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遵循元認知規律構建答練思創(chuàng )四步自學(xué)輔導模式初探的教育理論論文
摘要
本課題在于大膽探索小學(xué)課堂教學(xué)改革的新路子，構建小學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，改變學(xué)生不愿思考、不愿討論、不愿合作的傾向，使學(xué)生樂(lè )于表達，敢于交流，善于思考，真正實(shí)現“把課堂還給學(xué)生”“把興趣還給學(xué)生”“把靈魂還給學(xué)生”。提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓課堂充滿(mǎn)生機活力，使課堂教學(xué)邁向新天地。
關(guān)鍵詞
元認知 答練思創(chuàng ) 自學(xué)
一、研究背景
目前中小學(xué)主要采用的是“師問(wèn)教學(xué)”，教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據教師提的問(wèn)題自己學(xué)習，找出解決問(wèn)題的方法，得出答案。這一教學(xué)方法，從表面上看，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性被“問(wèn)題”激發(fā)了，思維被“問(wèn)題”啟發(fā)了，但是，事實(shí)上卻影響了學(xué)生自主能力的形成和創(chuàng )新能力的發(fā)展。一方面，束縛學(xué)生思維的發(fā)展，教師給的“問(wèn)題”就像無(wú)形的網(wǎng)罩，將學(xué)生的思維內容罩在里面，無(wú)法“自由行動(dòng)”。學(xué)生只追求找“問(wèn)題”的答案，不想越“雷池”半步；另一方面，阻礙學(xué)習習慣的養成，學(xué)生長(cháng)期帶著(zhù)教師給的問(wèn)題學(xué)，如果教師不給問(wèn)題，他們就不會(huì )學(xué)，也不想學(xué)。
元認知就是對認知的認知，是個(gè)體在認識活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷積極地對其進(jìn)行監視、控制和調節，以迅速達到預定的目標。其實(shí)質(zhì)是人對認知活動(dòng)的自我意識和自我控制。元認知概念的提出深化了人們對認知過(guò)程、認知能力的認識。它認為人是積極主動(dòng)的機體，其主體意識監視現在、計劃未來(lái)，有效控制自己的思維和學(xué)習過(guò)程。從元認知角度來(lái)考慮，學(xué)習并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過(guò)程，它同時(shí)也是認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的元認知過(guò)程。
“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式”遵循的元認知規律是：“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)踐問(wèn)題”。
二、課題基本結構
學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程，是他調用原有的知識儲備和經(jīng)驗儲備選擇適合自己的學(xué)習方法去接納新知，并把新知組織到原有的認知結構中的過(guò)程。這就要求課堂教學(xué)應建立適合學(xué)生“自我建構”的教學(xué)模式：自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，促進(jìn)他們調用“已知”發(fā)現“未知”，生成“新知”。
“答練思創(chuàng )”指學(xué)生通過(guò)學(xué)習教材，在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再形成新問(wèn)題，培養學(xué)生問(wèn)題意識、解決問(wèn)題的能力、懷疑精神和創(chuàng )新精神。
1、導學(xué)找“答”
導學(xué)的基本思想是：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不直接向學(xué)生轉述知識，而是組織引導學(xué)生自學(xué)求知。把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學(xué)目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開(kāi)發(fā)上，把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導”，教師設計出“導學(xué)”，通過(guò)引導喚起求知欲望，鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現和提出問(wèn)題，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習行為規范為主要是自學(xué)。教師從認知的權威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�。�1）課前復習：結合學(xué)科特點(diǎn)，對上節課出現的遺漏點(diǎn)、重要知識點(diǎn)或與本課相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行復習鞏固（也可創(chuàng )設教學(xué)情境導入新課）。
�。�2）揭示“學(xué)習目標”：揭示學(xué)習目標時(shí)，應指出本節課學(xué)生應達成的最主要的目標。
�。�3）出示導學(xué)：明確自學(xué)的時(shí)間、內容、方法和要求，要設計出依綱據本，能挈領(lǐng)教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的提綱，為學(xué)生自學(xué)提供“路標”。
�。�4）學(xué)生自學(xué)：依據導學(xué)要求學(xué)生自學(xué)教材，查詞典、查圖書(shū)或上網(wǎng)，學(xué)習《同步拓展閱讀》，做到能基本理解教材內容。充分利用《補充習題》及課后習題，嘗試練習作答�！按稹庇蓪W(xué)生自主。答的是“自問(wèn)”，因為是“自問(wèn)”，這個(gè)“問(wèn)”是他自己“答”的動(dòng)力，這是一種內動(dòng)力。答的是“自思”，教學(xué)中的“答”，不只是要求“答”現象，更重要的是要求“答”本質(zhì)；不只是要求“答”結果，更重要的是要“答”過(guò)程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”體驗。這些都是學(xué)習者“自思”的結果。答的是“自做”，“答者”首先要根據“問(wèn)”，用“原有認知結構”進(jìn)行“同化”，設想出一種或幾種“方案”，然后，再用“方案中的‘假設’”代入“現實(shí)生活”，進(jìn)行檢驗，最后得出比較科學(xué)的“答案”。
因此，與其說(shuō)是“找答案”，不如說(shuō)是“搞探究”；與其說(shuō)是“想問(wèn)題”，不如說(shuō)是“做實(shí)驗”。找出疑難，標記后下階段可探究解決。個(gè)別問(wèn)題老師可點(diǎn)撥解決，倡導學(xué)生在分析解決問(wèn)題的同時(shí)生成新的問(wèn)題。
提示：導學(xué)找“答”更多的是體現個(gè)人的靜心自學(xué)，老師應巡視指導，發(fā)現自學(xué)中存在的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵，老師邊巡視邊進(jìn)行“第二次備課”，為下一環(huán)節導學(xué)或探究設計新的“問(wèn)題”。
2、協(xié)作自“練”
此環(huán)節，老師的主要作用是指導探究，點(diǎn)撥方法規律。
�。�1）把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預設拓展性、提高性的問(wèn)題，形成探究的議題進(jìn)行協(xié)作式練習�！熬殹庇蓪W(xué)生自主。一方面是教師根據學(xué)生的實(shí)際“問(wèn)題”、自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題設計的，做到具有典型性（突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識加深拓寬）、針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。
但這個(gè)“練習”學(xué)生也有自主權，會(huì )的可以不做，不會(huì )的可以學(xué)做；另一方面是由學(xué)生根據自己存在的“困惑”自己設計的，這個(gè)設計就更體現出了自主。
�。�2）學(xué)生分組合作研討、交流，師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間等多維互動(dòng)式學(xué)習。通過(guò)協(xié)作練習，力爭解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！霸趺淳殹弊灾�。從訓練形式上來(lái)看，讀、背、寫(xiě)、做、畫(huà)、唱。。。。。。由自己選擇；從學(xué)習方式上來(lái)看，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)。。。。。。隨自己意愿。
�。�3）及時(shí)小結。盡量讓學(xué)生梳理、總結、評價(jià)，老師只作必要的點(diǎn)評，使知識上升到理論規律層面。提示：協(xié)作自“練”更多的是體現合作、探討、交流，老師的角色應是組織者、引導者、合作者、激勵者，努力使課堂達到“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的效果。
3、以誘達“思”
“答練思創(chuàng )”以“思”貫穿學(xué)習過(guò)程始終：“思趣”—“思問(wèn)”—“思答”—“思難”—“思學(xué)”—“思創(chuàng )”。這些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”�！八肌钡膬热葑灾��？梢浴八紗�(wèn)”，可以“思答”，可以“思法”。。。。。�！八肌钡姆椒ㄗ灾��？梢詰{借直觀(guān)“睹物思”，可以抓住重點(diǎn)“深入思”，可以把握難點(diǎn)“反復思”，可以根據結果“逆向思”，可以按照因果“順向思”。。。。。�！八肌钡倪^(guò)程自主。學(xué)習者先“思”什么，后“思”什么，也由自己確定。
“思”也是在老師的引導下進(jìn)行，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，多數學(xué)生的認知水平和學(xué)力所不及的地方，視為難點(diǎn)。一般而言，教師在鉆研時(shí)感到困難、困惑的地方，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在；教材的精華，“富有包孕的片刻”，知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感價(jià)值觀(guān)所依附的地方，視為重點(diǎn)。
教師誘導很重要，有時(shí)甚至不露痕跡�？筛鶕煌恼n型和不同課時(shí)采用不同的方式達到這樣的目標。但導什么、怎樣導，卻是需要教師認真考慮和設計的。導什么，主要是根據協(xié)作自“練”中出現的疑難問(wèn)題，或根據學(xué)生對課文的理解程度，力求有的放矢，針對性強，恰到好處。引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)大家討論，適當處教師加以點(diǎn)撥，真正做到“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進(jìn)自學(xué)”。
提示：協(xié)作自“練”主要是指小組協(xié)作，那么以誘達“思”則主要是大組也即全班的交流，學(xué)生在教師的組織引導下進(jìn)行專(zhuān)題的課堂討論。討論題肯定有一定難度，因為它是根據協(xié)作自“練”中出現的疑難問(wèn)題，或根據學(xué)生對課文的理解程度而適度的提高題，它能引發(fā)激烈的爭論，使全體學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與。教師在學(xué)生思維碰撞中要注意引導學(xué)生擺事實(shí)、講道理，以理服人，并適時(shí)點(diǎn)撥，使討論向正確的方向發(fā)展，逐步深入下去。教師要作總結發(fā)言，肯定思考討論的收獲，并提出供學(xué)生講一步思考的新問(wèn)題。
4、學(xué)中有“創(chuàng )”
這個(gè)“創(chuàng )”不是“要我創(chuàng )”，而是“我要創(chuàng )”，完全是“自主的創(chuàng )”�！皠�(chuàng )什么”，沒(méi)有做出明確的要求，可以“創(chuàng )問(wèn)”，可以“創(chuàng )答”，可以“創(chuàng )法”，可以“創(chuàng )序”“創(chuàng )”的方法自主�！霸趺磩�(chuàng )”，也沒(méi)有做出具體要求，可以“創(chuàng )續故事”，可以“創(chuàng )編課本劇”，可以“創(chuàng )畫(huà)代文”，可以“理論探究”，可以“推陳出新”。讓學(xué)生交流和展示創(chuàng )作成果，以各種方式表達自己的理解和感悟，進(jìn)行知識的遷移和運用，達到穿插鞏固、展現提升的目的，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
提示：學(xué)中有“創(chuàng )”是鞏固所學(xué)知識，化知識為能力的主要手段。是通過(guò)督導思維訓練，力促溫故知新，是使學(xué)生拓寬知識面、發(fā)展思維、磨煉意志、提高學(xué)習力的重要形式�！皠�(chuàng )”的過(guò)程是老師對學(xué)生自主學(xué)習效果評價(jià)提升的過(guò)程，也是用展示成果這種檢測方式對老師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程。
三、課題研究的意義
1、“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式是課堂教學(xué)賴(lài)以進(jìn)行發(fā)展的動(dòng)力
學(xué)生在表述、討論、評議過(guò)程中，可影響彼此的推理和結論，生與生之間語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反應，可以對學(xué)生彼此的學(xué)習表現提供反饋，更利于學(xué)生認知活動(dòng)的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習提供機會(huì )，利于轉化“學(xué)困生”，從而取得大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
2、“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )生活的認知和應對能力
社會(huì )生活是課堂教學(xué)的源泉。學(xué)生在“答練思創(chuàng )”中獲得同伴的期待和強化，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養起溝通、合作與自學(xué)的技巧，為以后步入社會(huì )奠定良好基礎，也使學(xué)生學(xué)會(huì )搜集、積累寫(xiě)作生活教材。
3、“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式使學(xué)生提高觀(guān)察、體驗能力，思維能力；有助于培養學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新能力的提高通過(guò)與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會(huì )用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，認識情境和發(fā)現問(wèn)題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀(guān)察和體驗生活，這是學(xué)生社會(huì )性發(fā)展的一個(gè)重要方面，有利于思維能力的發(fā)展。
4、“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式有利于教師教學(xué)效率的提高
在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)展的主體，教師應為學(xué)生的認識和發(fā)展提供種種有利條件。學(xué)生自己閱讀，獨立思考，相互議論，如能和教師釋疑和諧運轉，則學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過(guò)程中，提高思維能力，增加自我意識，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。
5、“答練思創(chuàng )”四步自學(xué)輔導模式有利于教師自身素質(zhì)的提高教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學(xué)中就會(huì )出現“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)，教師通過(guò)“教”來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習，更新自己的知識結構，讓“學(xué)”來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增長(cháng)教學(xué)能力。
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