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關(guān)于數學(xué)課堂中創(chuàng )新教學(xué)分析參考論文
一、研讀《數學(xué)課程標準》，把握創(chuàng )新教育的大方向
創(chuàng )新教育沒(méi)有范例可鑒，從某種意義上講它就是一種教育改革。而改革就有可能失敗。因此初中數學(xué)教師首先應該吃透《數學(xué)課程標準》，然后結合自己的理解在備課上課實(shí)踐等方面作一些改進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷反思與總結，這樣才能把握創(chuàng )新教育的大方向，不至于漫無(wú)目的地喊口號、瞎忙碌。
例如：數學(xué)教師關(guān)于知識技能目標、過(guò)程性目標的定位，就應以標準為依據。在《數學(xué)課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫(huà)知識技能的動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性動(dòng)詞，從而更好地體現了《數學(xué)課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度等方面的要求。
二、設計問(wèn)題情境，營(yíng)造創(chuàng )新氛圍
教師可根據一定的教學(xué)內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來(lái)源的問(wèn)題中探究不同的答案、不同的解法，培養學(xué)生積極求異的思維能力。設計此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既能調動(dòng)學(xué)生積極運用現有的知識去解決問(wèn)題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問(wèn)題的求異思維能力。
例1：有這樣一道數學(xué)應用題，如工地實(shí)施爆破炸山，若導火線(xiàn)長(cháng)85cm，燃燒速度為0.85cm/s，問(wèn)點(diǎn)火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全區。
教師可安排幾名學(xué)生上黑板板演，根據學(xué)生的解答情況，讓學(xué)生說(shuō)出有三種解法。（學(xué)生說(shuō)得不全，教師引導）（1）比較時(shí)間；（2）比較路程；（3）比較速度。
例2：一只不透明的袋制子中裝有1個(gè)白球和2個(gè)紅球，這些球除顏色外都相同，攪勻后從中任意摸出1個(gè)球，會(huì )出現那些可能的結果？
張華的觀(guān)點(diǎn)：摸出的球不是白球就是紅球，所以摸出白球和摸出紅球這兩個(gè)事件是等可能的。
王鵬的觀(guān)點(diǎn)：紅球有2個(gè)，如果給這2個(gè)紅球編號，那么摸出白球、摸出紅球1、摸出紅球2這三個(gè)事件是等可能的。
你認為誰(shuí)的說(shuō)法有道理？
解：一只不透明的袋制子中裝有1個(gè)白球和2個(gè)紅球，因為這三個(gè)球除顏色外都相同，所以攪勻后從中任意摸出1個(gè)球，摸到每一個(gè)球的可能性是相同的，紅球有2個(gè)，如果把它們編為紅球1、紅球2，那么攪勻后從中任意摸出1個(gè)球有三種可能的結果：摸出白球，摸出紅球1，摸出紅球2，并且這三種結果是等可能的。
由上面的分析知道，張華的觀(guān)點(diǎn)是不正確的，王鵬的觀(guān)點(diǎn)是正確的。
三、進(jìn)行研究性學(xué)習，誘發(fā)創(chuàng )新“燃發(fā)點(diǎn)”
研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中發(fā)現問(wèn)題、選擇課題、設計方案，通過(guò)具體的探索、研究求得問(wèn)題得解決的學(xué)習活動(dòng)。如在學(xué)習一次函數y=kx+b時(shí)，當b=0，k≠0時(shí)要求學(xué)生結合生活中的實(shí)例，教師可讓學(xué)生研究電話(huà)費與通話(huà)時(shí)間的關(guān)系。
總之，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一種認識過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育過(guò)程本身就是一種探索和創(chuàng )造。數學(xué)教師自身要有創(chuàng )新的精神與執著(zhù)的追求，去不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，開(kāi)辟創(chuàng )新教育的新局面。
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