文化意識在比較教育雙語(yǔ)教學(xué)的地位論文

　　摘要：本文以構建主義學(xué)習理論為基礎，針對太原師范學(xué)院連續三年來(lái)在2004級至2007級教育管理專(zhuān)業(yè)的128名三年級大學(xué)生中，進(jìn)行《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所發(fā)現的文化意識問(wèn)題進(jìn)行了認真的反思。在此基礎上，提出了一些教學(xué)建議，并強調在當前雙語(yǔ)教學(xué)改革中需要切實(shí)重視大學(xué)生英語(yǔ)文化意識的培養。

　　關(guān)鍵詞：文化意識、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育

　　一比較教育對雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求

　　比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門(mén)最貼近現實(shí)的學(xué)科，最能體現時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種；

　　第一種是目標語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課；

　　第二種是雙語(yǔ)過(guò)渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70％～80％應使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)；

　　第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專(zhuān)有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問(wèn)答、作業(yè)等其他環(huán)節基本使用漢語(yǔ)。我們在教學(xué)過(guò)程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過(guò)渡模式——鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習和思考問(wèn)題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jì)热�，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習興趣、愛(ài)好以及知識等能力的發(fā)展和變化。

　　比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專(zhuān)業(yè)知識、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內涵、增強文化意識。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機會(huì )。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)的需要和愿望，促使他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì )說(shuō)。我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，要想培養大學(xué)生的思想品格，首先要培養他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強自身在英語(yǔ)學(xué)習中的文化理解。

　　二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國家的教育體制�？倢W(xué)時(shí)數：36學(xué)時(shí)。授課對象主要是大學(xué)三年級教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語(yǔ)四級課程后，應該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現成雙語(yǔ)教材是不現實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當壓縮課程教學(xué)的內容。只有深受學(xué)生喜愛(ài)的雙語(yǔ)教材，才能達到良好的課堂教學(xué)效果。

　　為了突出實(shí)用性原則。我們根據學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當代英國概況》和周靜瓊主編的《當代美國概況》中節選了全英文版的教育專(zhuān)題內容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)�！�—今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內容，供學(xué)生翻譯和討論。我國著(zhù)名教育家顧明遠先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)�！�—今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金（edmundj．king），生于1914年，是英國著(zhù)名比較教育專(zhuān)家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養，學(xué)識淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗豐富。他主編的若干重要國家和地區社會(huì )、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書(shū)有很高的參考價(jià)值。

　　三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲

　　試驗雙語(yǔ)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢。從培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力和文化意識為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據比較教育課程的目標性質(zhì)、內容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語(yǔ)教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語(yǔ)教育中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)技能、書(shū)面技能和思維技能，并獲得一種可持續發(fā)展的能力。筆者針對太原師范學(xué)院連續三年來(lái)跟蹤2004級至2007級教育管理專(zhuān)業(yè)的128名三年級大學(xué)生，通過(guò)《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)對所發(fā)現的文化意識問(wèn)題進(jìn)行了認真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：

　　1、黃曉旭同學(xué)的小組認為：通過(guò)學(xué)習，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結果更加促使我們對其根源的追溯和對其發(fā)展趨勢的探索，比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問(wèn)題的重要性。

　　2、梁燕妮同學(xué)的小組認為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴大了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進(jìn)的教育，認識到自己的不足，這些對于我們教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們在學(xué)習教育基礎知識的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。通過(guò)比較我們學(xué)會(huì )了思考，理解了英美國家的教育為什么會(huì )如此發(fā)達，也明白了我國在教育體制和內容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì )了對問(wèn)題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負責，要講究誠信，要學(xué)會(huì )與社會(huì )上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。

　　3、金輝軍同學(xué)的小組認為：就拿課程設置來(lái)說(shuō)，英美等國家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國則重視基礎知識和自然科學(xué)，所以，發(fā)達國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應社會(huì )，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國家經(jīng)濟如此發(fā)達，是離不開(kāi)教育的貢獻的。一個(gè)人從小受的教育會(huì )影響人的一生，我國的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對較強，而且公民教育使他們樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)；對于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　4、許錦絨同學(xué)的小組認為：重要的一點(diǎn)應該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì )政治、道德修養以及文化素養等方面，因而我們對自己品質(zhì)的培養和提升應該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗到，才會(huì )真正理解，所謂“只可意會(huì )”的東西。我們是社會(huì )的人，如果喪失了社會(huì )責任感，甚至是社會(huì )的倫理道德，那就很難在社會(huì )上立足，更不用說(shuō)為社會(huì )做貢獻，就是自己以后發(fā)展也很困難。

　　5、呂嬋同學(xué)的小組認為：作為一個(gè)中國大學(xué)生，我們也應該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責任感，作為公民，我們有對國家的責任，作為子女，我們有對父母應盡的義務(wù)，只有具備很強的責任感，我們每個(gè)人才會(huì )不斷努力，社會(huì )才會(huì )和諧發(fā)展，國家才會(huì )興旺發(fā)達；我們通過(guò)學(xué)習比較教育這門(mén)課之后，更加完善了自己，增強自身的文化修養，我們的個(gè)性更加趨向完美。

　　6、李欣同學(xué)的小組認為：我們來(lái)到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當教師，但“既來(lái)之，則安之”，心想只要好好學(xué)習將來(lái)考上研究生，就可以擺脫“苦�！绷�。于是，我們拼命地學(xué)習，對院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習了比較教育這門(mén)課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì )責任和誠信等等。一個(gè)完整的人應該是德才兼備的，如果光有高學(xué)歷，而沒(méi)有高素養和好品格，是遠遠不行的。

　　7、劉京京同學(xué)的小組認為：學(xué)了這門(mén)課之后，我們覺(jué)得我國的教育機制真的還存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題我們現在只能表述自己的看法，而無(wú)力改變社會(huì )教育現狀，但是我們至少可以反思自己，能認識到這些問(wèn)題，說(shuō)明我們在思想上有了升華，覺(jué)得有了一個(gè)正確的信念。這是對我們人格的保障，它可以制約我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì )不就更加美好、更加和諧了嗎？

　　8、文一兩同學(xué)的小組認為：學(xué)習了這門(mén)課程，我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權教育問(wèn)題，我們感到了英國在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫(xiě)到條款中而不去落實(shí)，這對于我國現行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習中，我們驚奇地發(fā)現，自己更加樂(lè )于思考問(wèn)題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書(shū)籍，從中得到知識，獲得樂(lè )趣。我們感到又進(jìn)步了！

　　四文化意識在教學(xué)中的核心地位

　　何在雙語(yǔ)教學(xué)中培養大學(xué)生的文化意識，如何把英語(yǔ)文化和專(zhuān)業(yè)知識有機結合，還需要認真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗與比較研究。文化意識的培養主要是：在對大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，培養他們理解異國文化的內涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養成的有機結合。教化是指設置必要的課程，進(jìn)行知識的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識應用到行動(dòng)中；養成是指一種內在的涵養，內化成人的品質(zhì)。加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項艱巨的任務(wù)，它需要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養學(xué)生的思維、理解和表達能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養學(xué)生的文化學(xué)習能力。

　　值得思考的是，雙語(yǔ)教學(xué)不能以犧牲學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)要求為代價(jià)，而是既要達到課堂教學(xué)目標，又達到加強英語(yǔ)、學(xué)以致用的目的。因此，要兼。顧知識與技能，過(guò)程與結果，定量與定性，基礎與發(fā)展，語(yǔ)言水平與文化素養，語(yǔ)言能力與交際能力的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)需要采取漸進(jìn)穩妥的方法，在正確分析教材和課程的先決條件后，還需要建立必要的規章制度，變終結性評估為全過(guò)程評估，其內容需要完善備課內容、有效進(jìn)行作業(yè)檢查、相關(guān)領(lǐng)導聽(tīng)課評課、考核試卷質(zhì)量分析等。

　　總的說(shuō)來(lái)，在雙語(yǔ)教學(xué)中應特別注重三點(diǎn)：首先是學(xué)生自由思考、獨立思考的能力，要培養批判性的思維方式；其次要注重英語(yǔ)的地方特色，國際社會(huì )中的英語(yǔ)是因地而異的，例如印度、南非等地方的英語(yǔ)就和英國英語(yǔ)不一樣，它們背后的文化也不一樣，因此，僅僅了解英美國家的文化是不夠的，需要了解多種文化；第三是必須強調英語(yǔ)寫(xiě)作和交流的能力，要讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，這種交流不僅是一些對話(huà)的簡(jiǎn)單應用，而是深層次的，有內容的。針對這些理念，我們的課程設置需要強化文化意識，這對參與雙語(yǔ)教學(xué)的老師和學(xué)生也是一個(gè)很好的機會(huì )和挑戰。

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