大學(xué)新生入學(xué)教育內容和方式的思考論文

　　摘要：大學(xué)新生入學(xué)教育是為了幫助學(xué)生適應性轉型，融入大學(xué)環(huán)境。本文從文化適應視角反思大學(xué)新生入學(xué)教育的內容和方式，提出入學(xué)教育內容應拓展到學(xué)生的學(xué)習生活指導和心理教育方面，家校結合，多樣化方式進(jìn)行教育，以期順利適應大學(xué)文化。

　　關(guān)鍵詞：文化適應;大學(xué)新生;入學(xué)教育

　　約翰貝利認為文化適應是群體和個(gè)人在文化交往和變遷中不斷定位，不斷改變個(gè)人的經(jīng)歷和承受壓力，以獲得最終的適應，是不同的文化相互作用、相互影響、相互吸收從而建立新的文化模式的過(guò)程［1］。大學(xué)新生文化適應是他們人生中文化適應的特殊階段，是入學(xué)后個(gè)體高中文化和生活背景文化與大學(xué)文化整合的過(guò)程，是實(shí)現個(gè)人定位和角色轉換融入大學(xué)文化的適應性轉型過(guò)程。大學(xué)新生文化適應不僅具有適應能力的個(gè)體差異性，包括適應時(shí)間的長(cháng)期性和適應影響的多重性，而且是一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程，更是大學(xué)生學(xué)習、人際交往、管理方式及心理這四大方面相互聯(lián)系、相互影響，共同構成新生大學(xué)文化適應的復合整體［2］。大學(xué)新生入學(xué)教育就是為了幫助他們適應性轉型，促進(jìn)大學(xué)新生適應大學(xué)環(huán)境，融入大學(xué)文化�，F實(shí)中，多數學(xué)校入學(xué)教育采用自上而下的課程設計思路，專(zhuān)家、教授的講座教育形式，以及參觀(guān)的活動(dòng)組織方式，內容常為學(xué)校理念、集校史校規教育和軍事訓練等。短暫的入學(xué)教育之后，學(xué)生的興奮感和新鮮感漸漸消退，文化適應問(wèn)題就會(huì )隨之而來(lái)，出現不同層次的分離或者邊緣化，集中表現為對大學(xué)管理方式不適應，不知道如何學(xué)習，以及人際關(guān)系緊張，矛盾重重。鑒于此，大學(xué)新生入學(xué)教育內容應進(jìn)一步拓展，方式必須更貼近學(xué)生，形式要多樣化。

　　一、對大學(xué)新生入學(xué)教育內容的思考

　　從文化適應視角看，大學(xué)新生入學(xué)教育除了常規的學(xué)校理念、校史校規和軍事訓練等教育外，還應拓展到學(xué)生學(xué)習指導、心理調適、專(zhuān)業(yè)思想教育和生活服務(wù)等方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)習適應指導

　　大學(xué)新生在經(jīng)過(guò)高中歷練之后，進(jìn)入大學(xué)一時(shí)不知道如何學(xué)習，感嘆“每天就幾節課”，老師講得太快，也沒(méi)“考點(diǎn)”，平常也不測試，期末考試不知復習重點(diǎn)。要改變大學(xué)新生學(xué)習不適應現狀，必須給予他們三大指導：一是學(xué)習方式方法的指導，既要培養他們獨立學(xué)習和思考的習慣，又要指導其參與小組學(xué)習和討論交流，學(xué)會(huì )互動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習；二是學(xué)習服務(wù)指導，講清楚學(xué)年學(xué)分制具體含義，指導學(xué)生查詢(xún)課表、選課，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座和項目，教會(huì )學(xué)生使用與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，以及指導學(xué)生檢索和查閱館藏紙質(zhì)資料和電子資源等，使學(xué)生快速、準確地獲取信息資源；三是參與崗位實(shí)踐指導，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)認知實(shí)習和代崗實(shí)踐，將理論知識和專(zhuān)業(yè)技能用于企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐，并轉化為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養。

　�。ǘ�）心理適應教育

　　發(fā)展心理學(xué)認為，大學(xué)新生的心理正處于迅速發(fā)展而又未完全成熟階段，是獨立與依附、理想與現實(shí)、情感與理智等矛盾沖突激烈期，某一時(shí)間或時(shí)期可能出現過(guò)激表現，因此入學(xué)教育期間應及時(shí)進(jìn)行心理測試，建立心理檔案，開(kāi)展針對性心理知識講座，幫助他們科學(xué)有效地解決入學(xué)適應問(wèn)題。對于心理問(wèn)題嚴重的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)和干預，甚至進(jìn)行心理治療。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)思想教育

　　大學(xué)新生文化適應問(wèn)題在專(zhuān)業(yè)上表現為大批的非理性轉專(zhuān)業(yè)現象，因此專(zhuān)業(yè)思想教育應該是新生入學(xué)教育的重要部分。一者實(shí)事求是地介紹本專(zhuān)業(yè)狀況，讓學(xué)生熟悉自己專(zhuān)業(yè)及鄰近專(zhuān)業(yè)的設置，以及發(fā)展方向和前景，消除思想上的各種疑慮；二要讓學(xué)生辯證看待專(zhuān)業(yè)與職業(yè)及專(zhuān)業(yè)的“冷”與“熱”關(guān)系，明白選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)并不等于選擇了一種職業(yè)，重要的是怎樣去學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)習，要擺正心態(tài)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，全面提高自身素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)思想的教育除了專(zhuān)家入學(xué)時(shí)集中宣講之外，應滲透于教師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，使學(xué)生逐漸形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習意識，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。

　�。ㄋ模┥�活教育與服務(wù)

　　生活教育既包括學(xué)生衣食住行等日常生活，又包括時(shí)間管理。生活教育應自新生入學(xué)起就要進(jìn)行規范化、流程化教育和訓練，提高自理能力；關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，給予他們更多的尊重和鼓勵，指導他們完成“獎、貸、助、勤、減、免”等流程，以便及時(shí)獲得資助；三是時(shí)間管理指導，遵從學(xué)校作息時(shí)間，將學(xué)業(yè)、社會(huì )實(shí)踐、處理人際關(guān)系及休閑娛樂(lè )四個(gè)時(shí)間板塊進(jìn)行合理調配，實(shí)現時(shí)間資源利用的最優(yōu)化。

　　二、對大學(xué)新生入學(xué)教育方式的思考

　　新生入學(xué)教育除了學(xué)校常規的集中式的講座、座談、集會(huì )、參觀(guān)等具體內容外，還應該從以下四個(gè)方面思考，并予以創(chuàng )新。

　�。ㄒ唬�學(xué)校與家庭、社會(huì )相結合

　　大學(xué)新生的文化適應既是高中文化與大學(xué)文化的融合，又包括個(gè)人背景文化的影響，因此大學(xué)新生入學(xué)教育是全員工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì )共同的責任。一方面，作為入學(xué)教育的主體，學(xué)校教師、學(xué)校黨政工團、服務(wù)部門(mén)人員及學(xué)長(cháng)和校友全員參與，形成多維的立體式的入學(xué)教育團隊，從不同角度為新生提供指導和服務(wù)。另一方面，大學(xué)新生的入學(xué)教育也離不開(kāi)社會(huì )的呵護和引導，家長(cháng)的關(guān)愛(ài)和教導，學(xué)校應該建立與家長(cháng)、社會(huì )溝通的平臺。

　�。ǘ�）集中教育與長(cháng)期滲透相結合

　　新生入學(xué)教育多為入學(xué)周或入學(xué)月的教育形式，采取短期集中式方式。一方面，學(xué)生原有文化和大學(xué)文化相互接觸不夠充分，文化適應并沒(méi)完成，相反入學(xué)教育一結束，個(gè)體的負性情緒體驗會(huì )有所升高。另一方面，大學(xué)新生對環(huán)境的適應不僅需要個(gè)體融入大學(xué)生活，而且需要獨立性地發(fā)展。從心理學(xué)角度看，認知是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，從知到行不可能一蹴而就，需要情感支持和意志努力，短時(shí)間內讓學(xué)生熟悉和認同學(xué)校的辦學(xué)理念和各種制度及掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀和趨勢是不太可能的。因此，大學(xué)新生入學(xué)教育應采取集中教育和長(cháng)期滲透的方式，時(shí)間可以從寄發(fā)錄取通知書(shū)開(kāi)始并拓展到整個(gè)大一階段。

　�。ㄈ�）課堂教育與課外活動(dòng)相結合

　　大學(xué)新生入學(xué)教育除了課堂教育方式，也應該拓展到課外，采用大學(xué)新生喜聞樂(lè )見(jiàn)、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足他們尊重和交往的需求，排解內心孤寂和沖突，促進(jìn)文化融合和客體主體化。課外活動(dòng)應結合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況有目的地開(kāi)展，具體形式包括素質(zhì)拓展、“迎新生”晚會(huì )和運動(dòng)會(huì )、專(zhuān)業(yè)聯(lián)誼等，分別由學(xué)校及其學(xué)長(cháng)組織，也包括主題班會(huì )或者主題團日活動(dòng)。

　�。ㄋ模�專(zhuān)題教育和環(huán)境陶冶相結合

　　新生入學(xué)教育除了常規的集中式講座、座談、集會(huì )、參觀(guān)等主題教育，應創(chuàng )設適宜的校園文化，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習生活氛圍，陶冶學(xué)生情操，增進(jìn)心理健康，提高學(xué)校文化適應能力。新生適應校園文化包括校級層面的新生入學(xué)專(zhuān)欄，尤其重視教室文化和寢室及其走廊文化的建設，根據院系及其專(zhuān)業(yè)特色裝扮學(xué)生學(xué)習和生活的環(huán)境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，自我營(yíng)造，自我維護，自我熏陶，促使客體主體化。文化適應并不是簡(jiǎn)單取舍，而是不同文化長(cháng)期影響磨合的過(guò)程。大學(xué)新生入學(xué)教育關(guān)乎大學(xué)文化適應全過(guò)程，我們既要重視學(xué)校理念和規章教育，也應遵循其發(fā)展需求，對大學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習、生活、心理教育和引導，家校結合，長(cháng)期滲透，幫助他們順利完成大學(xué)入學(xué)適應。

　　參考文獻：

　�。�1］戴曉東.跨文化研究：跨文化適應（一）：理論探索和實(shí)證研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.12.

　�。�2］陳沛照.文化適應———大學(xué)新生的首要問(wèn)題［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：80.

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