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淺析高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)如何加強素質(zhì)教育論文
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 藝術(shù)設計 素質(zhì)教育
論文摘要：高職高專(zhuān)的藝術(shù)設計教育注重培養全面發(fā)展的技術(shù)型、應用型設計人才；使學(xué)生在必備的理論知識和專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，重點(diǎn)掌握從事藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本知識和基本技能，同時(shí)應具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在經(jīng)濟型社會(huì )飛速發(fā)展的今天，高職高專(zhuān)院校的藝術(shù)設計教育必須認清人才需求的發(fā)展形勢，在把握培養原則的前提下，不能忽略了素質(zhì)教育對高職高專(zhuān)教育的影響。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們生活水平顯著(zhù)提高，隨之人們的審美情趣也在不斷進(jìn)步，對藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注度也大大提高。近幾年出現了“藝考熱”的風(fēng)潮，全國各高職高專(zhuān)院校也紛紛開(kāi)設藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，但是在教學(xué)中往往出現這樣的問(wèn)題：通過(guò)在校的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握一些設計的基本技能，走上設計一線(xiàn)的工作崗位，但是在專(zhuān)業(yè)技能外卻缺少一些人文底蘊、個(gè)性修養、發(fā)展思維等綜合能力素質(zhì)，不利于職業(yè)生涯的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在大力發(fā)展高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應用性、適用性、崗位性專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，也一定要加強能夠面向世界、面向未來(lái)、面向市場(chǎng)的綜合素質(zhì)的培養。
一、當前高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的現狀分析
這些年素質(zhì)教育成為了高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育中容易被忽略的部分，素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過(guò)多種途徑，以適當方法引導全體受教育者積極主動(dòng)地、最大限度地開(kāi)發(fā)自身潛能，提高自身整體素質(zhì)，并實(shí)現個(gè)體充分而自由發(fā)展的教育。
首先，一般高職高專(zhuān)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)制短，課程任務(wù)繁重，為了能培養出應用型人才更是花費了很大的精力在專(zhuān)業(yè)教育上，根本無(wú)暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以至于“發(fā)展素質(zhì)教育”成了一個(gè)口號，而沒(méi)有具體行動(dòng)。
其次，大部分教育者總是把素質(zhì)教育放在嘴邊，但是卻不知道怎樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不知道如何把素質(zhì)教育作為課程傳道授業(yè)。也有些院校片面的把專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育隔離開(kāi)，認為將時(shí)間花在開(kāi)展“素質(zhì)教育”上看不到效果，得不償失，簡(jiǎn)單地認為素質(zhì)教育是課外活動(dòng)。
再者，在國家的“雙師型”教師培養政策鼓勵下，高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教師十分注重提高自己的專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，卻忽略了自身綜合素養的提高，教師缺乏個(gè)人修養勢必會(huì )影響到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
二、高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)加強素質(zhì)教育的具體措施
(一)結合社會(huì )需求，構建新的課程體系，拓展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)站立在時(shí)代潮頭浪尖的學(xué)科，要時(shí)刻把握社會(huì )發(fā)展的最新形勢，以此為根據制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃。從基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)設計課程三個(gè)階段入手，彼此之間要強調聯(lián)系性、共通性、連貫性、針對性的原則，使單門(mén)課程不再孤立的培養學(xué)生的某一單項能力，并且同時(shí)注重綜合素質(zhì)的拓展。如：在景觀(guān)設計課程中，除了讓學(xué)生設計出具有設計感的方案以外，并讓學(xué)生能夠從人文地理、持續發(fā)展、生態(tài)環(huán)保、綠色污染等多個(gè)方面考慮案例的完整性，從而提高學(xué)生的綜合素養。
(二)實(shí)行多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養主動(dòng)學(xué)習能力。
在傳統的藝術(shù)設計教育模式中，教師和學(xué)生大部分都是在教室中完成教學(xué)過(guò)程的，授課過(guò)程簡(jiǎn)單，教師只能通過(guò)一些形式上的作業(yè)去努力讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，這樣的后果就是學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習，達不到好的教學(xué)效果。
要想適應時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養合格的應用型、技能型人才，就要實(shí)現教學(xué)模式多元化。藝術(shù)需要創(chuàng )新，創(chuàng )意性的教學(xué)方法對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教育尤為重要，它能夠縮短學(xué)生與教師之間的距離，能夠激發(fā)師生互動(dòng)交流的設計熱情，也能夠充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )作熱情。比如：經(jīng)常讓學(xué)生去接觸社會(huì )，了解市場(chǎng)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又能夠鍛煉學(xué)生在市場(chǎng)、社會(huì )中的個(gè)人適應能力。還可以經(jīng)常組織學(xué)生參加一些國際國內的設計比賽，請一些學(xué)者專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座，引導師生共同創(chuàng )辦實(shí)踐工作室等，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放式的具有濃厚設計氛圍的教學(xué)環(huán)境。
(三)大力發(fā)展教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節
實(shí)踐課程已經(jīng)成為高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節，也是為了培養出應用型人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，那么如何在實(shí)踐課程中滲入素質(zhì)教育呢?
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對未來(lái)設計師的培養要求是獨立的、全面的。從好的創(chuàng )意產(chǎn)生到圖紙的表達，再到方案的實(shí)施，每個(gè)步驟都要求設計師親歷親為。在教學(xué)中，可以引入實(shí)際真題，讓學(xué)生自己去了解題目的現狀、要求、市場(chǎng)，并以此為依據進(jìn)行設計，如果有機會(huì )還可以參與投標，或者跟客戶(hù)實(shí)際溝通交流，不但完成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，又能培養學(xué)生融入社會(huì )、與人溝通的能力。又或者在課業(yè)的布置上采用公司化教學(xué)，把設計公司的項目引入到教學(xué)中，用產(chǎn)、學(xué)、研結合的教育方式，培養學(xué)生的團隊意識，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現了學(xué)生的社會(huì )價(jià)值。
此外，部分院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始增設頂崗實(shí)習課程。頂崗實(shí)習不同于其他實(shí)習方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用，是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習兩年，第三年到專(zhuān)業(yè)相應對口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習12個(gè)月。這就要求學(xué)校送出去的學(xué)生一定要有適應崗位的綜合素質(zhì)，有較強的動(dòng)手能力，達到一定的技術(shù)要求，而且能夠培養學(xué)生自己面對問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)能夠馬上適應提供了必要條件。
(四)加強教師隊伍的素質(zhì)培養
教師是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)效果的評價(jià)直接來(lái)源于教師隊伍的建設。古人云：“師者，人之模范”(楊雄《法言學(xué)行》)。教師的綜合素質(zhì)直接影響著(zhù)學(xué)生，作為一名人民教師，不僅僅是在七尺講臺上把知識傳授給學(xué)生，還應該肩負起影響學(xué)生人格、品格的重要任務(wù)。教師人格魅力的力量是不可想象的，一名優(yōu)秀的教師不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更要有堅定的職業(yè)操守，有健康的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，有高尚的道德情操，這樣才能兼顧學(xué)術(shù)和人格上的感召力。
高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養出優(yōu)秀的設計人才，而決定是否能成為優(yōu)秀設計師的關(guān)鍵不僅在于專(zhuān)業(yè)能力的強弱，還在于綜合素質(zhì)的高低。一個(gè)設計師即使具備了優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而缺失了與客戶(hù)有效溝通的能力，或者缺失面對困難時(shí)的積極樂(lè )觀(guān)人生態(tài)度，或者缺失起碼的誠信與職業(yè)道德等其他素質(zhì)，都不能夠勝任新時(shí)代的市場(chǎng)需求。因此，培養出具有高等綜合素養的應用型、技能型的專(zhuān)業(yè)人才，才是高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本原則。
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