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中專(zhuān)學(xué)生的心理健康教育的論文
論文摘要：中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供基礎性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。但以初中生為主要的中專(zhuān)學(xué)校，學(xué)生年齡普遍偏小，這個(gè)時(shí)期的青年學(xué)生求知欲強，思想活躍，容易接受新鮮事物，感情豐富，精力旺盛，獨立自主意識增強，但辨別能力較差；獨立分析、處理問(wèn)題的能力不強，又不愿受人管束，思想方法簡(jiǎn)單，處事原則、態(tài)度和行為方式易受外界影響，個(gè)性尚有一定的可變性和可塑性。在家庭問(wèn)題、社會(huì )環(huán)境的影響下產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響他們的學(xué)習、生活。本文從當代中專(zhuān)生的心理健康問(wèn)題入手，淺要分析了產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因，提出了有針對性的教育措施。
論文關(guān)鍵詞：中專(zhuān)生心理健康心理教育
近年來(lái)，中專(zhuān)學(xué)生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發(fā)生，這說(shuō)明學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì )各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。中職學(xué)校的學(xué)生不同于大專(zhuān)生、本科生，他們大多數是初中畢業(yè)生，有的甚至是初中畢業(yè)后在社會(huì )闖蕩過(guò)幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩定時(shí)期，正處于他們人生觀(guān)、世界觀(guān)的轉型時(shí)期，面對現代社會(huì )競爭的激烈性，許多學(xué)生不知如何面對所處的社會(huì )環(huán)境，并且對自己的定位也不合理，從而產(chǎn)生了嚴重的心理上的不適應，以至出現厭學(xué)、退學(xué)等情況。班主任和授課教師，作為學(xué)生最親近的師長(cháng)，在平時(shí)教育教學(xué)工作中有責任引導學(xué)生健康成長(cháng)，避免不良事件的發(fā)生。
一、中職學(xué)生的現狀分析
參加中專(zhuān)學(xué)習的學(xué)生構成情況相對復雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統招學(xué)校的學(xué)生。從學(xué)生的構成來(lái)看，相當一部分是中考落榜學(xué)生,在學(xué)習、品德和行為上的問(wèn)題學(xué)生，有相當一部分學(xué)生是在打工幾年后回來(lái)上學(xué)，他們認為是走不了別的學(xué)校才來(lái)上中職，所以他們對學(xué)校有一種本能的抵觸。如果校園環(huán)境再差強人意，教師授課有偏見(jiàn)，語(yǔ)言或表情上有所譏諷，更會(huì )讓他們產(chǎn)生人生失敗的挫折感。對學(xué)校不滿(mǎn)意，對老師不滿(mǎn)意，對自己不滿(mǎn)意，又無(wú)力改變現實(shí)，就會(huì )讓一些學(xué)生產(chǎn)生“走投無(wú)路”的迷茫，喪失自信，進(jìn)而會(huì )有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會(huì )讓他們消沉、悲觀(guān)，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發(fā)熱，火往上沖，喝酒、打架、發(fā)生暴力事件就不難理解了。
二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)、偏科，易和老師產(chǎn)生對立情緒。
由于中專(zhuān)學(xué)生在初中學(xué)習階段就沒(méi)有打下好的基礎，所在在進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習后，由于專(zhuān)業(yè)課程增加，在學(xué)習中隨意性較強，對自己喜歡的課程會(huì )根據老師要求完成作業(yè)，對自己不喜歡的老師往往會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，容易出現消極學(xué)習，再加上以往高校畢業(yè)生工作難找，社會(huì )需求變化等原因，出現招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，教學(xué)和管理的難度增大。
�。ǘ⿲W(xué)校教育教學(xué)存在薄弱環(huán)節。
近年來(lái)，中職學(xué)校因高校擴招，社會(huì )需求變化等原因，出現招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問(wèn)題，招收的學(xué)生大都是學(xué)習成績(jì)差，組織紀律性差的“雙差生”，教學(xué)和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學(xué)校還沒(méi)有完全適應，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，在班級管理及教學(xué)過(guò)程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負擔。在一定程度上抑制了中職學(xué)生心理的健康成長(cháng)。
�。ㄈ┬睦泶嗳�，承受能力弱。
當前，家庭狀況變化普遍引起學(xué)生的心理，承受能力減弱�，F代家庭與傳統家庭比較發(fā)生了很大變化，而不同的家庭對學(xué)生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現出明顯的心理不平衡。家庭條件好經(jīng)濟較富裕的學(xué)生，其消費較高，花錢(qián)大手大腳；家庭條件差，經(jīng)濟較困難的學(xué)生，消費水平低，花錢(qián)節衣縮食。處在貧困線(xiàn)下的學(xué)生，明顯感覺(jué)心理失衡，心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學(xué)生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學(xué)校的教育及管理帶來(lái)諸多新的問(wèn)題；有的家長(cháng)望子成龍，給學(xué)生不斷加壓，使學(xué)生心理負擔過(guò)重；有的家長(cháng)則不講究教育的方式方法，不是金錢(qián)刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。諸多因素造成學(xué)生心理失衡，心靈扭曲[1]。
�。ㄋ模┥钜蕾�(lài)性強，社會(huì )適應能力差。
在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學(xué)習，沒(méi)有要求孩子做家務(wù)的習慣，隨著(zhù)孩子長(cháng)大，好吃懶做，不愛(ài)勞動(dòng)、養成了這部分學(xué)生的依賴(lài)性。在看到社會(huì )中貧富懸殊等，許多學(xué)生很難適應，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂(yōu)郁等不良情緒。學(xué)習缺乏動(dòng)力，對學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望，精神苦悶、普遍產(chǎn)生厭學(xué)、敵視社會(huì )、仇富情緒。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò )媒體的危害。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對青年學(xué)生獲取信息、知識及網(wǎng)上娛樂(lè )提供了廣闊的空間。同時(shí)，也對分辨力和判斷力不強的中職
學(xué)生產(chǎn)生了極大的不可低估的負面影響。
三、心理健康教育措施
心理健康，才能形成良好品德，這是因為：個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會(huì )，傾向于與社會(huì )保持
一致，接受社會(huì )的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì )規范價(jià)值觀(guān)相悖的觀(guān)念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。
�。ㄒ唬┌嘀魅卧诎嗉壒芾碇幸獫B透健康心理教育。
班主任在日常班級管理中，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂(lè )于順應主流規范的常態(tài)。學(xué)生往往出現各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。
現今的學(xué)生，絕大多數是獨生子女，在物質(zhì)生活上家長(cháng)盡量滿(mǎn)足，在學(xué)習上從嚴要求，缺乏吃苦教育，依賴(lài)性強，心理承受能力弱；有些家庭經(jīng)濟困難，家庭矛盾如果處理不當，會(huì )加重了孩子的心理問(wèn)題，他們往往對自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學(xué)生，從思想上給予指導，精神上鼓勵，培養融洽的班級氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進(jìn)的、有凝聚力的班集體。班主任要給學(xué)生創(chuàng )造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。培養其積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
1.生活輔導。
生活輔導又稱(chēng)人格輔導，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規范，適應基本社交，學(xué)會(huì )過(guò)有意義的生活。班主任對學(xué)生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。班主任進(jìn)行情緒輔導就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )悅納自己，學(xué)會(huì )適時(shí)、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì )調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì )恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì )克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì )緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學(xué)生走入社會(huì )有幫助。除此外，班主任還可以對學(xué)生進(jìn)行消費輔導幫助形成正確的金錢(qián)觀(guān)；對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導、幫助其學(xué)會(huì )調節學(xué)習生活，學(xué)會(huì )欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養良好的個(gè)性。
2.學(xué)習輔導。
根據心理工作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)——智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問(wèn)題；會(huì )不會(huì )學(xué)——方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。
(1)學(xué)習態(tài)度：學(xué)習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但班主任的優(yōu)勢在于經(jīng)常和學(xué)生接觸，通過(guò)有目的地對學(xué)生訓練，能起到對學(xué)習態(tài)度教育的補充。在科學(xué)的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學(xué)生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。
(2)學(xué)習方法：班主任工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話(huà)、抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習習慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題，輔之以科學(xué)的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動(dòng)局面。在中專(zhuān)階段，根據學(xué)生個(gè)體基礎幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃、復習計劃、短期目標、長(cháng)期目標等，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習基礎和學(xué)習特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì )制定計劃和目標，學(xué)會(huì )學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達到培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力[3]。
�。ǘ┦谡n教師的引導作用。
除了班主任的管理教育外，授課教師也應具備一定的心理健康教育知識。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的一個(gè)表情動(dòng)作，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )激勵一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，所以教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生深遠的影響，站在三尺講臺上，就要引導學(xué)生向好的方向走，要充滿(mǎn)愛(ài)心，注意融洽師生關(guān)系，提高自身素質(zhì)，認真充分分析教材，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心準備每一節課，重視課堂上的師生情感交流，恰當地運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習材料和學(xué)習過(guò)程的興趣，讓學(xué)習成為一種樂(lè )趣[4]。
教育的目的在于使人類(lèi)進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的心理健康教育是需要調動(dòng)各種教育渠道才能完成的。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，作為教師，要站在一個(gè)比學(xué)生高的位置，愛(ài)學(xué)生，才受到學(xué)生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境和人生態(tài)度對待學(xué)生，對待生活，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，教會(huì )他們生存的技能，才能從根本上實(shí)現培育人和塑造人的目標。
參考文獻：
【1】王登峰，張伯源.大學(xué)生心理衛生與咨詢(xún)［m］.北京大學(xué)出版社，1992.
【2】賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析..
【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》
【4】陳麗《教師要有教育理想》《現代教學(xué)》，上海教育報刊分社，2010/5
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