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普通高中心理健康教育資源在傳統生涯教育向專(zhuān)業(yè)化生涯教育轉型中
20世紀50年代初舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾(Herr.EL)把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規教育通俗地稱(chēng)為生涯教育。海爾(Herr.EL)認為，所謂生涯教育就是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規教育，是以人的終身發(fā)展為目標。所以在全球化背景下，生涯教育是滿(mǎn)足青年學(xué)生追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的重要舉措，也是文明時(shí)代人類(lèi)自身追求的一種生存性探索。結合生涯教育的目標及對青年學(xué)生的作用，筆者作為一名普通高中的專(zhuān)職心理教師，從工作實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剛鹘y生涯教育存在的問(wèn)題以及突破的路徑。
一、普通高中生涯教育現狀——傳統生涯教育工作中專(zhuān)業(yè)化的缺失
《2014年上�；A教育信息化趨勢藍皮書(shū)》指出，現在還在中小學(xué)念書(shū)的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成都還沒(méi)有“被發(fā)明”;現在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲時(shí)，該工作可能就已經(jīng)消失。當前普通高中教育所面臨的問(wèn)題是：學(xué)校該如何教導學(xué)生面對一個(gè)無(wú)法再按照傳統生涯規劃模式(即對職業(yè)的選擇以經(jīng)驗為參考標準)去“準備”的未來(lái)?同時(shí)新的高考方式即將實(shí)施，以上海市為例：2017年起高考不分文理科，考試科目由3+1變?yōu)?+3，前一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)必考科目，后一個(gè)“3”指三門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目，學(xué)生可以從政史地生物化6門(mén)科目中任選3門(mén)。2015年2月，上海37所普通本科高校公布2017年高考專(zhuān)業(yè)選考科目的要求，在涉及1096個(gè)專(zhuān)業(yè)或大類(lèi)中，有655個(gè)專(zhuān)業(yè)不對選考科目提任何要求。這意味著(zhù)在傳統的學(xué)校生涯教育模式里更多作為被挑選對象的學(xué)生需要具備生涯規劃和主動(dòng)選擇意識。
面對這些現象，我們需要更進(jìn)一步地探索以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
高考之后個(gè)人專(zhuān)業(yè)志愿選什么課，選什么科，報什么樣的專(zhuān)業(yè)，報什么樣的大學(xué)等內容應自始至終貫穿于普高的教育教學(xué)中。
但現實(shí)中傳統生涯教育有本末倒置之嫌：讀書(shū)12載，確定專(zhuān)業(yè)只要三四天，并且大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的選擇更多是由教師、父母等長(cháng)輩給出的建議來(lái)決定的，而依據的大多又是對職業(yè)發(fā)展趨勢的經(jīng)驗之談。至于對學(xué)生是否適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)之間有什么樣的關(guān)系，個(gè)人與職業(yè)之間的適配度等問(wèn)題都沒(méi)有給出科學(xué)的分析和反饋。再結合《2014年上�；A教育信息化趨勢藍皮書(shū)》所指出的職業(yè)發(fā)展趨勢以及新的高考方案實(shí)施后學(xué)生需要具備主動(dòng)規劃自己人生、能夠選擇適合自己專(zhuān)業(yè)等的生涯決策能力的需求來(lái)看，普通高中生涯教育定位的缺失以及學(xué)校傳統生涯教育內容狹窄、生涯教育路徑經(jīng)驗化、專(zhuān)業(yè)化程度等問(wèn)題，使現有生涯教育不能與學(xué)生的全面發(fā)展需要相匹配。
這些現象折射出的第一個(gè)問(wèn)題就是轉變學(xué)校生涯教育理念勢在必行;第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校如何具備專(zhuān)業(yè)化的生涯教育路徑，幫助學(xué)生進(jìn)行做人、做事、做學(xué)問(wèn)的成熟的生涯規劃。
二、生涯教育從傳統模式向專(zhuān)業(yè)化模式轉型的兩大重點(diǎn)
(一)專(zhuān)業(yè)化生涯教育理念的轉變從生涯教育內容的轉變開(kāi)始
學(xué)校傳統生涯教育模式的轉變，首先是生涯教育理念的轉變。主要表現在將傳統學(xué)校生涯教育模式側重解決的升學(xué)指導(上什么樣的大學(xué))和就業(yè)指導(選擇什么樣的專(zhuān)業(yè))，向專(zhuān)業(yè)化生涯教育模式的解決個(gè)人與專(zhuān)業(yè)的適配度和職業(yè)的適配度，培養學(xué)生具備終身發(fā)展的意識和能力以及具備4C(創(chuàng )新能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力)轉變。
(二)心理健康教育引領(lǐng)下的傳統生涯教育向專(zhuān)業(yè)化生涯教育轉型的路徑
筆者作為一名心理教師，從普通高中已有的心理教師資源、心理類(lèi)課程、心理測量這三個(gè)方面談?wù)勑睦斫】到逃谙驅?zhuān)業(yè)化生涯教育模式轉型中所發(fā)揮的作用。
1.心理教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用
首先，相對于學(xué)校的其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，心理教師在其心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中已經(jīng)具備職業(yè)生涯教育理論基礎，可以為學(xué)校生涯教育工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供理論支撐，確保學(xué)校生涯教育工作的專(zhuān)業(yè)化方向。
其次，一所學(xué)校生涯教育的開(kāi)展是需要全體教師參與的。也就是說(shuō)教師需要回答“我如何協(xié)助學(xué)生做好的生涯?”如果對這一問(wèn)題進(jìn)行分解就是：“我喜歡自己的生涯嗎?我的生涯是如何走到現在的?我擁有足夠的生涯教育的理論與技能嗎?我愿意讓學(xué)生成為他自己的生涯主題嗎?成功與平凡?對與錯?好與不好?什么是生涯?如果不是只有工作還包括什么?”等。這也意味著(zhù)教師需要具備專(zhuān)業(yè)化的生涯教育的理念和知識儲備。學(xué)�？梢猿闪⒁孕睦斫處煘橹黧w、班主任為主力軍的生涯教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習社群，對相關(guān)理論進(jìn)行深度研究;可以以講座、導讀書(shū)籍、讀書(shū)交流等形式對學(xué)校的全體教師進(jìn)行生涯教育理論的通識培訓。
2.生涯認知類(lèi)心理課程的生涯導向作用
因為心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以生涯教育為主題的心理類(lèi)課程是學(xué)校生涯教育從傳統模式向專(zhuān)業(yè)化模式轉型的有效途徑之一。因為從課程內容的設置來(lái)看，以生涯規劃為主題的心理課程內容可以包括以下幾個(gè)方面。
以學(xué)會(huì )認識自己、評價(jià)自己，認識社會(huì )與職業(yè)變化特點(diǎn)為內容。這樣的課程內容的設計可以幫助學(xué)生在選課、分科、選擇專(zhuān)業(yè)之前，對個(gè)人的興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、人格特質(zhì)等與未來(lái)所選職業(yè)之間的適配度作好準備。
以掌握了解、收集現代職業(yè)相關(guān)信息發(fā)展的方法，探索適合自己的職業(yè)方向，體驗真實(shí)的職業(yè)生活為內容。這樣的課程可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分辨能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)入合適的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識技能學(xué)習和職業(yè)生涯發(fā)展作好準備。
這類(lèi)心理課程在學(xué)校開(kāi)展生涯教育時(shí)具有生涯導向作用，是培養學(xué)生進(jìn)行生涯認知的有效且專(zhuān)業(yè)的途徑之一。
3.心理測量的科學(xué)評價(jià)反饋作用
心理測量是指依據一定的心理學(xué)理論，遵循一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種量化的價(jià)值。心理測量的結果可以為客觀(guān)、全面、科學(xué)、定量化地了解自我提供依據。
普通高中的生涯教育中可以使用專(zhuān)業(yè)的心理量表，例如，《卡特爾的16PF人格測試》可幫助學(xué)生科學(xué)全面地了解自己的性格特質(zhì);《霍蘭德職業(yè)個(gè)性量表》能協(xié)助學(xué)生迅速、體系化、有依據地在與個(gè)人適配的一個(gè)特定的職業(yè)群里，進(jìn)行探索行動(dòng)。專(zhuān)業(yè)心理量表的使用可以為普通高中學(xué)生在高一選課、高二選科、高三選專(zhuān)業(yè)方面提供方向，幫助學(xué)生了解自身的能力傾向和人格特征，盡量客觀(guān)、科學(xué)、定量化地解決個(gè)人與專(zhuān)業(yè)的適配度，解決個(gè)人與職業(yè)的適配度，確定最有可能成功的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，進(jìn)而作出最適合自己的選擇。
目前看來(lái)服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的生涯教育對于一所普通高中而言將是一個(gè)龐大的體系，需要從生涯教育機構的建立、機制的完善、師資力量的培養、課程的設置、各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展等角度統籌安排，系統地進(jìn)行，以建立專(zhuān)業(yè)化的生涯教育模式。而心理健康教育是很多學(xué)校已有且發(fā)展完善的資源，對已有資源的有效應用將使學(xué)校建立專(zhuān)業(yè)化生涯教育模式的起步更加平穩，方向更加精準。
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