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淺談初中語(yǔ)文教育的論文
前言:散文在初中語(yǔ)文課本所占比重很大,其中現代散文更為突出,其重要性可以見(jiàn)得,但在具體的教學(xué)實(shí)踐當中卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題,教師和學(xué)生也都感困惑,本文將針對現代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出具體可行的優(yōu)化策略。
一、現代散文教學(xué)中存在的問(wèn)題
對于教師而言,現實(shí)的原因:升學(xué)壓力和應試體制,使得每篇現代散文都有教學(xué)的重難點(diǎn),乃至考點(diǎn),在具體的教學(xué)實(shí)踐當中,難免會(huì )因現實(shí)原因,課堂教學(xué)成了照本宣科。[1]教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)挑重難點(diǎn)來(lái)講,學(xué)生反而成了聽(tīng),沒(méi)有和文本的親密接觸,更沒(méi)有融入文學(xué)作品當中,也就沒(méi)有自己的體會(huì )和感悟,慢慢變得,老師教什么,學(xué)生學(xué)什么,背什么,長(cháng)此以往,就釀成了,喪失閱讀能力的后果,進(jìn)而嚴重影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
對于學(xué)生而言,其一是對現代散文有種認識上的偏差,覺(jué)得不是考試重點(diǎn),篇幅又長(cháng),都是白話(huà)文,沒(méi)有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點(diǎn),文章篇幅長(cháng),會(huì )讓學(xué)生一下抓不住作者在寫(xiě)些什么,尤其距離作者寫(xiě)作年代較遠,對時(shí)代背景和文化背景的不清晰,甚至少有學(xué)生會(huì )有意識去查詢(xún)資料對寫(xiě)作背景有個(gè)很清晰的認識,更是基于不能很好地感悟作品,產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對散文的學(xué)習方法只知皮毛,老師會(huì )傳授應該怎樣學(xué)習散文。只是沒(méi)有生動(dòng)有趣的示例作為引子,初中學(xué)生對于純理論的散文學(xué)習方法的解讀還是不能很好地理解,反而會(huì )感到很困惑,本來(lái)很容易的入門(mén)引導卻成了學(xué)習的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿(mǎn)活力,活潑好動(dòng),對未知的新事物充滿(mǎn)好奇和想象,如果對于初次學(xué)習散文的體驗不深刻或不到位,必定導致學(xué)習興趣的消失,壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應用混亂。對散文學(xué)習沒(méi)有自己的方法,不知該怎樣學(xué),重點(diǎn)該怎樣把握,學(xué)習現代散文的意義何在等等都存在很大的問(wèn)題。
二、現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng),所以現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略當然應該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。
首先,教師要專(zhuān)于文學(xué)作品,認真研讀,加以體悟。在備課和寫(xiě)教案的過(guò)程中,一定要參考《語(yǔ)文課程標準》,遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的靈活應變,更應該因材施教,每個(gè)班有每個(gè)班的語(yǔ)文基礎和水平,不能多班一教案,這是對學(xué)生不負責,對教學(xué)不嚴謹的工作態(tài)度,所以對不同基礎的學(xué)生要求對其有針對性的教案。對于某篇現代散文,學(xué)生應達到的水平和各不相同。譬如:基礎差的學(xué)生,對于文本的主要內容都很難梳理,更難于體會(huì )作者的寫(xiě)作思路和作品抒發(fā)的情感,對他們來(lái)說(shuō),要發(fā)揮想象,身臨其境的去體悟作品,情感上的陶冶就顯得尤為重要,更應慢慢傳授散文的學(xué)習方法,還必須是有生動(dòng)活潑的教學(xué)案例為引導,純理論解讀的學(xué)習方法只會(huì )讓他們失去學(xué)習興趣,反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以,疏通文章脈絡(luò ),身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言,寫(xiě)作十分頭疼,要在平時(shí)的課堂學(xué)習當中,讓他們真正投入現代散文的學(xué)習當中,汲取營(yíng)養,能達到“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目的,只有如此,才能在后續的寫(xiě)作方法上加以點(diǎn)播,再給文章添磚加瓦,錦上添花。
其次,強調“品讀文學(xué)語(yǔ)言”的習慣。對于學(xué)生而言,“讀”顯得尤為重要,初中學(xué)生略顯羞澀,不善于表達自己,對于站在全班的公開(kāi)場(chǎng)合更是緊張,不善口頭表達,甚至連自己的想法表達出來(lái)都大大折扣。剛開(kāi)始的鼓勵和引導就很重要,可以采取齊讀,分角色朗讀,小組讀,自薦讀,反復讀的方式,來(lái)細細品味文學(xué)語(yǔ)言,對于文章出彩的句段,更是要精度,讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì ),敢于抒發(fā)自己的想法很重要,語(yǔ)文向來(lái)就沒(méi)有標準答案,可以各抒己見(jiàn),總體大方向不偏差,皆言之有理,鼓勵為主。
再次,學(xué)生要有預習的習慣,通過(guò)預習,疏通文意,了解故事梗概,要學(xué)生能自己說(shuō)出文章的大意。如《綠》這篇現代散文,文章較長(cháng),給學(xué)生時(shí)間,帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀,文章寫(xiě)了什么事?交代了時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因經(jīng)過(guò)和結果,具體的經(jīng)過(guò),寫(xiě)了紫藤蘿的綠,對“綠”作者有了怎樣的描繪?有哪些句子寫(xiě)得出彩?好在哪里?等等疑問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本,自己或小組合作找出答案,最后,情歸何處?抒發(fā)作者怎樣的思想感情?由于作者寫(xiě)作年代較遠,必須了解寫(xiě)作背景,才能更好的體悟文本,產(chǎn)生情感的共鳴。
結束語(yǔ):
現代散文的學(xué)習,還是要歸結到品讀作品,啟發(fā)寫(xiě)作的現實(shí)意義上來(lái),不能單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習,把語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品當做考試的素材,專(zhuān)挑重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習,這不利于學(xué)生的閱讀。針對現在現代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,本文提出了具體的優(yōu)化策略,但終歸要具體問(wèn)題具體分析,在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,即使恰當的調整教學(xué)策略,才更有利于學(xué)生和老師的雙邊教學(xué)活動(dòng)的的完美結合。
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