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創(chuàng )造意外出色的教育理論論文
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！苯虒W(xué)細節在課堂中稍縱即逝，要靠教師去捕捉，去把握。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細節，進(jìn)行一些新的創(chuàng )意，那“生命”就會(huì )不斷地給課堂生成智慧，產(chǎn)生讓人意想不到的教學(xué)效果。
1.化尷尬為動(dòng)力。
例如，在一次區數學(xué)青年教師賽課活動(dòng)中，一位年輕老師正興致勃勃地和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)導入時(shí)，突然電腦出現了故障，大屏幕上一片空白，學(xué)生都好奇了，注意力都集中到了屏幕上，對教師的話(huà)語(yǔ)置之不理�？蛇@位年輕老師卻不慌不忙，熟練地處理了電腦故障，并對學(xué)生說(shuō)：“一點(diǎn)小問(wèn)題不會(huì )影響我們的學(xué)習，同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？”學(xué)生欣然應允。這位年輕老師憑借自己嫻熟的電腦技術(shù)和自身魅力化解了一次教學(xué)中的尷尬，還充分利用這次小尷尬，運用一句話(huà)展示了自己的教學(xué)智慧，讓聽(tīng)課老師和學(xué)生為之折服。
課堂上，我們隨時(shí)會(huì )碰到各種突發(fā)情況，常常會(huì )使我們尷尬不知所措，而它恰恰又是一種重要的教學(xué)資源，如能靈活機智地處理，就能化不利為有利，起到課堂催化劑的作用。
2.化錯誤為智慧。
學(xué)習了分數實(shí)際問(wèn)題后，練習中有這樣一題：小明讀一本315頁(yè)的故事書(shū)，第一天讀了全書(shū)的2/7，第二天讀了余下的1/5，第二天讀了多少頁(yè)？
有位學(xué)生出現了這樣的做法：315×2/7×1/5＝18（頁(yè)）
教師面對學(xué)生錯誤的做法沒(méi)有諷刺挖苦，而是這樣啟發(fā)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示的意義？”馬上就有學(xué)生舉手回答：“這樣列式，就表示第二天看的是第一天的1/5，而不是余下的1/5。而現在題目中告訴我們的是第二天看的是余下的1/5，所以要先把余下的求出來(lái)，再用余下的頁(yè)數乘1/5�！边@時(shí)那位做錯的學(xué)生徹底明白了錯誤所在。
教師巧妙的設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的思考，以錯例為契機，生成了學(xué)生的智慧。
3.以幽默促思維。教師良好的幽默，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
例如，在一節五年級的數學(xué)思維訓練課上，我讓學(xué)生解答一道雞兔同籠的問(wèn)題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果。學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了�？吹竭@一情景，我不慌不忙地說(shuō)：“我命令，全體兔子立正（像人一樣兩腳著(zhù)地）提起前面的兩只腳�！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。我又說(shuō)：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有35個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數是頭的個(gè)數的2倍，是35×2=70（只）。我接著(zhù)問(wèn)：“和原來(lái)腳的只數比，少了多少只呢？”學(xué)生計算后馬上得出是94－70=24（只）�！斑@24只腳到哪里去了呢？”教師問(wèn)。學(xué)生回答：“被兔子提起來(lái)了�！睅熡謫�(wèn)：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生們歡叫道：“有12只兔子，23只雞�！�
這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，通過(guò)教師的靈活處理，在幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，猶如漫天迷霧被太陽(yáng)驅散，一切東西都看得明明白白。幽默與風(fēng)趣，令學(xué)生們發(fā)出了愉悅的微笑，更是開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)。
4.以等待促發(fā)現。
有時(shí)我們會(huì )把一節課的容量作為評價(jià)依據之一，那些給人感覺(jué)“風(fēng)風(fēng)火火”的課，會(huì )讓老師們覺(jué)得內容充實(shí)豐滿(mǎn)，覺(jué)得學(xué)生的收獲會(huì )特別豐富。其實(shí)，課堂中也需要一些“等待”，這種“等待”能給學(xué)生一定的時(shí)間去充分地思考問(wèn)題的本質(zhì)。
如教學(xué)一年級的“認數”時(shí)，我讓學(xué)生用小棒來(lái)表示25，要求要讓大家一下子就能看出是25。大多數學(xué)生對我的要求心領(lǐng)神會(huì )，擺了2捆和5根，我非常滿(mǎn)意。但是當我巡視到一位平時(shí)非常優(yōu)秀的女生身邊時(shí)，卻發(fā)現她還在不緊不慢地擺著(zhù)小棒，對老師的到來(lái)全然不顧。當時(shí)我覺(jué)得心里的火已經(jīng)在竄起來(lái)了，怎么這么優(yōu)秀的孩子居然還不會(huì )表示，盡然還在玩小棒，而且還是那么“專(zhuān)心”！可是理智馬上提醒我，不能過(guò)于草率下結論，也許她有不同的擺法呢。于是我沒(méi)作聲，靜靜地看她擺。正是我那時(shí)片刻的等待，讓我避免了一次錯怪孩子的尷尬；也正是那片刻的等待讓我發(fā)現孩子是多么可愛(ài)，多么會(huì )思考，她擺了5個(gè)五邊形。那5個(gè)五邊形擺在課桌上，明明白白，還有誰(shuí)不能一下子看出來(lái)呢？數的組成還有誰(shuí)比她更熟練呢？
課堂中應多給孩子一些思考的時(shí)間，即使是錯誤我們也應善待，更何況在我們片刻的等待中會(huì )使整個(gè)課堂思維涌動(dòng)，會(huì )有更多精彩的畫(huà)面出現。
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