- 相關(guān)推薦
包豪斯下中國工業(yè)設計教育影響論文
摘要:包豪斯是近代工業(yè)設計教育的開(kāi)端，各國的工業(yè)設計教育都深受其影響，我國的工業(yè)設計教育也是如此。包豪斯的教學(xué)體系比較完整，從理論到實(shí)踐，從課程到工廠(chǎng)，從教師到技師，其教學(xué)模式符合工業(yè)設計的特點(diǎn)，適應了當時(shí)的社會(huì )發(fā)展環(huán)境，培養出了眾多的杰出設計人才。雖然包豪斯已經(jīng)離我們遠去，但其教學(xué)模式及思路給今天的我們很好的啟迪，在我國發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間，必須要重視工業(yè)設計教育問(wèn)題，建立完整的工業(yè)設計教育模式，提高我國的工業(yè)設計教育水平。
關(guān)鍵詞:包豪斯;工業(yè)設計;教育;實(shí)踐
眾所周知，現代工業(yè)設計教育起源于包豪斯，包豪斯促成了現代工業(yè)設計教育體系的形成，有關(guān)包豪斯的論述有太多的文章可查，這里就不再贅述，筆者根據自己對包豪斯教學(xué)模式的理解以及在教學(xué)中的感受，來(lái)分析其對我國工業(yè)設計教育產(chǎn)生的影響。
一、包豪斯的設計藝術(shù)教學(xué)體系
�。ㄒ唬┱n程體系
包豪斯開(kāi)創(chuàng )類(lèi)似三大構成的基礎課、工藝技術(shù)課、專(zhuān)業(yè)設計課、理論課及與建筑有關(guān)的工程課等現代設計教育課程，提出工廠(chǎng)學(xué)徒制。整個(gè)教學(xué)歷時(shí)三年半，最初半年是預科，學(xué)習基本造型、材料研究和工廠(chǎng)原理與實(shí)習三門(mén)課，然后根據學(xué)生的特長(cháng)，分別進(jìn)入后三年的學(xué)徒制教育。合格者發(fā)給技工畢業(yè)證書(shū)，然后再經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉（實(shí)習），成績(jì)優(yōu)異者進(jìn)入研究部，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑。學(xué)校里不以老師學(xué)生互相稱(chēng)呼，而是互稱(chēng)師傅、技工和學(xué)徒，每門(mén)課程最初由一位造型教師與一位技術(shù)教師共同教授，既傳授美術(shù)與設計，又傳授技藝與方法。為貫徹包豪斯的教學(xué)體系，學(xué)院內設置了供各門(mén)課程實(shí)習所用的相關(guān)工廠(chǎng):陶瓷工廠(chǎng)、木工工廠(chǎng)、金工工廠(chǎng)、紡織工廠(chǎng)等，這些工廠(chǎng)既是課堂，也是車(chē)間，所設計的東西既合乎功能又能表現作者的思想，是包豪斯對學(xué)生作品的要求。
(二)教學(xué)計劃
包豪斯的教學(xué)計劃分三個(gè)階段：1.預科教學(xué)(六個(gè)月)。在實(shí)習工廠(chǎng)中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時(shí)還上一些設計原理和表現方法的基礎課。2.技術(shù)教學(xué)(三年)。學(xué)生以學(xué)徒身分學(xué)習設計，試制新的工業(yè)日用品，改進(jìn)舊產(chǎn)品使之符合機器大生產(chǎn)的要求，期滿(mǎn)及格者可獲得“技工畢業(yè)證書(shū)”。3.結構教學(xué)。成績(jì)優(yōu)異者進(jìn)入“研究部”，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑，結業(yè)后授予“建筑師”稱(chēng)號。從包豪斯的課程體系及教學(xué)計劃中不難看出，除了學(xué)習相應的課程外，還要進(jìn)行大量的實(shí)際工作的鍛煉（實(shí)習），并且學(xué)校有許多實(shí)習所用的相關(guān)工廠(chǎng)，即使是課程的教學(xué)，也是有二位教師共同教授:一位造型教師，一位技術(shù)教師（教授實(shí)踐技藝）。這說(shuō)明包豪斯的教學(xué)模式非常重視實(shí)踐的鍛煉，而這正是由于設計的性質(zhì)所決定的。從多年的教學(xué)效果反饋中，筆者發(fā)現，越是動(dòng)手能力強的學(xué)生，設計的能力就越強，有非常高的正相關(guān)性。因此，作為設計教育，不能忽視社會(huì )實(shí)踐的作用，不要閉門(mén)造車(chē)，讓學(xué)生直接或間接地參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)設計教育的良性發(fā)展，我認為，這是包豪斯教學(xué)模式給我們現代工業(yè)設計教育的最重要的啟迪。
二、我國工業(yè)設計教育狀況
我國的工業(yè)設計教育起步比較晚，在上個(gè)世紀80年代初期，才有第一批十余所高校創(chuàng )辦了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，而在這之前，實(shí)用美術(shù)，或工藝美術(shù)有點(diǎn)類(lèi)似工業(yè)設計的味道，但內容很不系統，將藝術(shù)應用在產(chǎn)品設計中更是少之又少。首批開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的高校有二類(lèi)：一類(lèi)是以中央工藝美術(shù)學(xué)院（現在的清華美院）為代表的藝術(shù)院校，也稱(chēng)做偏藝術(shù)的方向。它們開(kāi)設工業(yè)設計的傾向主要是重藝術(shù)、重表現，產(chǎn)品設計效果圖畫(huà)得很漂亮，這在當時(shí)沒(méi)有計算機輔助設計的情況下，這一點(diǎn)還是相當重要的，因為只有效果圖畫(huà)得逼真、漂亮，才能讓人認識和了解你的設計。這好比是一個(gè)口才好的人演講，能讓人聽(tīng)得明白且富有感染力。但這類(lèi)院校的工業(yè)設計一開(kāi)始就跑偏了，因為工業(yè)設計不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品美化，而是系統工程，不僅是產(chǎn)品造型，還涉及到結構、功能、材料、工藝、機械設計、人機工程學(xué)等多個(gè)方面。當然，這和我國的國情是分不開(kāi)的，因為當時(shí)我國的工業(yè)設計很落后，并沒(méi)有系統的產(chǎn)品研發(fā)設計。另一類(lèi)是以北京理工大學(xué)為代表的工科院校，他們工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是：學(xué)生的手繪表現比較弱，因為他們招的學(xué)生并不具備很強的藝術(shù)功底，有些甚至從來(lái)沒(méi)學(xué)習過(guò)繪畫(huà)，但他們的設計思想是建立在工科知識基礎之上的，相比于藝術(shù)院校工業(yè)設計的學(xué)生，他們的設計能力要強些，所以他們的設計更容易形成工業(yè)產(chǎn)品而大規模生產(chǎn)�，F在看來(lái)，這類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)更符合工業(yè)設計的特點(diǎn)。但由于條件的限制及當時(shí)工業(yè)設計的水平較低，理論不夠系統，也缺乏相應的實(shí)踐環(huán)節。以上二類(lèi)院校的工業(yè)設計教育，基本代表了當時(shí)國內的工業(yè)設計教育狀況，雖然二種院校各有其特點(diǎn)，但專(zhuān)業(yè)基礎課程的設置大體是相同的，基本上都是借鑒了包豪斯及德國、日本的工業(yè)設計課程體系。然而，在我國的工業(yè)設計教學(xué)模式中，卻沒(méi)有了包豪斯的手工藝及和實(shí)踐有關(guān)的訓練，更沒(méi)有與之配套的相關(guān)工廠(chǎng)（有的只是能夠提供金工實(shí)習工廠(chǎng)），這一點(diǎn)導致了我國工業(yè)設計教育的先天性缺陷，那就是嚴重缺乏實(shí)踐性的工作訓練。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)設計在高校和企業(yè)都得到了較快的發(fā)展，目前，我國幾乎所有的高校都有工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，課程體系了基本趨于完善，但是經(jīng)過(guò)調研發(fā)現，大多數的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓練還不及包豪斯的水平，有很多的學(xué)校甚至只有幾個(gè)參觀(guān)性質(zhì)的實(shí)習，更別說(shuō)具有包豪斯那樣與教學(xué)配套的實(shí)習工廠(chǎng)了。還要說(shuō)明的是，我國教育的最大通病就是一鍋端，不論什么樣的學(xué)生，都是在一個(gè)相同的教育模式下進(jìn)行，沒(méi)有做到因材施教。對于工業(yè)設計這樣需要很強創(chuàng )新性思維的學(xué)科，更是需要個(gè)體培養，即使不能做到，至少也是要三五個(gè)人一組進(jìn)行教學(xué)培養，這一點(diǎn)包豪斯就已經(jīng)做到了。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，每個(gè)班級畢業(yè)后能從事工業(yè)設計的學(xué)生只有1/3到一半左右，能力比較強的學(xué)生，除了有比較活躍的創(chuàng )造性思維外，還具備的特點(diǎn)是：（1）計算機基礎好，使用軟件的能力比較強；（2）實(shí)踐動(dòng)手能力強；（3）溝通能力強。而這樣的學(xué)生在我國現行教育體制下，大學(xué)以前的學(xué)習階段都是學(xué)不到的（因為都在為高考而苦讀，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習掌握較強的電腦水平，沒(méi)有時(shí)間去參加各種社交活動(dòng)提高自己的溝通能力，更沒(méi)有時(shí)間去參加能動(dòng)手的實(shí)踐項目）。所以，以上的三種能力，最好能在中學(xué)階段形成，到了大學(xué)，短短的四年時(shí)間，想形成這樣的能力，還要掌握所有的設計知識，就有些勉為其難了。
三、我國工業(yè)設計教育思路的探討
基于以上我國工業(yè)設計現狀以及包豪斯辦學(xué)的特點(diǎn)，要想使我國工業(yè)設計教育能夠培養出更多高質(zhì)量的設計人才，必須改變現有的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┙處熽犖�
設計是一項創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)，中國高校的設計教師必須要有設計實(shí)踐的訓練和過(guò)程，這一點(diǎn)需要國家、社會(huì )和學(xué)校共同努力，通過(guò)建立各種渠道的實(shí)習基地、設計公司、設計工廠(chǎng)，為廣大教師提供設計實(shí)踐工作的機會(huì )，而不是紙上談兵。我們缺少技師，我們的學(xué)校教育也忽略了這一方面，獨立的理論教育讓學(xué)生在面臨實(shí)際的操作時(shí)不知所措，對于各種材料的屬性，制作流程茫然無(wú)知。因此要針對不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，讓相關(guān)的技師參與到教學(xué)中來(lái)(也可由任課的教師擔任，但前提是該教師具有技師的能力)�，F在有的企業(yè)工業(yè)設計部門(mén)有專(zhuān)門(mén)的CMF（Color，Material&Finishing，是有關(guān)產(chǎn)品設計的顏色、材質(zhì)與工藝基礎認知）人員，這里我認為CMF中最重要的是材質(zhì)和工藝基礎認知，而且必須是在實(shí)踐中的認知，而絕非來(lái)自與理論。希望高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)也要進(jìn)行相關(guān)的CMF教學(xué)，有些產(chǎn)品，只要很好地解決了生產(chǎn)工藝，就能讓設計提高到一個(gè)較高的水平。
�。ǘ⿲W(xué)校資源
每一個(gè)學(xué)校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)必需要擁有自己的實(shí)踐基地，由實(shí)驗室、設計公司和工廠(chǎng)組成。包豪斯創(chuàng )辦時(shí)就有好幾個(gè)實(shí)習工廠(chǎng)，為學(xué)生所學(xué)課程提供實(shí)習基地，這一點(diǎn)非常重要。反觀(guān)我們現在的許多學(xué)校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，在這點(diǎn)上還不如百年前的包豪斯。如果學(xué)生在學(xué)校期間能大量進(jìn)行實(shí)踐的設計工作，這無(wú)疑對他們的設計能力會(huì )有很大的幫助，這也能讓他們畢業(yè)一走出校門(mén)，便能立即適應工作。而現在的情形是，學(xué)生的實(shí)踐設計能力不足，不容易在社會(huì )上立足，這導致了他們中的許多，為了生存不得不改行找一個(gè)和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，造成了一方面社會(huì )需要大量的工業(yè)設計人才，而另一方面高校培養的工業(yè)設計學(xué)生又找不到設計工作，究其原因是學(xué)校的教育造成的�，F在讓我欣喜地看到，有些高校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的校辦設計企業(yè)、工作室教學(xué)方式、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目中的設計公司的開(kāi)辦等等，都是符合這種實(shí)踐訓練的形式，希望所有的高校都要采取各種形式，來(lái)給學(xué)生提供大量的實(shí)踐訓練機會(huì )。同時(shí)也呼吁教育管理部門(mén)，把這種能給學(xué)生提供實(shí)踐訓練條件作為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的硬性指標，達不到者不得成立工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，已成立工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的不允許招生。
�。ㄈ⿲W(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現一個(gè)現象:一些學(xué)習較好的同學(xué)(指那些在中學(xué)階段，學(xué)習中規中矩、苦讀死學(xué)的學(xué)生)，往往在學(xué)習工業(yè)設計的課程時(shí)，雖然也比較認真努力，但是設計能力始終也提高不上來(lái)。分析其原因，是由于思維僵化造成，正是由于其中學(xué)階段所受的教育方法和學(xué)習手段，限制了其創(chuàng )新思維的發(fā)展。相反，在中學(xué)階段，積極參加各種活動(dòng)，動(dòng)手能力強（如組裝航模、經(jīng)常使用計算機），思維活躍的同學(xué)，更能將工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程學(xué)好。因此，若想我國的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養出高精的設計人才，除了高校的工業(yè)設計教育模式要正確完整外，學(xué)生的素質(zhì)也非常重要。各高校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的招生，能否在全國統一高考之外另外有一套招生模式，是我們所有從事設計教育人員及教育管理機構要思考的問(wèn)題。比如，設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能否從娃娃抓起，就像創(chuàng )辦足球學(xué)校一樣，國家和社會(huì )創(chuàng )辦設計學(xué)校，在這樣的支學(xué)校里，一切課程和培養方式都是向著(zhù)有利于學(xué)生設計的方向進(jìn)行，加強有針對性的專(zhuān)業(yè)訓練力度，去除那些不必要的課程，將主要的精力投入到設計專(zhuān)業(yè)思維及能力的培養上來(lái)。在本文即將完成的時(shí)候，筆者看到了一篇新聞，上海市黃浦區教育局與同濟大學(xué)設計創(chuàng )意學(xué)院合作建立了上海同濟黃浦設計創(chuàng )意中學(xué)，學(xué)校依托格致教育集團、同濟大學(xué)設計創(chuàng )意學(xué)院教育資源，為在校學(xué)生提供高品質(zhì)、高水準的基礎型課程與具有國際視野、以“設計思維”為導向的拓展型、研究型課程。如果我們的學(xué)生從小學(xué)到高中，一直還是沿著(zhù)應試教育路線(xiàn)走，最后即使考上大學(xué)的設計專(zhuān)業(yè)，也還是大部分學(xué)生從事不了設計行業(yè)。
四、總結
工業(yè)設計對一個(gè)國家發(fā)展的作用是毋庸置疑的，歐、美、日等發(fā)達國家的發(fā)展歸功于發(fā)達的科技及高水平的工業(yè)設計，而我國的發(fā)展實(shí)際上是犧牲了80%的資源消耗來(lái)賺取那20%的加工費用。產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設計、定價(jià)權大都掌握在別人的手里，究其原因，是因為我們沒(méi)有自主研發(fā)的科技，沒(méi)有自己的設計，沒(méi)有自己的品牌。欣喜的是，近年來(lái)，我國的科技水平逐步上升，與發(fā)達國家的差距逐步縮小，并在有些領(lǐng)域反超。工業(yè)設計也越來(lái)越受到重視，但與發(fā)達國家相比還落后很多。我們要快速地把工業(yè)設計水平提高上去，變“MadeInChina”為“DesighInChina”，這是我們今后應該為之努力的方向。包豪斯校長(cháng)格羅皮烏斯認為：“教育活動(dòng)的最高價(jià)值在于它的完整性，學(xué)校如果沒(méi)有工廠(chǎng)的話(huà)，就不可能形成這種完整性�！绷核汲�1948年在清華大學(xué)建筑系授課時(shí)，采用了從美國帶回的“包豪斯”教育理念和教學(xué)資料，同時(shí)聘請木工大師在木工房教學(xué)生木工手藝。這才是藝術(shù)設計教育最根本的所在，如果要培養設計師，就應朝著(zhù)培養工程師的方向去努力，而不是一個(gè)華而不實(shí)的理論家。大量的實(shí)踐訓練是完整的設計教育中的重要一環(huán)，所以，呼吁所有的高校，把實(shí)習公司、實(shí)習工廠(chǎng)等配套的實(shí)習基地更快、更好地建設起來(lái)，這樣才能培養出高水平的專(zhuān)業(yè)設計人才。
參考文獻：
[1]劉勁威.“包豪斯”對中國當代工業(yè)設計教育之啟示.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010
[2]張志宏.包豪斯與烏爾姆教育理念對中國現代設計教育的現實(shí)意義.美術(shù)研究,2008
[3]夏燕靖.開(kāi)拓者的執守與追求———顏文樑藝術(shù)教育論稿中的史實(shí)求證.藝術(shù)學(xué)研究,2012
【包豪斯下中國工業(yè)設計教育影響論文】相關(guān)文章：
教育與社會(huì )的影響論文05-23
美國工業(yè)設計教育現狀調研論文12-03
討論網(wǎng)絡(luò )對教育的影響的論文11-29
美學(xué)教育下的幼兒教育論文12-04
淺談中國風(fēng)影響下的洛可可風(fēng)格02-25
職校體育教育的影響與作用分析論文12-03
中美貿易失衡現狀及其對中國的影響論文01-20
社會(huì )背景下的成人教育論文12-04