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比較文學(xué)雙語(yǔ)教育研究論文

時(shí)間:2024-08-31 02:05:21 文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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比較文學(xué)雙語(yǔ)教育研究論文

  一、中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的現狀分析

比較文學(xué)雙語(yǔ)教育研究論文

  當前,我國普通高校的比較文學(xué)課程教學(xué)中,許多學(xué)校和教師對應用人才培養的認識仍較為模糊。高校對以應用能力為主線(xiàn)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養思路不明晰,在專(zhuān)業(yè)課程中滲透能力培養的教學(xué)模式也相對老化。事實(shí)上,本科學(xué)生就業(yè)的應用素質(zhì)與比較文學(xué)課程所需的綜合能力是對同一層次能力水平不同方位的描述。其中,應用素質(zhì)是這種能力的外在表現,而課程所需的綜合能力則是其內在訴求。樹(shù)立應用能力培養的比較文學(xué)教學(xué)觀(guān),就必然要強調學(xué)習主體通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習實(shí)現能力的內化與運用,實(shí)現應用能力本位觀(guān)在普通高校課程教學(xué)里的統一;通過(guò)模塊式的能力劃分和組織對應的能力訓練活動(dòng),能更加有效地實(shí)現能力在比較文學(xué)課程中的轉化,構建基于應用人才培養觀(guān)的比較文學(xué)教學(xué)體系就是一種創(chuàng )新和嘗試。目前,學(xué)界普遍認為中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的要求和學(xué)生的課程能力低于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)。事實(shí)上,由于比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)對于外語(yǔ)能力的要求較高,使得很多中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程在雙語(yǔ)教學(xué)的使用、原版作品的閱讀、外文作業(yè)的撰寫(xiě)以及外文考試的進(jìn)行等方面都遭遇了挑戰。中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)都遭遇著(zhù)一個(gè)難題,即“盡管外國文學(xué)所涉及的作家作品都與異國語(yǔ)言相關(guān),但中文系的外國文學(xué)課程不僅使用中文教材,而且講讀的所有作品亦為中文譯本。這樣,外國文學(xué)教學(xué)實(shí)際上脫離了外文原著(zhù),完全與外文無(wú)涉。以此而論,中文系講授的外國文學(xué)并非真正的外國文學(xué),而是翻譯文學(xué),或曰‘中國的外國文學(xué)’。長(cháng)期以來(lái),不少外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外國文學(xué)教師對中文系外國文學(xué)教學(xué)的詬病并非毫無(wú)道理。正是由于教學(xué)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題———教師只能通過(guò)母語(yǔ)講授外國文學(xué),學(xué)生同樣只能借助母語(yǔ)閱讀外國文學(xué)作品,致使外國文學(xué)教學(xué)改革遭遇瓶頸!薄1〕與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程相比,中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程在語(yǔ)言結構與知識類(lèi)型方面存在著(zhù)很大的區別,綜合素質(zhì)和應用能力的要求方面也有較大差異。中文專(zhuān)業(yè)本科的比較文學(xué)課程,不能簡(jiǎn)單地照搬或者套用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)模式,既要突出中文專(zhuān)業(yè)本身對于民族文化、語(yǔ)言的熟稔,又要能夠有效地提高外語(yǔ)能力,實(shí)現對于異域文化的熟悉和掌握,從而在中西對照的視域中還原各自民族文化的根本性差異、比較二者的相通或相似之處。當前,普通高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題有:

  (一)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法貫徹始終

  雖然,目前中國學(xué)生普遍存在外語(yǔ)能力耗時(shí)長(cháng)而效果差的問(wèn)題,全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多困難,但這并不意味著(zhù)中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專(zhuān)業(yè)知識的傳授,而對如何獲取這些知識、如何進(jìn)行比較分析的外語(yǔ)能力、學(xué)習技巧卻缺乏足夠的重視,從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養成和外語(yǔ)習得的提升是一個(gè)不斷學(xué)習、實(shí)踐、轉變的過(guò)程,必須同時(shí)在外語(yǔ)課堂和專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相互貫通,使學(xué)生養成以外語(yǔ)思維理解專(zhuān)業(yè)課程的習慣,而不是簡(jiǎn)單地以外語(yǔ)思維學(xué)習外語(yǔ)、以中文思維學(xué)習中文。而目前很多高校都沒(méi)有將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程,而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)講解,而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語(yǔ)應用人才的培養,無(wú)法讓學(xué)生真正形成較強的綜合應用素質(zhì)和就業(yè)核心競爭能力。

  (二)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏針對性

  比較文學(xué)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對本科學(xué)生的應用能力提高和外語(yǔ)綜合能力的需求特點(diǎn)。在當前本科學(xué)生文憑持續貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場(chǎng)的背景下,本科學(xué)生的學(xué)習從對于基本原理、理論知識的追求逐漸轉變?yōu)橐蕴岣呔C合應用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標,他們迫切需要強化外語(yǔ)應用能力、積累涉外文化知識,以適應社會(huì )對于本科生就業(yè)方面的剛性指標。這一轉變既是對于當前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢的理性分析,也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內在需求。但令人遺憾的是,許多普通高校中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒(méi)有重視這一轉變趨勢,而是仍然保留著(zhù)傳統、老套的教學(xué)理念、方法。

  (三)教學(xué)模式陳舊

  沿襲普通高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)法適應當前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內容講解、創(chuàng )作手法歸納等理論知識層面,應用針對性不強,學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達到學(xué)習原汁原味的外語(yǔ)文化、掌握外語(yǔ)應用技巧、提高外語(yǔ)綜合能力的目的。

  (四)多方參與機制缺乏

  普通高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語(yǔ)、文化綜合應用能力為重要目標,這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與,充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養本科應用人才的主動(dòng)性、積極性。中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專(zhuān)題、中外作家比較等內容,這需要學(xué)院和教研室統一規劃、協(xié)調步驟,齊頭并進(jìn),并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門(mén)溝通協(xié)調,從而確保能夠以一種目標明確、流程周詳的方式統籌兼顧,突出比較文學(xué)本科應用人才培養的全面性和持續性。

  針對上述情況,本科比較文學(xué)課程教學(xué)應用人才能力培養應凸現比較文學(xué)的雙語(yǔ)性質(zhì),包括對外語(yǔ)原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現情感交流的作品感受能力、外語(yǔ)作業(yè)的地道語(yǔ)言表達技巧、外語(yǔ)思維方式的進(jìn)入等方式,幫助學(xué)生建立起以雙語(yǔ)思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀(guān),進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語(yǔ)綜合運用能力,適應當前以提高就業(yè)為旨歸的大學(xué)本科人才培養目標。

  二、中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路

  基于應用人才培養的高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路,即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養方案為藍本,根據學(xué)生的學(xué)習基礎和能力水平,有針對性地制定比較文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要應用能力模塊。在此基礎上,以培養本科學(xué)生的應用能力為主線(xiàn),從不同模塊的具體內容出發(fā),進(jìn)行針對性訓練,以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語(yǔ)接受、表達能力。進(jìn)而,以比較文學(xué)課程為契機,鼓勵學(xué)生以雙語(yǔ)思維為表征的綜合能力的提高,全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育,并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應用能力素質(zhì)評價(jià)標準,切實(shí)有效地以課程促學(xué)習、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設計和實(shí)踐過(guò)程中,應重視以下幾個(gè)方面的內容:

  (一)必須以中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的培養方案為藍本,有針對性地設計比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語(yǔ)能力的主要模塊。雙語(yǔ)教學(xué)涉及的內容較多,有必要根據本科學(xué)生的人才培養方案,根據當前社會(huì )對于本科應用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養定位,學(xué)生的雙語(yǔ)應用素質(zhì)主要表現為:外語(yǔ)原文的閱讀能力、外語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力、原版文學(xué)作品的概括和復述能力以及外文表達、思維的理解能力等。因此,需要從培養本科學(xué)生對于社會(huì )需求技能的應用能力的開(kāi)發(fā)角度出發(fā),把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)置于重要位置,聯(lián)系社會(huì ),確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心,以應用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養方案,建立起包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思在內的雙語(yǔ)教學(xué)模塊,這是構建中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程以培養本科學(xué)生就業(yè)應用能力為旨歸的主要框架。

  (二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺,開(kāi)展各種雙語(yǔ)教學(xué),全面提升本科學(xué)生對外語(yǔ)的興趣,激發(fā)他們主動(dòng)探究雙語(yǔ)應用技巧。高?梢蚤_(kāi)展多渠道的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)及輔助活動(dòng),如朗誦外文詩(shī)歌和散文、組織演出外文舞臺劇、翻譯中文作品為外文、對照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據外文原著(zhù)改編的電影配音等。雙語(yǔ)教學(xué)的輔助活動(dòng)只要學(xué)生們通過(guò)自己查找資料、熟讀、練習,是不難達到預期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語(yǔ)能力,也只有經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探討、適應,才會(huì )真正內化為學(xué)生們的興趣和思維習慣,從而使其在就業(yè)競爭的過(guò)程中展示出高人一籌的應用能力和綜合素質(zhì)。

  (三)以比較文學(xué)課程教育為契機,學(xué)院和教研室應結合本校實(shí)際,建構起多位一體的雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應根據學(xué)生發(fā)展的不同時(shí)期,制定相應的要求,鼓勵學(xué)生不斷將課程教學(xué)內容運用到實(shí)際生活、個(gè)人習慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習的初級階段,應根據教學(xué)需要和社會(huì )對本科學(xué)生應用能力的要求,組織課程介紹、外文能力調查、外文文獻閱讀能力分析、雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)講座等,使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習慣。而進(jìn)入課程學(xué)習的中期,則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級活動(dòng),鼓勵學(xué)生開(kāi)展形式多樣的雙語(yǔ)素質(zhì)活動(dòng),如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等,使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語(yǔ)能力落實(shí)到不同的思想、專(zhuān)業(yè)內容上。而在比較文學(xué)課程結束之前,可以采取靈活多樣的方式,對學(xué)生的雙語(yǔ)能力進(jìn)行集中、客觀(guān)的評價(jià),既可以采用一般的全外文期末考試,也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內容展示。

  (四)以明確分工、協(xié)調落實(shí)為原則,構建比較文學(xué)課程應用能力培養的體系。大學(xué)生應用能力的培養是一個(gè)系統、復雜的工程,不是一門(mén)普通的比較文學(xué)課程所能獨立承擔的。這就需要建立一套多元聯(lián)動(dòng)、相互配合的雙語(yǔ)能力建設體系,促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級雙語(yǔ)素質(zhì)輔助機構,通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應用外語(yǔ)能力的意識。只有從本科學(xué)生應用能力和社會(huì )需求人才目標的視野出發(fā),構建基于雙語(yǔ)能力的普通高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系,強調學(xué)生通過(guò)系統的比較文學(xué)學(xué)習和多元互動(dòng)的雙語(yǔ)實(shí)踐運用,真正使雙語(yǔ)能力和素質(zhì)內化為學(xué)生的日常技能、意識,強化學(xué)生對于社會(huì )需求的各項職業(yè)能力的適應和運用,從而真正提高本科學(xué)生的雙語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力,使他們最終成為受社會(huì )歡迎的應用型人才。

  三、中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐

  在高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)中,教師作為授課主體,應該充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)和知識優(yōu)勢,幫助學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的學(xué)習模式!皩Ρ究平逃,尤其是基礎課教學(xué)而言,平衡感是不可忽視的前提。什么是平衡感?學(xué)生的求知欲和所能獲得的知識容量之間的比例關(guān)系適當。在這兩者之間,教師對內容的選取起著(zhù)絕對關(guān)鍵的作用!薄2〕對于剛剛接觸到比較文學(xué)課程的本科學(xué)生而言,他們的知識結構和語(yǔ)言?xún)渖星也粔虺浞,有?lài)于教師為其量身定制雙語(yǔ)教學(xué)的內容。而在比較文學(xué)課程的具體講解過(guò)程中,教師既要注意雙語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)言”技巧的運用和“雙語(yǔ)”的轉換,又要注意在講授過(guò)程中體現出比較文學(xué)課程的文學(xué)性。同時(shí),在講授比較文學(xué)的文學(xué)性的過(guò)程中,也應該注意根據班級大部分同學(xué)的理解和外語(yǔ)水平,選擇具有一定難度而又能基本理解的內容作為重點(diǎn);而對那些理解能力較強、外語(yǔ)基礎較好的學(xué)生,則應有意識地啟發(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。教師在堅持雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),應盡可能照顧大多數同學(xué)的興趣,有針對性地引入有關(guān)作家生平、奇聞趣事、異域文化、作品接受等方面的內容,使課程顯得更加飽滿(mǎn)、深入。在具體的講解過(guò)程中,教師可以有外文著(zhù)作作為底本,但又不應依賴(lài)教材,而應根據學(xué)生的能力、興趣和課堂氣氛進(jìn)行適時(shí)地轉換、調節,激發(fā)學(xué)生對于比較文學(xué)課程的強烈興趣。在當前教育改革的新形勢下,中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程面臨著(zhù)較大的調整。許多學(xué)校堅持了以通識教育和技能培養為目標的課程設置原則,而對專(zhuān)業(yè)基礎課程作了較大的變動(dòng)。和其它中文專(zhuān)業(yè)的基礎課程一樣,比較文學(xué)課程同樣面臨課時(shí)減少的問(wèn)題。在這種情形下,學(xué)生對于通過(guò)比較文學(xué)課程學(xué)習獲得雙語(yǔ)能力習得的期望反而進(jìn)一步加大。對此,在比較文學(xué)課程的課堂教學(xué)有限時(shí)間內,教師應在“講述中結合分析作家作品,將藝術(shù)形象的感知和理性思考適當地融合起來(lái),調節課堂的生動(dòng)性和知識傳達的有效性。指定學(xué)生利用課外時(shí)間選擇性地閱讀同時(shí)期最有代表性的作品(其他作品可以簡(jiǎn)單也了解一下),并記錄自己的閱讀體會(huì )!薄3〕為此,教師應根據自己的經(jīng)驗挑選相關(guān)的作品進(jìn)行比較、分析,從而將比較文學(xué)原理和文學(xué)作品比較緊湊地銜接在一起。同時(shí),教師尤其應該加強對于學(xué)生閱讀原文作品的引導,其中較為有效的方式就是選擇精讀作品。

  “一本書(shū)經(jīng)過(guò)反復閱讀,從無(wú)疑到漸漸有疑,節節是疑,最后又歸之無(wú)疑;經(jīng)過(guò)一番熟讀精思之后,學(xué)到了知識!薄4〕使學(xué)生對比較文學(xué)的理論和發(fā)展過(guò)程有基本的掌握,同時(shí)有選擇性地對中西方的重要作家作品、文學(xué)現象進(jìn)行分析,兼顧理論與文本、文學(xué)史與作家作品。在本科比較文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中,教師應想方設法將學(xué)生從對文學(xué)內容、比較文學(xué)原理的簡(jiǎn)單理解,轉移到文學(xué)作品的情感性、思想性以及中西文化的比較的較高水平的層次上。在這個(gè)過(guò)程中,利用多媒體、根據作品改編的影視劇以及學(xué)生的朗誦、表演、對話(huà)等是較為有效的措施!岸嗝襟w教學(xué)具有形象性、多樣性、直觀(guān)性和趣味性等特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習;并且可以壓縮課堂教學(xué)內容,增加教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率;是加強課堂師生交流的重要渠道,也是全面實(shí)現教學(xué)現代化、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段!薄5〕利用上述方式可以改變比較文學(xué)課程教學(xué)的嚴肅、枯燥、理論化,而代之以形象可感、親切自然的視覺(jué)、聲音和思想沖擊,為僵硬的理論教學(xué)賦予豐富的人性?xún)群。同時(shí),在具體的教案設計中,努力做到比較文學(xué)講解過(guò)程中的圖文對照闡釋、文學(xué)史與比較文學(xué)理論相互映照。借助作家生平的講解、史料和圖片的展示以及聲像的刺激,給學(xué)生以細膩而深細的心靈影響。應該注意的是,教師不應過(guò)分依賴(lài)PPT等電子媒體,而應在講解的過(guò)程中與學(xué)生保持精神、眼神的交流,否則就容易陷入到照本宣科的誤區中去。結語(yǔ)普通高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程,在對學(xué)生雙語(yǔ)能力的培養過(guò)程中,應提升本科學(xué)生的應用能力和就業(yè)競爭力;在對外語(yǔ)的閱讀能力、感受能力、表達能力等方面的掌握中,應幫助學(xué)生建立起以雙語(yǔ)思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀(guān),進(jìn)而有效地解決該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合運用能力,適應以就業(yè)為目標的大學(xué)本科人才應用培養目標。

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