醫學(xué)角度看，醫學(xué)心理學(xué)作為醫學(xué)基礎理論課，它要闡明心理社會(huì )因素對疾病和健康的作用機理，從而為整個(gè)醫療衛生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)的方法論；從科學(xué)心理學(xué)的`角度分析，醫學(xué)心理學(xué)作為應用心理學(xué)的一個(gè)分支，它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應用到臨床醫學(xué)、預防醫學(xué)、康復醫學(xué)的具體工作領(lǐng)域，從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強烈的實(shí)踐性要求決定了從事醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師，不僅要具有扎實(shí)的醫學(xué)心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的醫學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗。具體來(lái)說(shuō)，應具有豐富的心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療、心理衛生工作的實(shí)踐經(jīng)驗，只有通過(guò)這種理論和臨床實(shí)踐相互提高、相互促進(jìn)的過(guò)程，才能使醫學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現狀，使學(xué)生感到醫學(xué)心理學(xué)的實(shí)用�？梢哉f(shuō)，一個(gè)從沒(méi)有上過(guò)手術(shù)臺的醫生，他不可能是一個(gè)優(yōu)秀的外科學(xué)教師，同理，一個(gè)沒(méi)有過(guò)醫學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗的教師，不可能是一個(gè)優(yōu)秀的醫學(xué)心理學(xué)教師。因此，我們的醫學(xué)心理學(xué)教師，要主動(dòng)創(chuàng )造條件，積極投身到醫學(xué)心理學(xué)的臨床實(shí)踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)的規律的科學(xué)，這些規律存在于我們自身，反映在我們的實(shí)踐活動(dòng)之中，對于個(gè)體來(lái)講，社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )越多，他去感受心理活動(dòng)規律的機會(huì )也就越多。從這個(gè)意義上說(shuō)，醫學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中，應盡可能豐富自己的社會(huì )閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時(shí)，有一個(gè)感性經(jīng)驗的支持。就象一個(gè)道德水準低下的人無(wú)法講好思想品德課一樣，一個(gè)人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫學(xué)心理學(xué)教師，告訴學(xué)生待人要寬容豁達，但自己在現實(shí)中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫學(xué)心理學(xué)教師要在醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實(shí)踐過(guò)程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過(guò)程當成自己畢生的追求。
5臨床實(shí)踐機會(huì )缺乏
現階段，國內大多數綜合性醫院未設置心身科、臨床心理科等。即使設置的，或者只有門(mén)診沒(méi)有病房，或者實(shí)際上是精神科的代名詞，遠遠不能滿(mǎn)足醫學(xué)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)心理學(xué)課程的實(shí)習和見(jiàn)習需求。而在人們的習慣性認識上，人們往往認為他是一門(mén)醫學(xué)基礎課程，忽視了與臨床實(shí)踐結合的重要性。而對于心理學(xué)技術(shù)而言，除少數心理治療技術(shù)之外，絕大多數歸根結底還是依靠語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮作用。心理治療作用的產(chǎn)生，前提是首先要和患者建立良好的醫患關(guān)系。如果缺乏充分的實(shí)踐，不重視語(yǔ)言技巧的運用，不懂得如何去和患者溝通，不能和患者建立融洽的醫患關(guān)系，心理治療又怎么能發(fā)揮作用呢。通過(guò)臨床實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生對醫學(xué)心理學(xué)課程的認識，也提高了學(xué)生們的實(shí)習質(zhì)量。因此，醫學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設，并加強與臨床實(shí)踐的結合，對學(xué)好該門(mén)課程意義重大。
同時(shí)，在醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還可以和學(xué)生工作處，大學(xué)生心理健康中心等配合建立學(xué)生心理健康檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康普查，設立心理咨詢(xún)機構，建立危機干預組織，開(kāi)展大學(xué)生心理健康活動(dòng)等，這樣既豐富了醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)，也有助于學(xué)生更好的適應大學(xué)環(huán)境，健康成長(cháng)。
總之，醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅要和醫學(xué)課程有機的結合，還要和生物醫學(xué)臨床實(shí)踐緊密結合，也要更好的為在校的大學(xué)生服務(wù)。堅持這樣的原則，對課程進(jìn)行改革，才能使這門(mén)課程更加具有生命力，更能適應生物心理社會(huì )醫學(xué)模式的要求。
第2篇：高職醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育研究
21世紀伊始，如何培養具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究探討的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示，醫學(xué)生常感到學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習壓力大，心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，因此提高醫學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫學(xué)院校的教育工作者，如何利用自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(cháng)，在教學(xué)的同時(shí)，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫學(xué)心理學(xué)是根據我國醫學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，也是高職醫學(xué)生的必修課，是一門(mén)主要研究心理現象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內容中大部分與心理健康密切相關(guān)，因此筆者嘗試通過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，探討改善高職醫學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)高職醫學(xué)生心理健康。
一、研究對象和方法
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采用整群抽樣的方法，選取廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生152人，隨機分為實(shí)驗組和對照組，對照組75人，男29人、女46人；實(shí)驗組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。
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采用的調查工具為癥狀自評量表（SCL-90），是由美國的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識、行為、人際關(guān)系、生活習慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內容，共90個(gè)項目，包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個(gè)因子。每個(gè)項目為5級評分，0表示沒(méi)有該癥狀；1表示自覺(jué)有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重；2表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到十分嚴重。此量表作為心理健康水平的測量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。
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1.教學(xué)設計。根據教育部辦公廳20xx年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內容；結合姚樹(shù)橋主編的第六版《醫學(xué)心理學(xué)》全國高等學(xué)校教材，選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內容。根據《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標，結合廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過(guò)調查了解高職醫學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題、困惑，以及對醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標。在教學(xué)模式與方法制定中，融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法，在原有醫學(xué)心理學(xué)心理知識傳授的講授法的基礎上，加入了心理活動(dòng)的體驗、心理調適技能的訓練等，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，尊重學(xué)生的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。采用理論與體驗教學(xué)相結合、講授與訓練相結合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗活動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中，充分運用各種資源，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學(xué)手段。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內容、目標及方法，詳見(jiàn)表1。
2.教學(xué)的實(shí)施。對實(shí)驗組進(jìn)行融入心理健康教育的'醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為每周3學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)50分鐘），共計30學(xué)時(shí)。對照組按傳統教學(xué)模式進(jìn)行醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。
�。ㄋ模┱{查和統計方法
在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評量表分別對實(shí)驗組與對照組進(jìn)行測評，測評工作由任課教師嚴格按心理測量學(xué)原則進(jìn)行操作。采用EXCEL整理數據，采用SPSS13.0統計軟件對數據進(jìn)行統計分析，正態(tài)分布數據資料采用均數±標準差進(jìn)行描述，采用獨立樣本t檢驗對教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進(jìn)行組間比較；采用配對t檢驗分別對干預前后對照組和實(shí)驗組SCL-90各因子分進(jìn)行組內比較。
二、研究結果
教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無(wú)差異（P﹥0.05），教學(xué)前后對照組SCL-90各因子分差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后實(shí)驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，教學(xué)后實(shí)驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。
三、討論
本研究結果顯示，在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實(shí)驗組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性及其他的因子分低于對照組，實(shí)驗組SCL-90軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致相同。本研究結果顯示在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫學(xué)生心理健康水平。
在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標是培養學(xué)生的整體醫學(xué)觀(guān)，掌握醫學(xué)心理學(xué)研究和實(shí)踐方法，掌握應對和處理個(gè)人可能出現的人生難題的方法�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩者對于促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標是一致的。醫學(xué)心理學(xué)內容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干預、心理評估、異常心理等大部分章節均包含心理健康知識以及自我調適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應涉及的內容也包括了心理健康、心理咨詢(xún)、自我意識、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機干預等內容，兩者的內容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內容，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標，能有目的地引導醫學(xué)生將醫學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識及調適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應用于自身的學(xué)習、生活中。同時(shí)，為了達到教學(xué)目標，采用了案例分析、角色扮演、自我體驗等多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式，比傳統的教學(xué)方式更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使得學(xué)生積極從自身出發(fā)，學(xué)會(huì )認識和調控自我消極情緒，提高面對挫折的應對能力，努力塑造健全的人格，從而提高了醫學(xué)生維護心理健康的意識和能力，使醫學(xué)生心理健康水平明顯改善。
1987年，衛生部規定醫學(xué)心理學(xué)為高等醫學(xué)院校的必修課，醫學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫學(xué)生必修的一門(mén)課程，因此高職醫學(xué)生的心理健康水平可通過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時(shí)立足于醫學(xué)角度，基于生物—心理—社會(huì )的醫學(xué)模式，充分發(fā)揮醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，建立高職醫學(xué)生關(guān)于健康的整體觀(guān)，使得高職醫學(xué)生的心理健康水平得以進(jìn)一步提高。
四、結論與建議
上述結果顯示，在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對恐怖、偏執兩項因子分改善不顯著(zhù)，可能是由于大學(xué)生心理復雜多樣，在30學(xué)時(shí)的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的，因此未來(lái)還需要結合其他心理健康教育的方法來(lái)探討促進(jìn)高職醫學(xué)生心理健康的途徑。
要想更好地改善高職醫學(xué)生的心理健康狀況，心理健康教育的手段應該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式，或者調動(dòng)社會(huì )資源，聘請有關(guān)專(zhuān)家，舉辦專(zhuān)題講座，給有特殊心理問(wèn)題的高職醫學(xué)生進(jìn)行團體心理輔導、心理咨詢(xún)等各類(lèi)活動(dòng)，多方位、多樣化、有針對性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，這樣才能更好地進(jìn)一步維護高職醫學(xué)生的心理健康。
第3篇：建構主義學(xué)習環(huán)境視角下的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)模式
一、引言
醫學(xué)心理學(xué)（Medicalpsycholgy）是一門(mén)研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉化過(guò)程中的作用和規律，并利用心理學(xué)的理論與方法預防、診斷和治療疾病的交叉學(xué)科。該門(mén)課程既需要心理學(xué)原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的心理學(xué)臨床實(shí)際操作能力，同時(shí)還需具備理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構主義理論（constructivism）強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。深刻理解建構主義學(xué)習環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務(wù)于醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程。建構主義學(xué)習環(huán)境思想應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構幾個(gè)要素。
二、建構主義學(xué)習環(huán)境思想在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的滲透
�。ㄒ唬┣榫吃卺t學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現
創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情境是醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節或方面。通過(guò)精心創(chuàng )建一種既能與學(xué)習目標相一致又貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過(guò)真實(shí)情景的再現，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探索精神有一定的積極作用。
�。ǘ┙涣髋c協(xié)作在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現
醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設計不僅要突出教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)習進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習結果的評價(jià)，更應該注重培養學(xué)生的臨床心理實(shí)踐技能和解決心理健康等實(shí)際問(wèn)題的處理能力。
�。ㄈ┮饬x建構在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現
醫學(xué)心理學(xué)中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點(diǎn)，加深學(xué)生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復與記憶，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現心理學(xué)的相關(guān)規律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)設計的核心內容。
三、建構主義教學(xué)模式下的醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)
建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)模式應該以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作交流等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識意義建構的目的。目前，比較成熟的三種教學(xué)模式可以被應用到醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中。
�。ㄒ唬┲Ъ苁浇虒W(xué)模式（Scaffoldinginstruction）
支架式教學(xué)是基于維果茨基“最近發(fā)展區”理論而提出的教學(xué)模式，該模式提倡為學(xué)習者提供一種概念框架，以便于發(fā)展學(xué)生對知識意義的深入理解，通過(guò)支架作用將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導到另一個(gè)更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面�！夺t學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理學(xué)基本理論》《個(gè)體心理》兩個(gè)章節涵蓋的知識點(diǎn)既是心理學(xué)原理方面的基礎知識，又和學(xué)生了解自身的心理活動(dòng)、促進(jìn)心理健康的自我調節有著(zhù)密切的聯(lián)系。在教學(xué)目標的設計和教學(xué)內容的選擇上，應該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為基礎，以潛在的發(fā)展水平為目標，在“最近發(fā)展區”內開(kāi)展教學(xué)。例如，認知過(guò)程中的感覺(jué)是學(xué)生在課前就已經(jīng)理解和熟悉的'心理活動(dòng)，圍繞感覺(jué)為學(xué)習主題，將學(xué)生引入到一定的體驗當中，如一起討論吃糖吃到后面不覺(jué)得甜了，反而感覺(jué)到酸是為什么；看到傷心的場(chǎng)面時(shí)，覺(jué)得悲傷的曲調特別好聽(tīng)，搖滾音樂(lè )特別刺耳，看到高興的場(chǎng)面時(shí)則相反，這是為什么？學(xué)生通過(guò)對已有知識的深入探索和討論，主動(dòng)獲得對感覺(jué)規律的理解，從而達到對感覺(jué)規律概念的主動(dòng)建構。
�。ǘ⿸佸^式教學(xué)模式（AnchoredInstruction）
拋錨式教學(xué)模式提倡教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程應建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上。要想達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗�！夺t學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理健康》《心理咨詢(xún)與治療》等章節的教學(xué)就可以具體應用拋錨式教學(xué)模式中的PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在《心理咨詢(xún)與治療》這一章節的教學(xué)中，可以呈現學(xué)生都關(guān)心的內容，如人際交往、戀愛(ài)、性心理等方面出現心理與行為的偏差的咨詢(xún)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，教師給學(xué)生提供心理咨詢(xún)的原則、方法與技巧，引導學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，師生進(jìn)行廣泛地討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對當前咨詢(xún)案例的理解，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅學(xué)習到知識，而且思維能力和解決問(wèn)題的能力也得到了訓練，從而達到認知建構的目的。
�。ㄈ╇S機進(jìn)入式教學(xué)模式（RandomAccessInstruction）
隨機進(jìn)入式教學(xué)模式注重對同一教學(xué)內容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現。比如《醫學(xué)心理學(xué)》課程中的《醫患關(guān)系與溝通技巧》教學(xué)，可以采用人際關(guān)系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關(guān)系類(lèi)型和人際吸引的表現，還可以創(chuàng )設大學(xué)生和醫護工作者常見(jiàn)的人際溝通情境。對同一個(gè)知識點(diǎn)，用這種隨機進(jìn)入模式進(jìn)行教學(xué)，從不同側面進(jìn)入教學(xué)，以不同方式給學(xué)生呈現同一知識點(diǎn)，能夠使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而達到教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認知建構的目標。
第4篇：醫學(xué)心理學(xué)在兒科醫療中的應用
引言：
兒童在治療疾病的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現一些不良的情緒，如果不重視兒童的心理問(wèn)題不僅會(huì )使兒童消極的態(tài)度接受治療，影響治療效果，同時(shí)還會(huì )對兒童的性格、心理造成影響，嚴重時(shí)甚至會(huì )引起兒童的心理疾病。這就要求在兒科醫療的過(guò)程中不應該只注重傳統的治療方式，同時(shí)應該注意借助心理輔助治療的方式，從而保證兒童的心理健康。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，心理問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，由于兒童時(shí)期心理自我調節水平較差，心理承受能力也比較弱，現根據多年的臨床觀(guān)察，報道如下：
1、在兒科醫療過(guò)程容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題
由于兒童在治療疾病的過(guò)程中，由于心理承受能力較弱，使得經(jīng)常會(huì )出現消極的治療態(tài)度，通過(guò)研究發(fā)現在各個(gè)年齡段都會(huì )產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題，兒童時(shí)期的心理反應主要包括以下幾個(gè)方面：（1）新生兒時(shí)期，由于新生兒時(shí)期還不具備說(shuō)話(huà)的功能，因此新生兒時(shí)期與外界的交流方式主要是哭，通過(guò)自己的哭聲來(lái)傳達不同的心理變化，這個(gè)新生兒時(shí)期的心理變化大部分與受孕母有著(zhù)極大的關(guān)系，受孕母的情緒、心理變化都會(huì )對新生兒產(chǎn)生影響。（2）嬰幼兒時(shí)期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，嬰兒的心理情緒擁有20多種，并且處于感覺(jué)動(dòng)作的思維階段，嬰幼兒時(shí)期的心理變化主要是受父母情感交往的影響，父母密切的情感交往容易給嬰幼兒帶來(lái)安全感，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展，因此這就要求父母在嬰幼兒時(shí)期注意避免對兒童造成心理陰影。（3）學(xué)齡前期，學(xué)齡前期的幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想，心理情緒逐漸完善，但卻由于大腦思維還未發(fā)展完善，使得這個(gè)時(shí)期的'兒童容易受心理情緒的影響和支配，控制自己行為能力較差，從而做出一些過(guò)于興奮和激動(dòng)的事情。學(xué)齡前期的兒童在接受醫學(xué)治療的過(guò)程中，由于父母的溺愛(ài)極易害怕打針而產(chǎn)生恐懼心理，在這個(gè)時(shí)期的兒童的心理問(wèn)題極易對兒童的性格造成影響，因此這就要求增加心理輔助治療。（4）學(xué)齡期，這個(gè)時(shí)期的兒童邏輯思維較為完善，對周?chē)氖挛飺碛凶约旱呐袛嗔�，能夠很好的調整自己的心理變化，同時(shí)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)對自身的行為控制力越來(lái)越強，在接受醫學(xué)治療的過(guò)程中一般都會(huì )有很好地配合，但從臨床表現來(lái)看一般會(huì )易產(chǎn)生焦慮和急躁的情緒，其主要原因是由于受周?chē)穗H關(guān)系的影響所致。
2、注意緩解兒童得病時(shí)家長(cháng)的心里情緒
由于我國計劃生育的影響，我國大多數家庭都僅有一個(gè)小孩，因此這就造成了對當前兒童過(guò)分溺愛(ài)的現象，當兒童患病時(shí)有的家長(cháng)甚至回避兒童自己更需要心理安慰。受父母情緒的感染，直接會(huì )影響到患兒的治療情緒，因此這就要求醫院在進(jìn)行患兒的醫療過(guò)程中注意采取方法緩解家長(cháng)的緊張情緒。有些家長(cháng)為了讓患兒盡量少的接受打針等一系列的治療方式，在還沒(méi)有了解病因的前提下往往會(huì )急于求成，希望通過(guò)更簡(jiǎn)單有效的方式來(lái)根治兒童的病癥，這將直接影響患兒接受治療的積極情緒，使患兒心理產(chǎn)生一種抵觸心理，為了能夠更好地對患兒進(jìn)行治療就必須解決患兒家長(cháng)這種因心理性應激而產(chǎn)生否認的防衛反應。
3、緩解患病兒童心理問(wèn)題的意見(jiàn)
由上面敘述可知，當疾病發(fā)生時(shí)往往會(huì )使患兒產(chǎn)生各種的心理問(wèn)題，若是對這些心理問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，很容易影響患兒的身心健康，嚴重時(shí)甚至會(huì )對患兒的性格產(chǎn)生影響。因此這就要求這對患兒采取醫療治療的過(guò)程中，首先應該注意對患兒的心理以及患兒家屬的心理做一定的輔助緩解和治療，從而改善患兒的不良心理反應。本文針對通過(guò)心理學(xué)輔助的治療方式主要提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：（1）幼兒兒科醫療的對象年齡較小，針對一些流感之類(lèi)的病癥往往不會(huì )在短時(shí)間內治愈，因此在日常的治療過(guò)程中為了避免患兒產(chǎn)生消極情緒，及患兒不配合治療的現象發(fā)生，這就要求醫療工作人員注意日常的治療過(guò)程盡量輕柔及對患兒的態(tài)度盡量和藹，在治療過(guò)程中避免對患兒進(jìn)行恐嚇、責備等心理刺激，培養患兒積極接受治療的態(tài)度。（2）針對以上描述可以發(fā)現，家長(cháng)的行為和情緒往往會(huì )直接影響患兒的治療心理變化，因此首先就要做好家長(cháng)的心理工作，通過(guò)患兒家屬心理、行為等方面的引導來(lái)保證歡而良好的心理治療狀態(tài)。（3）良好的醫院環(huán)境會(huì )對各個(gè)年齡段的患者產(chǎn)生影響，醫院在提高自身醫學(xué)水平的過(guò)程中，注意為患者創(chuàng )造一個(gè)良好的治療環(huán)境，同時(shí)注意為患兒的戶(hù)外活動(dòng)提供場(chǎng)所來(lái)緩解治療所帶來(lái)的心理壓力。（4）在對患兒的治療過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì )受各個(gè)方面的影響，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生心理變化，在傳統藥物治療的同時(shí)適當的增加心理暗示或鼓勵，提高患兒的治療積極性，對患兒的治療也會(huì )起到事半功倍的效果。（5）在對患兒的治療過(guò)程中還應注意培養醫院工作者與患兒及患兒家屬的關(guān)系，注意與患兒主動(dòng)進(jìn)行交流，從而贏(yíng)得患兒的信賴(lài)，增強患兒治愈信心。
結語(yǔ)：
有效的心理輔助治療方式能夠培養患兒穩定、積極地心態(tài)接受治療，提高患兒及其家屬的治愈信心，同時(shí)還有助于患兒在治療過(guò)程中保持健康的心態(tài)，對疾病的治療具有重要作用，本文主要對醫學(xué)心理學(xué)在兒科醫療中的應用進(jìn)行了描述，希望會(huì )通過(guò)心理干預的輔助治療方式對患兒疾病的治療有一定的積極作用。
醫學(xué)心理學(xué)論文3
現代醫學(xué)模式已經(jīng)轉變?yōu)樯?心理-社會(huì )醫學(xué)模式，這就要求培養的醫學(xué)生除了具備較強的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應該具備強大的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。傳統的醫學(xué)教育旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能適應當前社會(huì )的需要，不能夠有效維護人類(lèi)的健康。世界衛生組織已經(jīng)對健康進(jìn)行了新的定義：身體健康、心理健康、良好的適應社會(huì )和道德健康。而醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)與心理學(xué)相結合的一門(mén)學(xué)科，是有效適應現代醫學(xué)模式在醫學(xué)與心理學(xué)之間架起的橋梁。因此，醫學(xué)心理學(xué)的教育也逐漸受到各大醫學(xué)院校的重視。醫學(xué)心理學(xué)教育融入現代醫學(xué)模式是不可缺少的。
1 醫學(xué)心理學(xué)教育現狀
1.1課程教學(xué)目標定位不準確，重視程度不足
專(zhuān)科醫學(xué)生的學(xué)制是三年，對于醫學(xué)生來(lái)講很多人文素質(zhì)課，包括醫學(xué)心理學(xué)的課程設置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設置均偏向于專(zhuān)業(yè)課，忽視了目前社會(huì )潛在壓力下導致的心理健康問(wèn)題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開(kāi)設了醫學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢(xún)中心機構等，但其程度遠遠不夠，不能深入大學(xué)生的內心。調查研究表明，我國醫學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調、社會(huì )適應能力差等心理問(wèn)題。在現代醫學(xué)模式下，醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標不清晰，沒(méi)有引起足夠的重視。
1.2醫學(xué)心理學(xué)教育滲透不足，內容偏離
醫學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫學(xué)實(shí)踐中會(huì )出現各種心理問(wèn)題，然后運用所學(xué)知識去解決這些問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過(guò)程中只注重心理學(xué)的教育，而醫學(xué)內容滲透較少，不能很好的結合臨床，導致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運用到醫學(xué)當中，這使得醫學(xué)心理學(xué)理論知識抽象難懂，學(xué)生學(xué)習時(shí)重應試而輕臨床，達不到醫學(xué)心理學(xué)的教育要求。
種種跡象表明醫學(xué)心理學(xué)教育并沒(méi)有融人現代醫學(xué)模式，其課程定位應該是培養學(xué)生熟練運用心理學(xué)知識解決臨床問(wèn)題，更好的服務(wù)崗位工作，實(shí)現心理學(xué)和醫學(xué)的'對接。
2 醫學(xué)心理學(xué)教育融入現代醫學(xué)模式
2.1明確醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)定位，構建科學(xué)的教學(xué)體系
針對醫學(xué)院校學(xué)生的培養目標及特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新課程內容、豐富教學(xué)資源。在前期階段，激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)，使之對心理學(xué)的基本規律有所了解，形成心理學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì )掌握不同情緒的識別及干預。在這個(gè)階段對大學(xué)生自身適應新的學(xué)習環(huán)境，融入大學(xué)生活，應對壓力和挫折都有幫助。后期階段，就要將醫學(xué)的內容逐步引入心理學(xué)的教學(xué)中，如何進(jìn)行心理測試、心理干預、心理治療等。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握醫生和患者所出現的心理問(wèn)題及應對措施。應當與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對臨床知識進(jìn)行一定的滲透，將心理學(xué)與醫學(xué)有機結合成一個(gè)整體，有利于學(xué)生對醫學(xué)心理學(xué)知識及技能的掌握和應用，在臨床實(shí)踐中切實(shí)解決各種心理問(wèn)題。
2.2醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色構建
醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應該給學(xué)生大量的思考時(shí)間，鼓勵學(xué)生去思考和分析某個(gè)案例或病例，把學(xué)生視為學(xué)習的主體，培養起學(xué)生運用心理學(xué)思維處理臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性[5]。安排學(xué)生參與多種心理學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受醫學(xué)心理學(xué)的意義。教師主要發(fā)揮引導和輔導作用，創(chuàng )造有效的學(xué)習氛圍，聽(tīng)取和記錄在心理活動(dòng)中學(xué)生的不同表現，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對討論結果進(jìn)行嚴密的總結，得出結論。
2.3醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結合
建議醫學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設，兩者就可以相互結合。開(kāi)設臨床課程后學(xué)生就可利用雙休日和節假日進(jìn)行臨床見(jiàn)習，在接觸到臨床實(shí)踐后，此時(shí)開(kāi)設醫學(xué)心理學(xué)就能使學(xué)生將所學(xué)內容運用到患者身上，也會(huì )注意使用技巧和技術(shù)，心理學(xué)知識更加實(shí)用和有效，這才是醫學(xué)心理學(xué)的重要意義所在。在醫學(xué)心理學(xué)中對語(yǔ)言技術(shù)的要求也很高，不同的患者采用不同的語(yǔ)言可以取得不同的效果，如安慰性語(yǔ)言，可以使患者減少治療恐懼感，改善心情；可以使患者對治療更加有信心，積極配合治療。通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結合，提高了學(xué)生對醫學(xué)心理學(xué)的認知，也提高了學(xué)生學(xué)習效率，對學(xué)好這門(mén)課有重要意義。
綜上所述，醫學(xué)心理學(xué)的教育不僅要教育學(xué)生克服自身面對的困難，更重要的是教育醫學(xué)生在臨床工作中如何幫助患者克服實(shí)際心理問(wèn)題，配合醫生完成各項診療過(guò)程。醫學(xué)心理學(xué)要不斷進(jìn)行改革嘗試，才能使這門(mén)課程富有生命力，符合現代醫學(xué)模式的要求。
醫學(xué)心理學(xué)論文4
現代醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫學(xué)模式由傳統的生物醫學(xué)模式向生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式轉化，醫學(xué)生全面素質(zhì)的提高勢必要求醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)應適度的加強與發(fā)展。對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教與學(xué)也像其他醫學(xué)課程一樣在其醫學(xué)知識結構中占有一席重要的位置，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)學(xué)習，使學(xué)生獲得整體醫學(xué)觀(guān)念。醫學(xué)心理學(xué)課程是醫學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)的公共限選課，提供了一個(gè)看待病人、看待疾病的新視角。醫學(xué)心理學(xué)作為醫學(xué)生的必修課以及素質(zhì)教育的重要內容之一已成為醫學(xué)院校的師生們的共識。
在現今新的醫學(xué)模式下，針對生物-心理-社會(huì )醫學(xué)模式下應履行的醫師職責，“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們去探析。醫學(xué)院校培養的學(xué)生是未來(lái)醫學(xué)事業(yè)的繼承者與開(kāi)拓者，其社會(huì )角色是救死扶傷的白衣戰士，面對的是患病的群體。身為醫者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫學(xué)模式的轉變、預防疾病戰略的轉變、臨床醫療工作的需要、改善醫患關(guān)系的需要等因素決定了醫學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當代醫學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對象的教學(xué)模式就面臨著(zhù)與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰“醫學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫學(xué)院校課程建設的重要環(huán)節。
1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀(guān)全國醫學(xué)院校，目前醫學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學(xué)為主干，結合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫患關(guān)系、心理干預等因為課時(shí)太緊只能草草帶過(guò)。內蒙古醫科大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的《醫學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來(lái)了很大的困難。由于大多數醫學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來(lái)的臨床醫生既不重視課堂學(xué)習，又不能在實(shí)踐中加以應用，失去了學(xué)校課程設置的意義。
醫學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎學(xué)科和應用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì )心理學(xué)不包括在內，但是作為一門(mén)課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護理心理學(xué)等，這幾個(gè)學(xué)科的研究對象和側重點(diǎn)是不同的。醫學(xué)心理學(xué)側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測驗和心理治療行為醫學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問(wèn)題變態(tài)心理學(xué)側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學(xué)側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學(xué)側重研究各種心理護理的原理與方法�？梢钥闯鲠t學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點(diǎn)。拓展醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數醫學(xué)院校臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內容合并為一�？梢愿鶕䦟W(xué)校具體情況選擇開(kāi)設合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫學(xué)生都是必修的但又不可能給醫學(xué)生開(kāi)設6門(mén)心理學(xué)課程，隨著(zhù)教學(xué)改革，醫學(xué)院校逐漸開(kāi)設了臨床心理學(xué)、醫患溝通等選修課，給醫學(xué)心理學(xué)的授課帶來(lái)挑戰，現實(shí)的做法就是在醫學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內容但又要同時(shí)兼顧已選修過(guò)這幾門(mén)課程的學(xué)生。
在開(kāi)設課程時(shí)間安排上目前部分醫學(xué)院校將醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，與教學(xué)要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫學(xué)心理學(xué)的內容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學(xué)的知識從基礎到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。
英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面：（1）伴隨著(zhù)老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學(xué)問(wèn)題發(fā)生中的作用；（3）醫生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學(xué)方法。根據韋曼博士的歸類(lèi)，我們認為醫學(xué)心理學(xué)的主要內容應分為：基礎心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫患關(guān)系、心理干預和心理健康6個(gè)方面。醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數會(huì )隨著(zhù)各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加，就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現在醫學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會(huì )心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫患溝通選修課，重新制定醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，我們認為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀(guān)看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下：講授醫學(xué)心理知識在開(kāi)始先簡(jiǎn)單回顧心理學(xué)的基礎知識，用2學(xué)時(shí)時(shí)間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學(xué)時(shí)，而醫患關(guān)系、心理健康2個(gè)內容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習有章可循，教師授課主次分明。
2.改進(jìn)授課方式、手段
醫學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運用多種教學(xué)方法和現代化的教學(xué)手段，豐富課程內容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學(xué)習目標、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫學(xué)心理學(xué)課中的'一些思考問(wèn)題和案例。
在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動(dòng)畫(huà)、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準確、清晰、直觀(guān)、形象地場(chǎng)景再現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
在教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果2。問(wèn)題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問(wèn)題的設定以及課堂氣氛的營(yíng)造和控制，時(shí)間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)設定情景分派角色組織開(kāi)展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現場(chǎng)感應性強容易調動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情有助于培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。
例如在講“心理應激”這一章時(shí)可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來(lái)用事件的形式加以講述�？梢愿嬖V學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程中難免會(huì )出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì )遇到不同形式的“心理應激”。教學(xué)中教師應引導學(xué)生思考在一個(gè)較大的負性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動(dòng)的規律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個(gè)人面對應激時(shí)，如同身上背負著(zhù)許多東西，單腿立地。這時(shí)會(huì )對自己說(shuō)我實(shí)在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡(jiǎn)單，把腿放下來(lái)就行了。
角色模擬法從現實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運用所學(xué)知識點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì )或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學(xué)生體驗實(shí)情，找出癥結，研究問(wèn)題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)能力的培養。
在實(shí)例教學(xué)中運用靈活機制培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)，醫學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應用心理學(xué)實(shí)驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開(kāi)設示教實(shí)驗，還可以引導學(xué)生從事一些實(shí)驗和臨床研宄醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強實(shí)際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習心理學(xué)基礎知識的同時(shí)，針對現實(shí)社會(huì )的大中專(zhuān)學(xué)生存在心理因素問(wèn)題對大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調查，并在教師指導下開(kāi)設、組織心理咨詢(xún)講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時(shí)既要通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗和實(shí)驗室實(shí)驗這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過(guò)理論講授使之確定心身統一觀(guān)，從心身兩個(gè)方面認識人、觀(guān)察人、培養其人文精神，還要通過(guò)課堂練習使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理課評定方法、心理咨詢(xún)和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現有教材資源基礎上提供多種學(xué)習資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據學(xué)校實(shí)際狀況加強醫學(xué)心理學(xué)實(shí)驗室建設，建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統的考核方式
教學(xué)評價(jià)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應以教學(xué)目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力；同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現、結業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況，結業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習效果的重要手段�？荚嚥粌H要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力4。目前學(xué)生考試內容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng )造性思維和邏輯性思維的少，學(xué)生為了獲得好的學(xué)習成績(jì)，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問(wèn)題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時(shí)課堂要求學(xué)生以理解為主，多提問(wèn)或讓學(xué)生提出問(wèn)題由全班進(jìn)行討論；對于大家普遍感興趣的問(wèn)題，可以組織集體辯論，把辯論內容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時(shí)成績(jì)。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學(xué)習了人格一章后，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測驗，了解自己的人格特點(diǎn)，根據自己的成長(cháng)過(guò)程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案�？荚嚳梢苑乓恍┙�(jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對其中的人物或情節給出心理分析，說(shuō)明這些人物存在什么樣的心理問(wèn)題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)多種考核形式的進(jìn)行，把單純考察學(xué)生死記硬背知識的水平，轉向側重考察學(xué)生的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、鑒別問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力方面來(lái)，真正發(fā)揮出考試的驗收作用，達到考試應有的督促、提高、檢查、評價(jià)的目的。
醫學(xué)心理學(xué)課程新體系教學(xué)模式的探索，有利于滿(mǎn)足醫學(xué)生對于醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習需要和期待，即：第一，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習，解決自己在大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人際交往、情感和愛(ài)情、學(xué)習能力和動(dòng)機、職業(yè)生涯設計等問(wèn)題，實(shí)現個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展；第二，通過(guò)醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和臨床技能，為今后在醫療行業(yè)工作打下基礎。使學(xué)生感到“心理學(xué)是生活的學(xué)問(wèn)、身邊的科學(xué)，醫學(xué)心理學(xué)是成為高素質(zhì)醫務(wù)工作者的必修課”。有利于為當代醫學(xué)模式的轉變增加理論和實(shí)踐依據。
醫學(xué)心理學(xué)論文5
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注，有報告顯示，大學(xué)神經(jīng)衰弱等癥狀為主，較嚴重的心理障礙者約占10%，嚴重生中有16.0%～25.4%存在心理障礙，其中以焦慮、強迫癥、心理異常者約占1%，心理不健康的比例呈上升趨勢。另有調查顯示，大學(xué)生中精神行為檢出率為16%，因精神疾病而退學(xué)的人數占退學(xué)總人數的54.4%，大學(xué)生已成為心理健康的弱勢群體。因此，許多醫學(xué)院校都將心理健康教育課程納入教學(xué)計劃，然而有限的課時(shí)加上繁重的課業(yè)負擔，很難對醫學(xué)生進(jìn)行系統而深入的心理訓練。而將其納入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機結合和相互滲透，不僅是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，也是以心理健康教育為載體加強和深化醫學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和理解。
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康、疾病關(guān)系的科學(xué)，是心理學(xué)和醫學(xué)相互結合，交叉滲透的一門(mén)學(xué)科，是許多醫學(xué)院校的必修課。醫學(xué)心理學(xué)課程的內容涵蓋了許多與心理健康密切相關(guān)的知識，如心理學(xué)基礎理論、心身疾病、心理應激、心理障礙及不良行為、心理評估、心理咨詢(xún)、心理治療、心理健康等。因此，在醫學(xué)院校利用醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)為平臺，以培養心身健康的醫學(xué)人才為核心，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程與心理健康教育相結合的創(chuàng )新教育模式方便可行、操作性強、受益面廣。
1.對象與方法
1.1 對象
選取云南某醫學(xué)院20xx-2010級學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)課程的212名同學(xué)為被試，其中男生91名，女生121名。
1.2 方法
測量工具及內容采用人際信任量表（ITS）、焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）測查被試的心理健康狀況。人際信任量表（ITS）共25個(gè)項目，采用5級評分法，被試得分越高則人際信任感越強。SAS由20個(gè)項目組成，采用4級計分法，被試得分越高，焦慮水平越高。SDS有20個(gè)項目，采用4級評分法，被試得分越高，抑郁情緒越明顯。
干預內容及形式。醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)與心理健康教育相結合的教學(xué)模式以“建構主義”教學(xué)理論為核心，在教學(xué)情境中實(shí)現并強化學(xué)生的主體性、參與性和積極性。本研究利用《醫學(xué)心理學(xué)》課堂教學(xué)和課外輔導平臺，滲透心理健康知識，實(shí)現心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的有機結合。根據前期的調查和訪(fǎng)談發(fā)現醫學(xué)生中普遍存在焦慮、抑郁等不良情緒，其原因為醫學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習、戀愛(ài)問(wèn)題，情緒管理、人際溝通等方面存在困惑和問(wèn)題。因此，在教學(xué)內容上，結合專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習滲透相關(guān)知識的講解，如在講認知療法時(shí)會(huì )講如何調整認知，重新看待失戀、掛科等問(wèn)題。在講到行為療法時(shí)會(huì )講解人際溝通的技巧，情緒宣泄的方法及專(zhuān)業(yè)學(xué)習的方法等。此外，增設“心理衛生與心理健康”的教學(xué)內容，讓學(xué)生在掌握和熟悉《醫學(xué)心理學(xué)》課程內容的同時(shí)，系統掌握心理健康的知識和自我調適的方法。在教學(xué)方法上，注重與學(xué)生的互動(dòng)，除采用傳統的教師講授法外，結合教學(xué)內容采用問(wèn)題討論法、體驗教學(xué)法、案例分析法、影片鑒賞法等多種方法強化學(xué)生的內心體驗和感受。此外，根據學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性的開(kāi)設心理專(zhuān)題講座、團體心理輔導、心理問(wèn)題咨詢(xún)等，從而達到鞏固理論知識的學(xué)習和提高心理健康水平的目的。
干預效果的評價(jià)方法。測試之前對主試進(jìn)行培訓，統一指導語(yǔ)。干預效果評價(jià)過(guò)程分為三步，第一步：在開(kāi)學(xué)授課前對被試進(jìn)行問(wèn)卷調查（前測）。第二步：對前測數據進(jìn)行統計分析，發(fā)現學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并追蹤其原因。第三步：根據前期調查結果，結合授課內容設計方案，在教學(xué)中根據學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預。如進(jìn)行學(xué)習心理教育、戀愛(ài)心理輔導，情緒管理訓練、人際溝通指導、耐挫力訓練等，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決心理問(wèn)題的方法和技巧。同時(shí)針對心理問(wèn)題嚴重的學(xué)生進(jìn)行深入的個(gè)別心理咨詢(xún)。第四步：課程結束后再次進(jìn)行問(wèn)卷調查（后測）。
1.3 統計處理
采用SPSS17.0統計軟件包進(jìn)行數據統計，對各量表前后測結果以（x±s）表示，采用t檢驗；p＜0.05表示差異有統計學(xué)意義。
2.結果
2.1 授課前后醫學(xué)生焦慮狀況比較
被試在焦慮量表上的得分顯示，經(jīng)過(guò)醫學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生的焦慮水平顯著(zhù)低于授課前（t=4.31，P＜0.05），說(shuō)明通過(guò)干預，學(xué)生的焦慮水平有所下降，對未來(lái)更有把握和信心。
2.2 授課前后醫學(xué)生抑郁狀況比較
被試在抑郁量表上的得分顯示經(jīng)過(guò)醫學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生的抑郁水平顯著(zhù)低于授課前（t=5.88，P＜0.05），說(shuō)明通過(guò)干預，學(xué)生的抑郁情緒有所緩解，不良情緒得以矯正。
2.3 授課前后醫學(xué)生人際信任感比較
被試在人際信任量表上的得分顯示，經(jīng)過(guò)醫學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生的人際信任感顯著(zhù)高于授課前（t=5.22，P＜0.05）。說(shuō)明通過(guò)干預，學(xué)生在人際交往中的不信任感、懷疑感有所下降，對他人的信任增強，在人際交往中更有自信。
3.討論
焦慮是對未發(fā)生事件可能造成威脅的擔憂(yōu)，主觀(guān)上表現為緊張、不安、憂(yōu)慮、擔心、甚至痛苦等紊亂情緒，可伴有植物性神經(jīng)系統功能的失調。醫學(xué)生的焦慮表現為考試焦慮、學(xué)習焦慮、戀愛(ài)焦慮、就業(yè)焦慮、生活焦慮等，嚴重影響其身心健康。研究表明，通過(guò)實(shí)施醫學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結合的教學(xué)模式，醫學(xué)生的焦慮水平顯著(zhù)降低，說(shuō)明該教學(xué)模式能緩解并改善學(xué)生的`焦慮情緒和不確定感，增強了學(xué)生的自信心。
抑郁者常表現為情緒低落、凡事缺乏興趣、感到前途悲觀(guān)失望，可伴有失眠及身體不適感。自我評價(jià)低，常產(chǎn)生無(wú)用感、無(wú)望感、無(wú)助感和無(wú)價(jià)值感，嚴重抑郁者倍感悲觀(guān)絕望，甚至有自殺觀(guān)念及行為。抑郁使醫學(xué)生身心受到影響，生活質(zhì)量降低，嚴重影響其心理健康。研究表明，通過(guò)實(shí)施醫學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結合的教學(xué)模式，醫學(xué)生的抑郁水平顯著(zhù)降低，說(shuō)明該教學(xué)模式能使學(xué)生的消極情緒有所改善，心態(tài)更加積極向上。
人際信任是指在人際交往過(guò)程中對互動(dòng)對象的言語(yǔ)或承諾的可信度具有一種概括化的期望4。表現為一方能否大致預測另一方的特定行為及其對方是否可依靠、可信賴(lài)。
研究表明，人際信任對心理健康有直接影響，較高水平的人際信任可以使個(gè)體獲得更多的社會(huì )支持，建立長(cháng)久穩固的人際關(guān)系，從而使青少年更好地發(fā)展。因此，國外心理學(xué)家在制定心理健康標準時(shí)一致認為，人際關(guān)系是評定心理健康的重要指標，是影響心理健康的主要因素之一。研究表明，通過(guò)實(shí)施醫學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結合的教學(xué)模式，增強了醫學(xué)生在人際交往中的安全感，在人際交往中更容易獲得社會(huì )支持。
對醫學(xué)心理學(xué)課程授課前后學(xué)生心理狀況的比較表明，醫學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結合的教學(xué)模式使學(xué)生的抑郁和焦慮水平顯著(zhù)降低，人際信任感顯著(zhù)提高。說(shuō)明經(jīng)過(guò)在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理訓練和輔導，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中滲透心理健康教育的教學(xué)模式后，學(xué)生的消極情緒有所緩解，不良認知得以調整，不當行為得以矯正，獲得良好的社會(huì )支持和信任感。因此，將醫學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)與心理健康教育相結合的教學(xué)模式既豐富了教學(xué)內容，又改善了學(xué)生心理健康水平，是一套省時(shí)、高效、有效、速效的創(chuàng )新教學(xué)模式，為高等醫學(xué)院校醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)提供可借鑒的方法。
醫學(xué)心理學(xué)論文6
醫學(xué)心理學(xué)(medicalpsychology)是綜合國內外多種與醫學(xué)有關(guān)的心理行為科學(xué)理論、知識和技術(shù)，根據我國醫學(xué)教育發(fā)展的需要而發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科。它研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題。而高校心理輔導工作是高校輔導員的重要任務(wù)之一，如何做好高校心理輔導工作也是眾多輔導員經(jīng)�？紤]的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)，以及在高校心理輔導工作中巧妙地運用一些醫學(xué)心理學(xué)的理論知識和原理，可以幫助高校輔導員順利開(kāi)展心理輔導工作，因而它也就具有較重要的現實(shí)意義。
一、學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)有助于處理焦慮性和抑郁性障礙
焦慮(anxiety)是因不能達到目的或不能克服障礙的威脅，使個(gè)體的自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加，預感到不祥和擔心而形成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的`情緒�，F在社會(huì )競爭之激烈是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生在校壓力很大，認為自己無(wú)關(guān)系、無(wú)門(mén)路，人生前途渺茫，有些學(xué)生看見(jiàn)外面激烈的競爭，自信心也就慢慢地喪失了，甚至想到逃避人生等等，由此產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題是絕不容忽視的。
焦慮性障礙具體分為現實(shí)性焦慮、神經(jīng)癥性焦慮和道德性焦慮三類(lèi)�，F實(shí)性焦慮亦稱(chēng)客觀(guān)性焦慮，它是一種對學(xué)業(yè)或就業(yè)等產(chǎn)生的焦慮。有些大學(xué)生經(jīng)常性地過(guò)分擔心考試不能過(guò)關(guān)或者擔心畢業(yè)后沒(méi)有工作，以致產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕度的焦慮一般不會(huì )帶來(lái)什么不良后果，反而可能有利于學(xué)生把精力集中到學(xué)習上面來(lái)。但是，如果是過(guò)度的焦慮，那么就是不正常的表現。
首先，對于那些因在校園生活中碰到挫折或困難而發(fā)生焦慮的，可以依據實(shí)際的具體情況提出恰當的解決方案后再行處理。其次，對那些源于內心的幻想或知覺(jué)的焦慮，應當根據其內心的狀況，運用醫學(xué)心理學(xué)中精神分析與分析性心理治療較為合適。
抑郁性障礙是一種持久的心境低落狀態(tài)，多伴有焦慮、肢體不適感和睡眠障礙，屬情感性障礙的一個(gè)方面。它在心理障礙中是最常見(jiàn)的，同時(shí)也是不易察覺(jué)的。它的突出表現是持久性的情緒低落，還可以出現睡眠障礙、對生活失去興趣、活著(zhù)沒(méi)有意義等表現。當抑郁情況嚴重的時(shí)候，會(huì )出現自殺意念或企圖。
近十幾年來(lái)，高校的自殺事件接二連三地發(fā)生，說(shuō)明對自殺行為的心理干預非常重要。對有自殺危機者，應耐心傾聽(tīng)，努力找到其絕望的原因，同時(shí)要給他們營(yíng)造一種安全、接納的環(huán)境，幫助其解決心理問(wèn)題。如果是由現實(shí)生活應激事件引起的自殺危機，可采用醫學(xué)心理學(xué)中的疏泄法、支持治療等心理干預方法，以幫助他們度過(guò)危機。
二、醫學(xué)心理學(xué)的學(xué)習有助于早期干預性心理障礙
性心理障礙(psychosexualdisorder)又稱(chēng)性變態(tài)，泛指在兩性行為方面的心理和行為明顯偏離正常，并以這類(lèi)偏離為性興奮、性滿(mǎn)足的主要或唯一方式的一組心理障礙。它可以表現為同性戀、戀物癖、異裝癖、異性癖等。一般來(lái)說(shuō)，性心理障礙一旦形成后就很難改變，所以早期干預就顯得尤為重要了。對于性心理障礙，性心理咨詢(xún)是早期干預的重要手段。平時(shí)在高校的校園中就要對性心理障礙的一些表現做一些對應的宣傳工作。對于相當一部分的性變態(tài)患者來(lái)說(shuō)，應用行為療法中的厭惡療法對他們的治療取得了一定成功。
三、了解醫學(xué)心理學(xué)有助減少大學(xué)生不良行為的發(fā)生
大學(xué)生的不良行為包括酒癮、藥物依賴(lài)及因特網(wǎng)成癮等。其中，因特網(wǎng)成癮(internetaddiction)，簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)癮”，已經(jīng)成為新世紀大學(xué)生常見(jiàn)的不良行為之一。其主要表現為不上網(wǎng)時(shí)，總是想著(zhù)因特網(wǎng)；上網(wǎng)時(shí)間比預計要長(cháng)；上網(wǎng)明顯影響學(xué)習和人際交往等等。通過(guò)了解醫學(xué)心理學(xué)的知識，可以為治療網(wǎng)癮提供較多的方法。比如認知行為治療等，為高校心理輔導工作提供了較多辦法。
綜上所述，高校心理輔導工作與醫學(xué)心理學(xué)關(guān)系密切。通過(guò)學(xué)習和了解醫學(xué)心理學(xué)的理論知識，為高校心理輔導工作的開(kāi)展提供了理論基礎。桑供春蠶，花引蜜蜂，這是對輔導員工作最好的詮釋。為了更好地開(kāi)展高校學(xué)生的心理輔導工作，本人認為學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)具有非同一般的現實(shí)意義。
醫學(xué)心理學(xué)論文7
醫學(xué)心理學(xué)是適應現代醫學(xué)模式由生物醫學(xué)模式向“生物-心理社會(huì )”醫學(xué)模式的轉變和醫學(xué)教育改革的需要而開(kāi)設的課程。在我國，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，醫學(xué)心理學(xué)課程建設已取得長(cháng)足進(jìn)步，但仍然存在課程設置不規范，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題，阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，本文針對這些問(wèn)題作以探討。
1.醫學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題
在課程設置方面，課程內容龐雜，目前我國多數醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程內容由心理學(xué)概論與諸多專(zhuān)業(yè)心理學(xué)內容合編為一門(mén)課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內容，使得課程內容相對龐雜，在有限的學(xué)時(shí)每部分內容難以深入講解。而且部分內容與健康心理學(xué)、行為醫學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內容重復，學(xué)科本身缺乏系統性和針對性。
在開(kāi)設課程時(shí)間安排上，目前部分醫學(xué)院校將醫學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎知識部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，與教學(xué)要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫學(xué)心理學(xué)的內容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據心理學(xué)的知識，從基礎到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。
在教學(xué)方面，教學(xué)目標重結果而輕過(guò)程，重認知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗法、案例法等教學(xué)方法，但是在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，突出學(xué)生學(xué)習的主體性上還不夠，學(xué)生大多習慣了教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習方式，這種被動(dòng)的學(xué)習方式不利于學(xué)生的認知建構；現今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現信息，但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現的信息量太多，也會(huì )大大加重學(xué)生的認知負荷。
2.醫學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路
醫學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中的主干課程，現有醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應醫學(xué)模式發(fā)展趨勢和醫學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當前單一醫學(xué)心理學(xué)課程，架構一個(gè)比較科學(xué)的、完善的醫學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。
2.1 合理建構醫學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫學(xué)課程整體協(xié)調
優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排�？筛鶕虒W(xué)內容和性質(zhì)，結合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開(kāi)設于不同學(xué)年，課程包括兩部分內容：其一為心理學(xué)基礎。是以心理學(xué)的基礎知識和基本理論為框架，主要包括心理活動(dòng)過(guò)程、人格、心理應激、心理健康等。將這部分內容安排在基礎醫學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生通過(guò)對個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展及其基本規律的學(xué)習理解，有助于學(xué)生觀(guān)察力的培養，有助于記憶、思維規律和方法的掌握及情緒的調節與控制，這些對醫學(xué)生學(xué)習其他醫學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調整，增強適應社會(huì )、應對壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫學(xué)心理學(xué)內容。是以與臨床相關(guān)的醫學(xué)心理學(xué)內容為框架。主要包括心理測驗、心理咨詢(xún)與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點(diǎn)放在醫學(xué)過(guò)程中涉及到疾病、病人與醫生的心理學(xué)問(wèn)題，將這部分內容安排在學(xué)生臨床學(xué)習階段，因為這些內容與臨床內、外、婦、兒各科教學(xué)內容緊密聯(lián)系，因此應當與診斷學(xué)、內科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見(jiàn)習同步安排�？梢越Y合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調查相結合的方式，這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機聯(lián)系，形成學(xué)科知識的整體性、系統性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對理論知識及基本技能的掌握、應用，在實(shí)踐中認識和解決服務(wù)對象在醫療過(guò)程中的各種心理問(wèn)題。
拓展醫學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務(wù)之急。目前大多數醫學(xué)院校臨床醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的醫學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內容合并為一�？梢愿鶕䦟W(xué)校具體情況選擇開(kāi)設合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復心理學(xué)、異常心理學(xué)等。
更新課程內容、豐富課程資源。在課程中吸納醫學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現有教材資源基礎上，提供多種學(xué)習資源，如教材配套光盤(pán)、基本練習、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據學(xué)校實(shí)際狀況加強醫學(xué)心理學(xué)實(shí)驗室建設，建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，如材料閱讀、討論、練習、實(shí)驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學(xué)習目標、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。
2.2 合理建構醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果
改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學(xué)理論以及現代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，突出學(xué)生學(xué)習的主體性、師生教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的生命性、教學(xué)方式的現代性。根據不同的主題，在傳統的'講授法、演示法、討論法、案例法等基礎上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)初期，就向學(xué)生介紹和醫學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵學(xué)生自主閱讀文獻并提交讀書(shū)筆記，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設計問(wèn)卷進(jìn)行調查，或者準備材料進(jìn)行實(shí)驗，沿著(zhù)所選定的課題開(kāi)展研宄。適用于醫學(xué)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題，如情緒理論等；②以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎知識的基礎上，開(kāi)展以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生對知識的應用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統教學(xué)方法�？筛鶕t學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內容提前向學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開(kāi)討論。如，在學(xué)習心身疾病一章時(shí)，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會(huì )因素、人格特征、早年經(jīng)驗和心理治療等方面查閱資料來(lái)分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現特征，然后請同學(xué)們根據個(gè)人所查閱的資料開(kāi)展討論，最后由教師做歸納總結，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓練，從而達到認知建構的目的。
改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能，能以準確、清晰、直觀(guān)、形象地場(chǎng)景再現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養；②網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。建立醫學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
改革教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應以教學(xué)目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現、結業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng )造性見(jiàn)解的情況。結業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
綜上所述，按新的思路架構的醫學(xué)心理學(xué)課程是階梯式的貫穿于醫學(xué)教育全程的課程設置體系，教學(xué)方法、手段更加靈活多樣。通過(guò)該課程教學(xué)的改革，培養學(xué)生全新的現代醫學(xué)理念，以及利用心理學(xué)的知識處理醫學(xué)問(wèn)題的能力及良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
醫學(xué)心理學(xué)論文8
20世紀90年代后逐漸形成了一種新型的學(xué)習。教學(xué)理論。新的理論認為，個(gè)體不應死板地反映客觀(guān)事物，而應以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)解釋現實(shí)，構建現實(shí)。學(xué)習是以已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）即“圖式”（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò )）為基礎，在一定的情境下，通過(guò)與外界的相互作用，借助他人（教師、學(xué)習伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，主動(dòng)獲取、加工和建構新“圖式”的過(guò)程。
醫學(xué)心理學(xué)受傳統教育思想和教學(xué)方法的影響，教師一方處于主導和支配地位，而學(xué)生一方處于被動(dòng)和被支配地位，學(xué)生習慣于教師教什么，就被動(dòng)地學(xué)什么，學(xué)習缺乏自主性，這種灌輸式的、被動(dòng)的學(xué)習方式忽視學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)展，不利于學(xué)生的認知建構，久而久之，不但磨滅了學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成，使學(xué)生深陷于背概念的苦海中而失去了學(xué)習興趣。新的教學(xué)理論為當前醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)改革提供了很好的啟示，注入了一股鮮活的動(dòng)力。
1.醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)目的不應局限于新的醫學(xué)模式下知識結構的完善，更重要的是培養學(xué)生掌握知識建構的能力，達到終生學(xué)習之目的
醫學(xué)心理學(xué)是醫學(xué)學(xué)科體系中既年輕又不成熟的學(xué)科，在醫學(xué)院校擔負著(zhù)傳播心理學(xué)知識，促進(jìn)心理學(xué)知識在醫學(xué)中的應用，促進(jìn)醫學(xué)對人性的關(guān)注，促進(jìn)“生物一心理一社會(huì )”醫學(xué)模式的建立和完善等重要任務(wù)。
既往醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)更注重心理學(xué)知識和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、認知建構和心理健康，存在重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐的傾向。因此，醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應該立足于單純的教師傳授知識，學(xué)生接受知識的狀態(tài)，而應把實(shí)現傳授知識和培養能力，建構學(xué)生良好認知結構作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。加深學(xué)生對自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認識，不斷完善自身的認知結構，主動(dòng)探索知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探索發(fā)現，學(xué)會(huì )認知加工，學(xué)會(huì )自我監控成為學(xué)習的主人。學(xué)生在學(xué)習醫學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識、方法和技巧的同時(shí)，認知、思維、學(xué)習和交往等多方面的能力得到充分發(fā)展，使教學(xué)具有很強的開(kāi)放性，真正實(shí)現理論和實(shí)踐、學(xué)習知識與發(fā)展能力的和諧統一。
2.在新教學(xué)模式的啟發(fā)下，醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)思路的轉變
醫學(xué)心理學(xué)應根據學(xué)生認知建構學(xué)習過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生自主建構認知結構。建構主義認為學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認知體和生命體，學(xué)習不僅僅是從外到內的.轉移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)習者在主動(dòng)建構自己經(jīng)驗的過(guò)程。學(xué)習新的知識，主要不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是在一定的社會(huì )文化背景和教學(xué)情景下，利用一定的教學(xué)資源，通過(guò)與教師或其他人協(xié)商、交流和合作，進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的建構過(guò)程。學(xué)習過(guò)程不應是被強制束縛的，而應是自由開(kāi)放的；不是由知識主宰、控制著(zhù)人的學(xué)習，而是人去認識、掌握和占有知識。因此，醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)應圍繞學(xué)生認知建構的核心，精心設計教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識，為促進(jìn)學(xué)生自主建構認知結構而教。教學(xué)前應對教學(xué)對象心理、生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行診斷，根據學(xué)生心理特點(diǎn)選擇教學(xué)內容和教學(xué)方式。教學(xué)中應善于創(chuàng )設適合學(xué)生的教學(xué)情境，注重多維的師生交往和課堂互動(dòng)，同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)監控，教學(xué)后反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都要以學(xué)生自主建構認知結構為核心而進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習的主人和知識的探求者，主動(dòng)地采集、獵取知識，自由開(kāi)放地發(fā)展自己。在這樣的情境下，才能完成學(xué)生認知結構的自主構建，培養創(chuàng )造性人才。
3.新教學(xué)模式在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中運用的體會(huì )
3.1 為學(xué)生提供和諧、合作的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生站到主體地位上來(lái)
新教學(xué)模式要求教師要為學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)盡可能地創(chuàng )造有意義的學(xué)習環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的，充滿(mǎn)情感和智慧的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生自主建構學(xué)習的根本保證，因此，教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng )設和諧、民主和有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境，以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構。這里所說(shuō)的課堂環(huán)境包括自然環(huán)境、教學(xué)設施和教學(xué)時(shí)空環(huán)境等教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境。在醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng )造良好的心理環(huán)境更為重要。
教師應結合醫學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng )設適合學(xué)生生理心理發(fā)展需求的物理和心理刺激，激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生心理的愉悅性，豐富學(xué)生的情感體驗和促進(jìn)智力活動(dòng)。
3.2 采取靈活多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)鮮活起來(lái)
傳統的教學(xué)手段，使得醫學(xué)心理學(xué)的教學(xué)陷入沉悶、枯燥、毫無(wú)生機的狀況。這也使得大部分學(xué)生對心理學(xué)存有敬畏心理而使學(xué)習停留于表面無(wú)法深入。生動(dòng)、活潑的教學(xué)媒體的運用，使得心理學(xué)教學(xué)現狀大為改觀(guān)。一副副生動(dòng)的畫(huà)面，一段段真切的視頻都深深的吸引著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)他們在心理的海洋探索。
3.3 采用新的教學(xué)模式，把學(xué)生引導到終身學(xué)習的長(cháng)遠目標上來(lái)
新的教學(xué)理論為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)模式。
支架式教學(xué)模式（Seaffoldiglnstruction）其要求教師在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認知、個(gè)性等發(fā)展特點(diǎn)，精心設計教學(xué)目標和教學(xué)內容，使教學(xué)目標和教學(xué)內容達到學(xué)生可望又可及的水平，使教學(xué)始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區'教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架（搭腳手架），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入概念框架（進(jìn)入情境），激發(fā)學(xué)生獨立探索，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習狀態(tài)。教師引導著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，并通過(guò)管理與調控把學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉移給學(xué)生自己，進(jìn)而不斷地把學(xué)習者的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。
拋錨式教學(xué)模式（Arichoredlristmetiori）。認為學(xué)習者要完成對所學(xué)知識的意義建構，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問(wèn)題為基礎展開(kāi)教學(xué)。在醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式尤為重要。
以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）案例教學(xué)法就是這種模式在教學(xué)中的具體應用。首先針對教學(xué)內容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣（創(chuàng )設情境），在此基礎上選擇與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當的案例作為學(xué)習中心（即“拋錨”），然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理角解最后教師對學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓練，從而達到認知建構的目的。例如：在講到“心理應激”時(shí)，先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應激”的各種相關(guān)資料，然后提出一些具體問(wèn)題，如：關(guān)于“心理應激”都有哪些不同的觀(guān)點(diǎn)？你持什么意見(jiàn)？應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系？然后分小組討論，最后就學(xué)生討論的結果進(jìn)行分析總結，從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應激”的概念及相關(guān)知識，當然也可以鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因為只有提出了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )動(dòng)腦思考如何去解決，那么在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀(guān)念，體現出他們的創(chuàng )新能力和精神，這樣的課能充分調動(dòng)他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習熱情，所以他們覺(jué)得這樣形式的課學(xué)得明白記得扎實(shí)。例如：在講“感覺(jué)的適應”時(shí)，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學(xué)生很難理解，不妨先提出問(wèn)題：為什么冬天剛出門(mén)時(shí)覺(jué)得特別冷，而時(shí)間久了怎么就覺(jué)得不那么冷了？為什么剛進(jìn)入解剖實(shí)驗室時(shí)會(huì )覺(jué)得特別刺鼻，而過(guò)一會(huì )兒覺(jué)得減輕了一些？此時(shí)此刻學(xué)生都很好奇，都想知道平時(shí)的這些感覺(jué)宄竟是什么原因造成的？這種種的疑問(wèn)促使學(xué)生渴望解決這些問(wèn)題，獲得有關(guān)方面的知識。所以說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果。當然講授的內容要難度適中，醫學(xué)心理學(xué)中涉及到很多普通心理學(xué)的內容，而心理學(xué)雖然是研宄人的心理現象的科學(xué)，與人自身有很大的關(guān)系，但人的心理現象比較復雜，所以心理學(xué)知識很抽象、難懂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就應把握好難度，不能過(guò)份簡(jiǎn)單，也不能太難，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。否則讓學(xué)生跳跳腳都夠不著(zhù)的話(huà)，學(xué)生勢必會(huì )灰心喪氣，缺乏信心，失去學(xué)習興趣。
醫學(xué)心理學(xué)論文9
在傳統觀(guān)念里，醫學(xué)的產(chǎn)生就是為了治療人體的疾病，具體地說(shuō)就是研究人體生物學(xué)的改變，探索疾病產(chǎn)生的原因和治療方法。傳統醫學(xué)的研究主要集中在生物學(xué)方面，涉及到的主要學(xué)科有解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)以及臨床各學(xué)科。傳統醫學(xué)的研究模式被稱(chēng)為“生物醫學(xué)模式”。隨著(zhù)近百年來(lái)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物醫學(xué)的研究也日趨深化，許多疾病也都得到了有效的控制或消滅。但任何科學(xué)在發(fā)展過(guò)程中都會(huì )暴露出缺陷來(lái)，生物醫學(xué)也是如此。因而近年世界衛生組織認為：一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì )適應良好和道德健康4個(gè)方面健全才算是完全健康。WHC提出的健康定義，反映了醫學(xué)模式從生物醫學(xué)模式向“生物心理社會(huì )”醫學(xué)模式的轉變，是人類(lèi)健康觀(guān)的重大發(fā)展，對以促進(jìn)健康為目的的醫學(xué)研究和發(fā)展具有重要的指導意義。
1.醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 重視不夠
生物醫學(xué)模式統治醫學(xué)院校時(shí)間太長(cháng)了，根深蒂固，很難動(dòng)搖。新的醫學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫學(xué)院校里醫學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫學(xué)心理學(xué)課程遠遠達不到在“生物心理社會(huì )”醫學(xué)模式中應有的地位。
在20xx年出版的教育部“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項目《臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)基本要求》中，將醫學(xué)心理學(xué)分類(lèi)為人文社科行為類(lèi)課程，其中包括如醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫學(xué)法學(xué)、醫學(xué)史、醫學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程等，這一安排淡化了這門(mén)課的醫學(xué)和理科特征，也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前，大學(xué)基本都將醫學(xué)心理學(xué)課作為醫學(xué)基礎課，在本科的大二或專(zhuān)科的大一開(kāi)設。大多數院校安排36學(xué)時(shí)，有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí)，比課時(shí)最少的《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，很難使學(xué)生對該門(mén)課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些專(zhuān)科則只將這門(mén)課作為選修課開(kāi)設，而實(shí)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如影像、眼視光、檢驗等專(zhuān)業(yè)則均不開(kāi)設這門(mén)課，這意味著(zhù)有些專(zhuān)科畢業(yè)的醫學(xué)生將完全沒(méi)有醫學(xué)心理學(xué)知識。
醫學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫學(xué)的結合，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫院常見(jiàn)的心理學(xué)問(wèn)題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫學(xué)心理咨詢(xún)、心理保健等等）更應讓學(xué)生認真學(xué)習和掌握并應用于臨床。
30余課時(shí)醫學(xué)心理學(xué)課程，充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量與診斷學(xué)的皮毛，甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及；學(xué)校不重視，學(xué)生自然也不重視這些課程，相應學(xué)生到了醫院也就不大可能積極運用心理學(xué)理論與技術(shù)來(lái)開(kāi)展工作，其惡果就是“醫患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫源性疾病増加，同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復。
1.2 開(kāi)設時(shí)間不合適
許多院校將醫學(xué)心理學(xué)作為基礎課，在第一或第二學(xué)年講授，這本身是不科學(xué)的，而且給教學(xué)帶來(lái)難度。
醫學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎上發(fā)展起來(lái)的，例如：腦的活動(dòng)極其復雜，每一項心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復雜的功能活動(dòng)過(guò)程。人的知覺(jué)、記憶、認知、運用、言語(yǔ)、思維、書(shū)寫(xiě)、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學(xué)年開(kāi)設醫學(xué)心理學(xué)課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進(jìn)行，該課程要承載的內容就太多了。
除理論部分外，醫學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問(wèn)題。如各種疾病的心理問(wèn)題，尤其腫瘤患者的心理問(wèn)題、器官移植中的心理問(wèn)題、危重癥者的心理問(wèn)題、手術(shù)病人的心理問(wèn)題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學(xué)習，才容易接受。因而，這門(mén)課程與臨床課程同時(shí)開(kāi)設較為合適。這樣，不僅可以促進(jìn)醫學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結合，増進(jìn)學(xué)生對心身醫學(xué)的理解，而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療等理論和技術(shù)，在學(xué)習過(guò)程中結合臨床過(guò)程加以運用。
2.教學(xué)改革建議
醫學(xué)心理學(xué)課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內容，拓寬學(xué)生視野，加大醫學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫學(xué)教育的結合和融合力度，并著(zhù)力加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
2.1 促進(jìn)對醫學(xué)模式轉變的影響
病因或促發(fā)因素與心理社會(huì )因素有關(guān)的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì )因素關(guān)系不大，但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉歸過(guò)程中，則可能與心理因素有著(zhù)密切的.關(guān)系。如20xx年SRS（非典）流行時(shí)，許多住院病人由于心理壓力過(guò)大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進(jìn)入第一線(xiàn)的醫護人員，進(jìn)行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專(zhuān)家在培訓中建議醫生，第一次見(jiàn)到病人要這樣說(shuō)：“我會(huì )以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關(guān)”還要求醫生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語(yǔ)言的回應后再轉移，注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡(jiǎn)短的問(wèn)候與病人打招呼�？筍RSt，在心理干預、心理溝通方面，專(zhuān)家們總結出了最能對患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說(shuō)話(huà)；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離，表明醫護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩定患者情緒，増強患者戰勝疾病的信心。醫生要離開(kāi)病房時(shí)，可以向患者打一個(gè)V字手勢，等患者有表示回應時(shí)再轉身。有關(guān)臨床醫生在引用以上方法進(jìn)行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫生輕輕地拍打他的背時(shí)，產(chǎn)生了非常強烈的正面感受，他們說(shuō)醫生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線(xiàn)，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。
許多疾病從發(fā)病到轉歸治療都離不開(kāi)心理學(xué)內容，只強調生物醫學(xué)而忽視心理一社會(huì )因素是不符合目前醫學(xué)發(fā)展規律的。
2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結合
在人們的習慣認識上，醫學(xué)心理學(xué)是一門(mén)基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實(shí)踐的結合。筆者一再強調這門(mén)課應與臨床課程同時(shí)開(kāi)設，就是強調它與臨床實(shí)踐結合的重要意義。到醫院實(shí)習的學(xué)生，應該是已經(jīng)學(xué)習過(guò)了醫學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程或正在學(xué)習，這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí)，就會(huì )時(shí)時(shí)意識到醫學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義，并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識與技術(shù)。
心理學(xué)技術(shù)，歸根結底都是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的（除大部分心理測驗外）因此，實(shí)習時(shí)，應該要求學(xué)員重視語(yǔ)言技巧，與病人接觸時(shí)有意識地發(fā)揮語(yǔ)言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說(shuō)等方式以提高治療水平。
安慰性語(yǔ)言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學(xué)員要通過(guò)反復的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語(yǔ)言，實(shí)際上是醫護人員對病人心理積極一面的支持，對調動(dòng)病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說(shuō)性語(yǔ)言對醫護人員來(lái)說(shuō)更顯重要，因為對病人勸說(shuō)能不能達到目的，是對醫護人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語(yǔ)言的運用，也能顯示醫護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語(yǔ)言，可以使病人有意無(wú)意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激，有時(shí)還可以起到積極的治療作用。
還要讓學(xué)員避免對病人使用傷害性的語(yǔ)言。因為傷害性語(yǔ)言是一種劣性信息，會(huì )給病人以傷害刺激，從而通過(guò)皮層與內臟相關(guān)的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過(guò)強或持續時(shí)間過(guò)久，就會(huì )加重病情。
通過(guò)以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對醫學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解，也提高了自己的實(shí)習質(zhì)量，所以說(shuō)把《醫學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開(kāi)設，并重視這門(mén)課程與臨床實(shí)踐的結合，對學(xué)好這門(mén)課是有重要意義的。
2.3 醫學(xué)心理學(xué)課程應結合大學(xué)生健康成長(cháng)需要，充實(shí)內容
大學(xué)生群體不是脫離社會(huì )發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會(huì )中的各種風(fēng)氣，都會(huì )在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)，使其在成長(cháng)過(guò)程中實(shí)現心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)的創(chuàng )新人才，學(xué)校需要做許多方面的工作，豐富醫學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。
如近幾年全國大專(zhuān)院校呈上升趨勢的大學(xué)生自殺現象，就應該引起重視，并在這門(mén)課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì )造成了不良影響。相對來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；同時(shí)，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。
雖然大學(xué)生自殺的人數相對于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小，但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì )影響卻非常巨大。因而應在《醫學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專(zhuān)章或專(zhuān)節，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。
《醫學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查，設立心理咨詢(xún)機構，建立有效的危機干預組織，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強校園文化建設，改善大學(xué)生的社會(huì )心理環(huán)境等等。這些活動(dòng)，既豐富了《醫學(xué)心理學(xué)勘教學(xué)，相應也有助于大學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
醫學(xué)心理學(xué)課程不僅要與生物醫學(xué)臨床實(shí)踐相結合，也要更好的為大學(xué)生心理健康成長(cháng)服務(wù)，只有遵循這樣的原則，對這門(mén)課程內容進(jìn)行改革，才能使這門(mén)課更富有生命力，更符合新的醫學(xué)模式的要求。
醫學(xué)心理學(xué)論文10
醫學(xué)心理學(xué)研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題1，探討心理因素在疾病病因、診斷、治療和預防中的作用。不僅在臨床醫學(xué)實(shí)踐中具有指導意義，在災后公眾健康問(wèn)題中顯得更為重要。核事故不同于其他自然災害，其引起的核輻射、核污染以及放射性塵埃令人更為恐慌。Becker2研究表明，在各種災害中核輻射最令人畏懼。因此核事故引起的公眾健康問(wèn)題最為顯著(zhù)。盡管核事故少有發(fā)生，但其造成的危害非常大，尤其是造成公眾的輻射暴露。眾所周知，切爾諾貝利核事故對公眾造成的心理影響已經(jīng)遠超事故本身引起的災害。其他的科技災難帶來(lái)公眾健康影響與核事故也極為類(lèi)似�，F通過(guò)分析國內外核事故對災后健康的影響，探討如何提高核事故應急的效率。
1核事故與公眾健康
人類(lèi)掌握原子能利用以來(lái)，曾多次遇到核危機和災難性核事故。二戰時(shí)期的廣島、長(cháng)崎核彈爆炸給兩座城市帶來(lái)的災難至今還影響著(zhù)當地居民的身心健康。美國三里島核電站危機給周?chē)用駧?lái)長(cháng)期的心理影響，緊張相關(guān)的高血壓、心血管系統變化等各種癥狀在事故當年三里島附近居民流行病調查中有顯著(zhù)表現，甚至在5年后，都有許多亞臨床慢性緊張綜合征的報道，其中暴力傾向的癥狀最為明顯。1986年4月的切爾諾貝利核電站爆炸造成32名工人和救災人員當場(chǎng)死亡，綠色和平組織認為該事故導致近10萬(wàn)人直接或間接死亡，數百萬(wàn)人長(cháng)期受到放射性污染的影響，超過(guò)三里島核電站事故65000倍的核污染給方圓6萬(wàn)平方千米帶來(lái)長(cháng)期的公眾健康影響。兒童甲狀腺癌激增，白血病、淋巴瘤發(fā)病率增加0等各種輻射相關(guān)疾病給當地居民健康帶來(lái)巨大威脅。事故也給當地公眾帶來(lái)更為深遠的心理影響，在事故4年后的調查中發(fā)現，5%的成年人觀(guān)察到明顯的心血管系統改變，50%的人抱怨有胸痛癥狀，一半以上的成年人不能確定自己是否正遭受輻射相關(guān)疾病，核電站廢物清理人員出現工作變動(dòng)頻繁、孤僻、家庭不穩定、離婚、酗酒等精神壓力相關(guān)的心理學(xué)改變。近期的日本福島核危機已經(jīng)給當地居民造成嚴重的健康威脅，短期內的放射病爆發(fā)和長(cháng)期的癌癥發(fā)病率增加以及今后長(cháng)時(shí)間的公眾心理健康影響難以估量。
我國沒(méi)有發(fā)生過(guò)引發(fā)公眾恐慌的核事故災難，除了原子彈試爆工作人員遭受核輻射事件相對較為嚴重，其他一些均為小范圍影響的事故。例如，20xx年4月份的天津大港油田鉆井平臺放射源暴露事件造成81人受照劑量在1mSv以下的核事故，北京協(xié)和醫學(xué)院放射醫學(xué)研究所作為國家放射病救治第一臨床部參與救援，事故傷員涉及較多但劑量較小，沒(méi)有形成輻射損傷；盡管如此，當事人及家屬存在普遍的恐慌心理，受照人員出現不同程度的心理反應：胃腸不適，惡心、嘔吐等。造成社會(huì )心理影響較大。不管是直接的`核輻射危害還是廣泛的社會(huì )心理學(xué)效應都需要規范科學(xué)的核應急方案和公共教育政策。
2核事故與醫學(xué)心理學(xué)
醫學(xué)心理學(xué)反映了心理行為與健康和疾病的關(guān)系，在突發(fā)性核事故引發(fā)的社會(huì )心理變化給公眾帶來(lái)許有臨床表現的災后綜合征等健康問(wèn)題。亞臨床的慢性緊張綜合征、機制未明確的心血管系統的變化都在事故后公眾健康中產(chǎn)生長(cháng)遠的影響。
核事故最初引發(fā)的社會(huì )心理反應就是恐慌。產(chǎn)生恐慌的因素很多：對核輻射相關(guān)知識的缺乏；缺乏自信的逃離引發(fā)群體效應；多數人第一反應是對廣島、長(cháng)崎原子彈爆炸和切爾諾貝利核事故的印象；信息傳播速度快而相關(guān)專(zhuān)家沒(méi)有統一的指導意見(jiàn)；政府報道信息的不透明；媒體過(guò)多的報道；對污染地區人和物的歧視排斥等68�？只�、挫敗、絕望等心理行為引起神經(jīng)系統和內分泌系統的紊亂進(jìn)而表現為臨床的各種全身不適癥狀。長(cháng)期精神緊張還會(huì )誘發(fā)各種疾病和行為失控。
醫學(xué)心理學(xué)的身體和心理表現是相互轉化相互影響的，各種全身不適等緊張相關(guān)癥狀引起不良的心理反應，公眾往往會(huì )出現自己是否遭受核輻射危害的擔心，產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼等情緒形成惡性循環(huán)。因此，這種心理和身體的相互影響是長(cháng)久的，例如，在25年后的切爾諾貝利核電站事故回顧調查表明公眾心理健康問(wèn)題仍面臨挑戰。做好公眾教育和應急政策，才能減少事故后的公眾心理健康影響和救援壓力。
3核事故醫學(xué)心理學(xué)與應急政策制定
3.1核輻射相關(guān)知識的普及和培訓公共核輻射
安全知識的教育和培訓不僅能夠提高公眾在核事故應急中的自我保護能力，也能減少社會(huì )心理恐慌，降低災后公眾心理健康問(wèn)題。在突發(fā)事故中的第一救援者并非政府救援，往往是受害者相互救援起主導作用，正確核安全常識能夠提高災區自救效率和能力，減少對和污染地區人或物的恐懼排斥。旅館拒絕污染區逃出人群投宿和汽車(chē)、飛機等交通運輸拒絕運載污染區的受害者等現象在1987年巴西的放射性污染事故、1986年的切爾諾貝利核電站事故、1999年的日本核事故等中都有報道69。信息的不透明和公眾核輻射相關(guān)知識的匱乏加大了核事故中的地區動(dòng)亂。因此，核輻射相關(guān)知識的公眾教育和核事故安全自救培訓是政府進(jìn)行核應急的基本政策之一，這也是保障其他核事故應急程序的有效執行的基本條件。
3.2心理疏導配合醫療救援
心理救援和醫療救援在核事故應急中同樣重要，不僅是核污染地區受害者，還有作為主動(dòng)接受污染的一線(xiàn)救援者的心理疏導工作對醫學(xué)應急起到輔助和促進(jìn)作用。專(zhuān)門(mén)的心理醫師的心理咨詢(xún)或疏導可以預防短期的社會(huì )心理恐慌效應，同時(shí)也能有效控制公眾長(cháng)期的焦慮、煩躁、全身不適等緊張相關(guān)的災后綜合征。
3.3完善核事故應急程序
完善的核事故應急程序可以減少核危機給公眾帶來(lái)的醫學(xué)心理學(xué)影響。完善的應急程序包括專(zhuān)家的統一指導意見(jiàn)、媒體適度正確的報道、成熟的救援經(jīng)驗準則、快速高效的救援方案。
首先，核事故救援涉及核物理、輻射防護、放射醫學(xué)、救援醫學(xué)、社會(huì )心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。媒體引導的專(zhuān)家意見(jiàn)對公眾救援行為和事故應急起到很大的指導作用，但不同領(lǐng)域的專(zhuān)家在共同研討之前給出的意見(jiàn)很容易出現錯誤的引導，導致專(zhuān)家意見(jiàn)的不統一，公眾對政府的不信任，例如，福島核事故后的碘鹽搶購事件就是公眾核輻射知識的匱乏和專(zhuān)家錯誤的指導建議引起的。其次，現代社會(huì )的信息多元化，高速的信息傳遞給媒體的信息傳播也帶來(lái)一定的隱患：過(guò)多的關(guān)于破壞、死亡等報道引起社會(huì )心理的低落、擔憂(yōu)和恐慌，加劇了公眾的恐懼心理。最后，政府各部門(mén)的工作效率、順暢的工作銜接、醫學(xué)救援和心理救援的聯(lián)動(dòng)效率是確保救援方案高效執行的客觀(guān)條件。
考慮到醫學(xué)心理學(xué)作用和社會(huì )心理學(xué)影響，公共救援策略至少應該包括三個(gè)階段：緊急響應期、早期應急期和恢復期。
緊急響應期（事故發(fā)生后48h內）：策劃啟動(dòng)緊急救援方案；指導公眾進(jìn)行核安全防護；勸阻人群的危險行為；安頓幸存者；心理疏導工作的開(kāi)展；受害人群的醫療分類(lèi)；組織公眾自救；救援人員的醫學(xué)和心理援助（職業(yè)安全的防護）。
早期應急期（48h至1個(gè)月）：保證公眾信息暢通和政府工作的透明；聽(tīng)取公眾的質(zhì)疑和反饋意見(jiàn)；繼續提供醫學(xué)和心理援助；幫助家庭重聚；重建地區管理秩序；關(guān)注災后心理病變。
恢復期（1個(gè)月至1年）：主要解決公眾心理健康和醫學(xué)心理學(xué)影響形成的災后壓力綜合征。突發(fā)災難中多數人能投入自發(fā)救援和自救工作，但在早期救援結束后卻陷入各種精神或心理疾病中，表現為精神的突發(fā)失常、情緒紊亂、全身不適、高血壓、士氣低落、各種壓力引起的疾病困擾、失眠、孤僻內向，其主要原因是災難場(chǎng)景的記憶、親人的逝去、自身的傷殘、經(jīng)濟的損失、家鄉的遷移、責任過(guò)失引起的自責等。多數受災者會(huì )把心理影響反映給提供他第一救援的救援人員，醫學(xué)和心理后期援助應結合災后人群的社會(huì )關(guān)系進(jìn)行。同時(shí)，心理干預也需注意受害者隱私的保護以避免引起相反的效果。其次，對于生活信心的恢復，媒體應給予更多的重建家園和患者救治的信息傳播，組織悼念的儀式和典禮可以更大程度地釋放對失去親人的回憶和痛苦壓力。
4小結
核事故對公眾醫學(xué)心理學(xué)的影響對核事故應急政策方案的制訂有一定的指導意義，醫學(xué)心理學(xué)影響給事故地區公眾造成短期和長(cháng)期的身體和心理影響，遵循核事故醫學(xué)心理學(xué)經(jīng)驗準則的救治方案具有可行性、高效性，能獲得較好的后期效果。
醫學(xué)心理學(xué)論文11
【摘 要】本文在分析大學(xué)生消費心理、行為特點(diǎn)與影響因素的基礎上，探討了培養和引導大學(xué)生樹(shù)立正確的消費意識、提高消費能力的途徑：社會(huì )積極倡導正確的消費觀(guān);學(xué)校教育應進(jìn)行與消費心理、行為有關(guān)的消費的道德認知、道德行為教育;家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為;大學(xué)生應有意識地樹(shù)立正確的消費觀(guān)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;消費心理;消費行為;影響因素;引導路徑
大學(xué)生這一階段的消費心理與行為有其自身的特征和發(fā)展規律。通過(guò)對大學(xué)生消費心理與行為的分析，對解決大學(xué)生消費中存在的理由，對培養大學(xué)生正確的消費觀(guān)，樹(shù)立正確的消費意識，提高消費能力等方面有重要作用。
一、消費心理與消費行為
消費心理是在消費過(guò)程中的心理活動(dòng)，即消費心理是指消費者在尋找、選擇、購買(mǎi)、使用、估評和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所發(fā)生的心理活動(dòng)。
消費行為是指消費者在尋找、選擇、購買(mǎi)、使用、評估和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所表現出的行為過(guò)程。
消費心理和消費行為既相互區別又相互聯(lián)系：消費心理描述消費者內部的心理活動(dòng)，是內隱的;而消費行為反映消費者外部的行為舉止，是外顯的。同時(shí)，消費心理又是消費行為的基礎，支配著(zhù)消費行為的形成和發(fā)展方向，根據消費心理可以推斷消費行為;消費行為則是滿(mǎn)足消費心理需要和實(shí)現消費者購買(mǎi)動(dòng)機的過(guò)程，反映消費心理的狀態(tài)和活動(dòng)過(guò)程，根據消費行為可以分析消費心理。消費心理支配著(zhù)消費行為，消費行為又反映了消費心理。
在研究消費心理的過(guò)程中必定要研究消費行為，而研究消費行為的過(guò)程中也必須分析消費心理，所以合稱(chēng)為消費心理和行為。
二、當代大學(xué)生消費項目
1、基本生活學(xué)習消費
包括餐飲支出和生活用品支出等。此費用是大學(xué)生必須支出，用以維持和保證正常生活。學(xué)習費是大學(xué)生在日常生活中用于學(xué)習方面的費用，如買(mǎi)書(shū)、音像物品等支出。此項的支出是大學(xué)生日常生活中重要的支出。
2、旅游、上網(wǎng)、休閑消費
旅游消費也是大學(xué)生消費行為中不可或缺的組成部分;購買(mǎi)電腦、手機、上網(wǎng)卡消費;再就是是服裝、生活用品消費。
3、人情、戀愛(ài)消費
主要表現在戀愛(ài)及同學(xué)間交往的支出。主要包括同學(xué)各種聚餐、生日禮物、戀愛(ài)消費等支出。
4、考證費用、投資
三、大學(xué)生消費心理與行為的特點(diǎn)
1、大學(xué)生的消費結構多樣化、提高自身的消費成為新趨勢
社會(huì )的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于衣、食、住、行的消費，而是追求精神上、心理上的消費。如人際交往消費、學(xué)習知識消費、娛樂(lè )消費等;大學(xué)生個(gè)人需要的多樣性，需求強度的差異和需求層次的不同導致消費在消費層次、消費數量等方面會(huì )表現出多樣性。
2、大學(xué)生消費的具有主導性與合理性
主導性是大多數大學(xué)生是在滿(mǎn)足生活消費的基礎上，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)習消費需要，必要的娛樂(lè )消費來(lái)調節自己的生活，合理性是主要表現為大多數大學(xué)生能根據家庭收入水平和自身的實(shí)際需求，量入而出。
3、大學(xué)生消費心理與行為的追求個(gè)性化、時(shí)尚化
當代大學(xué)追求自我價(jià)值，思維敏捷、靈活，見(jiàn)多識廣。追求個(gè)性化生活，顯顯示自我個(gè)性。這種消費心理與行為更多表現在生活方式、生活用品上。網(wǎng)絡(luò )上消費。如大學(xué)生網(wǎng)購，新穎的購物環(huán)境和購買(mǎi)方式可以滿(mǎn)足追求時(shí)尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費，充分地表現自我。
4、大學(xué)生消費心理與行為缺乏理智
從眾、攀比和對追求品牌時(shí)尚也都在大學(xué)生的消費心理與行為中體現。許多大學(xué)生只為了享受或時(shí)尚，不是根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行消費。對物質(zhì)欲望和感官快樂(lè )的追求與滿(mǎn)足，作為人生幸福和快樂(lè )的目標。
5、大學(xué)生的消費水平差別較大
消費水平的差異主要是受到家庭狀況的影響。富裕家庭學(xué)生消費水平高，個(gè)別學(xué)生極高。處在貧困線(xiàn)的同學(xué)還在為生活學(xué)習費用傷腦筋，出現消費兩極化。
大學(xué)生在地區、家庭、家庭結構、性別、年級不同存在消費差異。
大學(xué)生來(lái)自不同的地區，不同的家庭，而地區經(jīng)濟發(fā)展的不同，導致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結構的不同，也會(huì )帶來(lái)大學(xué)生消費心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著(zhù)等方面的消費比較大;低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，在保障平常學(xué)習所需、購買(mǎi)生活用品上花費較多，高年級學(xué)生即將畢業(yè)，在擇業(yè)應聘、考試、培訓、購買(mǎi)資料方面的經(jīng)濟投入較大。
6、不平衡性
大學(xué)生來(lái)自不同的地區，不同的家庭，而地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡，導致家庭收入的不平衡，再者各自家庭結構的不同，也會(huì )帶來(lái)大學(xué)生消費心理的不平衡;
四、產(chǎn)生大學(xué)生不良消費心理及行為的理由分析
1、社會(huì )環(huán)境因素影響
大學(xué)生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會(huì )風(fēng)氣或學(xué)校環(huán)境都使他們受到影響。隨著(zhù)我國社會(huì )的變遷，多元文化與價(jià)值觀(guān)的并存， 不良思想、文化的出現。網(wǎng)絡(luò )與媒體的.多樣性與弊端;傳統消費觀(guān)念受到了強烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費心理滋生。
2、學(xué)校環(huán)境影響
學(xué)校教育注重知識的教育，品德教育缺失。使大學(xué)生消費道德觀(guān)念淡薄化。不良的校園消費環(huán)境如校園里普遍存在著(zhù)消費結構不合理、攀比奢侈消費等現象也加重了大學(xué)生不良消費心理理由。
3、家庭因素影響
家長(cháng)自身的消費心理與行為會(huì )潛移默化地影響孩子。家長(cháng)對孩子消費的教育和引導不夠，對不健康、不合理的消費心理與行為沒(méi)有及時(shí)予以糾正。對大學(xué)生的理財能力培養不夠。
4、個(gè)人心理因素
大學(xué)生是消費的主體，大學(xué)生消費中的理由，主要是由自身心理因素造成的。
沒(méi)有形成良好的消費心理與行為習慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費的主要理由。使得大學(xué)生在面對外界的物質(zhì)誘惑和誤導時(shí)無(wú)抵御能力。從而出現攀比性、從眾性、享樂(lè )性等非理性的消費心理理由。
五、引導大學(xué)生的消費心理與行為的倡議
1、社會(huì )積極倡導正確的消費觀(guān)
社會(huì )應建立良好的消費環(huán)境和消費風(fēng)尚，凈化校園周邊消費環(huán)境，為大學(xué)生良好消費觀(guān)念、消費心理與行為的形成提供保障。社會(huì )可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電視、報刊等媒體向大學(xué)生宣傳正確消費心理與行為。
2、學(xué)校教育應進(jìn)行與消費心理與行為有關(guān)的消費道德認知、道德行為、道德情感、道德意識的教育
通過(guò)開(kāi)設有關(guān)課程，幫助學(xué)生正確認識不良消費心理危害的嚴重性，樹(shù)立正確的消費心理。學(xué)校要形成良好消費風(fēng)氣，大學(xué)生良好消費心理和行為的培養應作為校園文化建設的重要組成部分。
3、家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為
引導子女科學(xué)、合理地消費，形成健康、合理的消費心理，幫助大學(xué)生提高理財能力，培養正確的消費習慣。
4、大學(xué)生應樹(shù)立正確的的消費觀(guān)
培養良好的消費行為習慣，根據自身的實(shí)際情況作出合理的消費。為自己的開(kāi)支做出合理的計劃。在消費實(shí)踐中，學(xué)會(huì )消費，提高消費能力。
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醫學(xué)心理學(xué)論文12
醫學(xué)心理學(xué)作為我校醫學(xué)生必選的公共課之一，引進(jìn)CDIO教學(xué)模式，從而實(shí)現以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習向合作學(xué)習，以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉變。本研究采用CDIO教學(xué)模式，試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵并積極培養學(xué)生創(chuàng )新思考。學(xué)生依據給出的條件，主動(dòng)思考、積極設計、嘗試實(shí)現、實(shí)體化運行，從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題。
醫學(xué)心理學(xué)是研究心理活動(dòng)與病理過(guò)程相互影響的心理學(xué)分支，是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應用到醫療實(shí)踐中的產(chǎn)物，是醫學(xué)與心理學(xué)結合的邊緣學(xué)科[1]。醫學(xué)心理學(xué)兼有心理學(xué)和醫學(xué)的特點(diǎn)，它研究和解決人們在健康或罹患疾病以及二者相互轉化過(guò)程中的所涉及到的一切心理問(wèn)題，即研究心理因素在疾病病因、診斷、治療和預防中的作用。目前醫學(xué)心理學(xué)現已列為國家執業(yè)醫師資格考試的必考公共科目。
CDIO工程教育模式是近幾年來(lái)國際工程教育改革的最新成果。這是一種嶄新的教育理念，在20xx年的適合由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合經(jīng)過(guò)四年的探索研究聯(lián)合創(chuàng )立，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)和運作(Operate)，CDIO培養大綱將大學(xué)生的能力分為基礎知識、個(gè)人能力、團隊能力和實(shí)踐能力四個(gè)層面，大學(xué)生要在這四個(gè)層面達到預定目標，并以綜合的培養方式才能符合大綱的要求[2]。
20xx年，顧佩華院士第一次將CDIO教學(xué)理念引入中國，并于20xx年成立“教育部CDIO研究與實(shí)踐課題組”。目前我國已經(jīng)有近40多所試點(diǎn)高校在進(jìn)行CDIO教學(xué)模式改革。CDIO改革的目的是為學(xué)生提供一種以“構思-設計-實(shí)施-運行”的理念下強調研發(fā)與實(shí)踐為主的教育，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的技術(shù)基礎知識，引導新產(chǎn)品和新系統的開(kāi)發(fā)與運行，理解技術(shù)的研究與發(fā)展對社會(huì )的重要性影響。
一、醫學(xué)心理學(xué)課程中引入CDIO教學(xué)模式的理論分析
高等教育是一種能力教育，需要培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，同樣強調“做中學(xué)”，其本質(zhì)上與CDI0教育模式異曲同工。所以，在高等院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入CDIO教育模式，重視行為導向教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運用，可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養和提高他們的創(chuàng )新能力。
目前較多數高等教育在理論教學(xué)方面以教師講授為主;在實(shí)踐教學(xué)方面主要以驗證性試驗和模擬實(shí)訓為主，雖然在一定程度上運用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，但卻忽略了對學(xué)生自主創(chuàng )新和開(kāi)放性思維的培養。采用CDIO教學(xué)模式試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵并積極培養學(xué)生創(chuàng )新思考。學(xué)生依據給出的條件，主動(dòng)思考、積極設計、嘗試實(shí)現、實(shí)體化運行，從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題[3]。經(jīng)調查發(fā)現，目前國內醫學(xué)院校尚無(wú)引進(jìn) CDIO教育模式進(jìn)行課程教學(xué)的例子。醫學(xué)心理學(xué)作為我校醫學(xué)生必選的公共課之一，非常有必要引進(jìn)CDIO教學(xué)模式，從而實(shí)現以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習向合作學(xué)習，以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉變。
二、醫學(xué)心理學(xué)課程的改革思路
(一)《醫學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO 教育理念。
醫學(xué)心理學(xué)是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應用到醫療實(shí)踐中的產(chǎn)物，是醫學(xué)與心理學(xué)結合的邊緣學(xué)科，是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性且操作性極強的應用性課程。此次教學(xué)改革的總體思路為：首先以CDIO“一體化”理念整合課程體系;其次以“項目”實(shí)踐為載體踐行教學(xué)理念;最后以“做中學(xué)、學(xué)中做”為目標體驗學(xué)習樂(lè )趣。
(二)《醫學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中強調全生命周期”的“一體化”教學(xué)。
基基于CDIO 的人才培養模式是能力本位的培養模式，其著(zhù)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得各種實(shí)踐能力和素質(zhì)。
CDIO 教育模式強調基于 “全生命周期”的“一體化”教學(xué)，是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習”的集中概括和抽象表達[4]。因此，以“全生命周期”為載體的CDIO 人才培養理念高度契合《醫學(xué)心理學(xué)》課程培養需求，其“ 一體化”、“項目”等教學(xué)理念無(wú)疑也是適合《醫學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標的。具體課程的實(shí)施方案見(jiàn)圖1。
圖1 醫學(xué)心理學(xué)課程改革的總體方案
三、醫學(xué)心理學(xué)課程改革中子項目與綜合項目的實(shí)施情況
(一)開(kāi)展項目教學(xué)的實(shí)施情況
此次教學(xué)改革安排在秋季學(xué)期，在20xx級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)班展開(kāi)。第一次授課，即向學(xué)生表達了要在教學(xué)過(guò)程中引入CDIO模式，開(kāi)展項目教學(xué)，項目包括子項目與綜合項目。例如，子項目有心理應激研究、心身疾病研究、健康行為研究、心理干預研究;綜合項目有病人心理研究、醫患溝通研究、心理干預研究。每個(gè)項目的執行都可以化解為四個(gè)階段：“構思”(C)階段：學(xué)生根據授課老師的提示，開(kāi)始構思所要研究的內容，確定項目名稱(chēng);“設計”(D)階段：收集各種文獻資料與臨床資料，小組成員共同商定執行方案， 包括目標、使用的技術(shù)方法、時(shí)間、費用等�！皩�(shí)施”(I)階段：即把方案付諸行動(dòng)，學(xué)生根據設計好的方案開(kāi)展調研�！斑\行”(O)階段：即在評估與結案、跟進(jìn)階段，根據方案設計的目標評估效果，進(jìn)行結案并做好跟進(jìn)。
基于CDIO 的子項目教學(xué)過(guò)程是： ①確定任務(wù)，學(xué)生組成團隊，根據任務(wù)分析背景資料，進(jìn)行構思;②團隊集體討論，細化任務(wù)，設計出方案;③提交方案及方案展示;④答辯;⑤教師點(diǎn)評。在項目實(shí)施過(guò)程中，把案例教學(xué)、課堂模擬等教學(xué)方法與子項目教學(xué)糅合在一起，采用其作為CDIO 子項目教學(xué)的.具體落實(shí)形式，推進(jìn)項目教學(xué)的實(shí)施。
圖2 醫學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)體系
(二)開(kāi)展綜合項目教學(xué)的實(shí)施情況
綜合實(shí)訓項目是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的核心。在綜合實(shí)訓項目中設置了病人心理研究、醫患關(guān)系研究、心理干預研究等問(wèn)題構成的多個(gè)項目，要求學(xué)生以 5-6 人為團隊在課程結束一周之前完成一個(gè)項目。其實(shí)施步驟與子項目大致相同：如心理干預研究項目，步驟如下：①學(xué)生自由選定項目，以項目為核心形成工作小組，組員集體分析背景資料，進(jìn)行相關(guān)個(gè)案診斷，初步考慮使用何種咨詢(xún)方法和技術(shù)(構思);②集體討論細化項目背景資料，設計咨詢(xún)方案(設計);③提交方案并進(jìn)行角色扮演，錄制個(gè)案咨詢(xún)過(guò)程DV(實(shí)施);④DV 分享與答辯，提交項目總結報告(運行)。
四、醫學(xué)心理學(xué)課程改革的總結與討論
(一)課程改革實(shí)現了“做中學(xué)、學(xué)中做”
美國教育家杜威也曾提到“做中學(xué)”這個(gè)理念，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校理論知識的獲得與生活應用實(shí)踐過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)[5]�；缄P(guān)系研究，同學(xué)們可以到醫院去體驗一下自己作為患者跟醫生之間的溝通與交流，醫生對患者的影響等等。也可以對廣大患者做相關(guān)問(wèn)卷的調查，從而真正體驗和領(lǐng)悟到課本上所陳述的理論知識。
(二)課程改革提升了教學(xué)質(zhì)量
(1)創(chuàng )設學(xué)習情境：學(xué)習環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)室、團體輔導室，融合各種醫院見(jiàn)習機會(huì )，加強實(shí)踐環(huán)節。
(2)提高項目教學(xué)的質(zhì)量，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性。
(3)注重教師的素質(zhì)：加強《醫學(xué)心理學(xué)》教師團隊專(zhuān)業(yè)理論水平、職業(yè)培養等的提高，積極爭取各種學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )。
(4)重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，課程設計符合社會(huì )發(fā)展要求，適時(shí)機調整項目設計和整體課程設計與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調一致。
(三)醫學(xué)心理學(xué)課程改革的成果有望在高等醫學(xué)院校進(jìn)行推廣
此次醫學(xué)心理學(xué)課程改革研究取得了一定的成果，首先優(yōu)化了課程結構，形成《醫學(xué)心理學(xué)》COID教學(xué)方案。將CDIO教育理念深化到具體的課程教學(xué)中去。以此全過(guò)程為載體培養學(xué)生的實(shí)踐能力，此能力既包含了個(gè)人掌握的知識，而且也包括學(xué)生創(chuàng )新思維能力、團隊交流能力，以及終生學(xué)習的能力。其次，此次課程改革促進(jìn)高等醫學(xué)院校人才培養方式與CDIO教育理念的有機結合，為培養出更能適應工作崗位(群)要求和滿(mǎn)足社會(huì )各種職業(yè)需求的應用型人才而努力。
醫學(xué)心理學(xué)論文13
1目的
隨著(zhù)現代醫學(xué)模式的轉變，心理護理的作用日益受到重視，健康的概念和內涵也隨之發(fā)生改變。據了解，在門(mén)診病人中，有近80%病人的健康問(wèn)題是由社會(huì )、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。許多疾病的治療和預后也與患者的心理狀態(tài)有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。由心理學(xué)和整體護理學(xué)相結合，是醫學(xué)心理學(xué)的分支，是醫療工作必不可缺少的部分。因此，護士除應具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)護理知識和技能外，還因學(xué)習掌握心理學(xué)知識，并根據病人的心理需求和心理活動(dòng)做好心理護理。心理護理就是護士在日常護理工作中，為服務(wù)對象創(chuàng )造良好的心理環(huán)境，幫助被服務(wù)者消除或緩解由于疾病或其它方面的問(wèn)題所引起的心理壓力及心理問(wèn)題，以促進(jìn)醫患互動(dòng)，幫助患者早日康復，保證被服務(wù)者在其自身條件下獲得最適宜身心狀態(tài)，使他們愉悅地接受治療及護理。
2注意事項
心理護理是在護理人員與病人的相互交往中進(jìn)行的，建立良好的護患關(guān)系，是心理護理能否取得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應該是建立在相互尊重、信任和合作基礎上的平等關(guān)系。主要是通過(guò)護理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的。
�。�1）言語(yǔ)心理護理是在護士與病人交往過(guò)程中完成的，言語(yǔ)不僅是人們交際的工具，而且是治療疾病的一種手段。交往過(guò)程中親切的言語(yǔ)是最好的良藥，俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，美好的語(yǔ)言交流能鼓勵病人樹(shù)立戰勝疾病的信心，又能表達護士的良好愿望和誠摯的關(guān)心。通過(guò)交往可增進(jìn)護患之間的情感，協(xié)調關(guān)系，滿(mǎn)足需要。既有利護理工作的進(jìn)行，又可以幫助病人保持良好的心態(tài)。如對心情不快的病人給與勸導、慰撫，使病人心情愉快；對疑慮的病人給與解釋?zhuān)獬漕檻]；對消極悲觀(guān)的病人給與鼓勵，使病人得到精神上的支持，增強戰勝疾病的信心。
�。�2）神情在心理學(xué)上稱(chēng)為非語(yǔ)言性交流。護理人員要學(xué)會(huì )控制情緒，時(shí)刻樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、以此去感染病人，而切忌驚慌失措。神情可以在舉動(dòng)及目光中流露出來(lái)，特別應該注意。
�。�3）態(tài)度表現在待人接物的態(tài)度和自身的儀表、風(fēng)度、姿態(tài)等。和藹的態(tài)度、甜美的語(yǔ)言、精湛的技術(shù)、嚴謹的作風(fēng)會(huì )，使患者獲得安慰、寄托，使其心情舒暢，對疾病的早日康復起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。�4）行動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)可以反映一個(gè)人的情緒，而護理人員的`行動(dòng)對病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡；輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任；慌忙，冒失令人恐懼、疑慮。因此護理人員在操作時(shí)應輕柔、莊重、淡定、認真，從言行舉止上可給病人以心理上的安慰。
�。�5）啟迪對病人進(jìn)行心理護理只是單純詢(xún)問(wèn)，而應不斷地用醫學(xué)心理知識向病人作科學(xué)的宣傳解釋?zhuān)o病人以啟迪，知其然還要知其所以然，從而消除治療的態(tài)度的錯誤觀(guān)念，錯誤認識，使病人對待疾病治療的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
�。�6）有針對性即強調個(gè)體化心理護理，一是因人而異，二是同一病人因時(shí)因地而異。病人心理雖有一定規律，然而年齡、性別、心理特征和病情不同，其心理活動(dòng)差異很大。所以心理護理方法要靈活，不能一成不變，必須在對病人進(jìn)行細致、客觀(guān)的觀(guān)察分析、采取靈活多樣的具體心理護理。
3結論
綜上所述，心理護理作為現代護理模式的重要組成，心理護理在臨床護理工作中具有重要的作用，但醫護人員對病人進(jìn)行心理護理仍表現不夠，對心理護理沒(méi)有正確的認識和評價(jià)。通過(guò)近年來(lái)的臨床實(shí)踐，體會(huì )到進(jìn)行心理護理治療對絕大多數的病人是有效果的，并有著(zhù)明顯的社會(huì )效益。臨床上對患者的心理反應，要認真地觀(guān)察分析，以便有效地實(shí)施心理指導，是護理工作中的主要內容，也是護士職責，應貫穿臨床護理全過(guò)程。心理護理就必須通過(guò)觀(guān)察、與病人及家屬溝通、綜合分析、推理、判斷等邏輯思維去掌握病人的特點(diǎn)及心理狀態(tài)，因人而異的做好心理護理。這就要求護士在在護理實(shí)踐中注意磨練自己的性格，加強自身修養，逐漸培養自己責任、勤奮、堅毅、認真、忠誠求是的良好氣質(zhì)，做到忠于職守、忠于患者、刻苦學(xué)習并掌握心理學(xué)知識持之以恒地開(kāi)展好心理護理�？傊�，心理因素與疾病有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
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