淺談初中語(yǔ)文教育的論文

　　前言：散文在初中語(yǔ)文課本所占比重很大，其中現代散文更為突出，其重要性可以見(jiàn)得，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當中卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，教師和學(xué)生也都感困惑，本文將針對現代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的優(yōu)化策略。

　　一、現代散文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　對于教師而言，現實(shí)的原因：升學(xué)壓力和應試體制，使得每篇現代散文都有教學(xué)的重難點(diǎn)，乃至考點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當中，難免會(huì )因現實(shí)原因，課堂教學(xué)成了照本宣科。[1]教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)挑重難點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生反而成了聽(tīng)，沒(méi)有和文本的親密接觸，更沒(méi)有融入文學(xué)作品當中，也就沒(méi)有自己的體會(huì )和感悟，慢慢變得，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，背什么，長(cháng)此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進(jìn)而嚴重影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

　　對于學(xué)生而言，其一是對現代散文有種認識上的偏差，覺(jué)得不是考試重點(diǎn)，篇幅又長(cháng)，都是白話(huà)文，沒(méi)有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點(diǎn)，文章篇幅長(cháng)，會(huì )讓學(xué)生一下抓不住作者在寫(xiě)些什么，尤其距離作者寫(xiě)作年代較遠，對時(shí)代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學(xué)生會(huì )有意識去查詢(xún)資料對寫(xiě)作背景有個(gè)很清晰的認識，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對散文的學(xué)習方法只知皮毛，老師會(huì )傳授應該怎樣學(xué)習散文。只是沒(méi)有生動(dòng)有趣的示例作為引子，初中學(xué)生對于純理論的散文學(xué)習方法的解讀還是不能很好地理解，反而會(huì )感到很困惑，本來(lái)很容易的入門(mén)引導卻成了學(xué)習的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿(mǎn)活力，活潑好動(dòng)，對未知的新事物充滿(mǎn)好奇和想象，如果對于初次學(xué)習散文的體驗不深刻或不到位，必定導致學(xué)習興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應用混亂。對散文學(xué)習沒(méi)有自己的方法，不知該怎樣學(xué)，重點(diǎn)該怎樣把握，學(xué)習現代散文的意義何在等等都存在很大的問(wèn)題。

　　二、現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略

　　教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，所以現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略當然應該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。

　　首先，教師要專(zhuān)于文學(xué)作品，認真研讀，加以體悟。在備課和寫(xiě)教案的過(guò)程中，一定要參考《語(yǔ)文課程標準》，遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的靈活應變，更應該因材施教，每個(gè)班有每個(gè)班的語(yǔ)文基礎和水平，不能多班一教案，這是對學(xué)生不負責，對教學(xué)不嚴謹的工作態(tài)度，所以對不同基礎的學(xué)生要求對其有針對性的教案。對于某篇現代散文，學(xué)生應達到的水平和各不相同。譬如：基礎差的學(xué)生，對于文本的主要內容都很難梳理，更難于體會(huì )作者的寫(xiě)作思路和作品抒發(fā)的情感，對他們來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應慢慢傳授散文的學(xué)習方法，還必須是有生動(dòng)活潑的教學(xué)案例為引導，純理論解讀的學(xué)習方法只會(huì )讓他們失去學(xué)習興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡(luò )，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫(xiě)作十分頭疼，要在平時(shí)的課堂學(xué)習當中，讓他們真正投入現代散文的學(xué)習當中，汲取營(yíng)養，能達到“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目的，只有如此，才能在后續的寫(xiě)作方法上加以點(diǎn)播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。

　　其次，強調“品讀文學(xué)語(yǔ)言”的習慣。對于學(xué)生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學(xué)生略顯羞澀，不善于表達自己，對于站在全班的公開(kāi)場(chǎng)合更是緊張，不善口頭表達，甚至連自己的想法表達出來(lái)都大大折扣。剛開(kāi)始的鼓勵和引導就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復讀的方式，來(lái)細細品味文學(xué)語(yǔ)言，對于文章出彩的句段，更是要精度，讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì )，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語(yǔ)文向來(lái)就沒(méi)有標準答案，可以各抒己見(jiàn)，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵為主。

　　再次，學(xué)生要有預習的習慣，通過(guò)預習，疏通文意，了解故事梗概，要學(xué)生能自己說(shuō)出文章的大意。如《綠》這篇現代散文，文章較長(cháng)，給學(xué)生時(shí)間，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，文章寫(xiě)了什么事？交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過(guò)和結果，具體的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了紫藤蘿的綠，對“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫(xiě)得出彩？好在哪里？等等疑問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發(fā)作者怎樣的思想感情？由于作者寫(xiě)作年代較遠，必須了解寫(xiě)作背景，才能更好的體悟文本，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　結束語(yǔ)：

　　現代散文的學(xué)習，還是要歸結到品讀作品，啟發(fā)寫(xiě)作的現實(shí)意義上來(lái)，不能單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習，把語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品當做考試的素材，專(zhuān)挑重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習，這不利于學(xué)生的閱讀。針對現在現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出了具體的優(yōu)化策略，但終歸要具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，即使恰當的調整教學(xué)策略，才更有利于學(xué)生和老師的雙邊教學(xué)活動(dòng)的的完美結合。

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