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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究論文
篇一：
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和成因
(一)教學(xué)目標的不確定性
目前我國高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)在市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)的模式方面還存在許多問(wèn)題，但其中突出的就是教學(xué)目標的不確定性或模糊性。傳統上對本課程教學(xué)目標的理解總是趨于簡(jiǎn)單或籠統。市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)目標具體可分為社會(huì )目標、專(zhuān)業(yè)目標、語(yǔ)言目標和能力目標，但是究竟哪個(gè)目標的培養應該放在首位目前并無(wú)明確的界定。傳統認識上的誤區還時(shí)�；煜藢�(zhuān)業(yè)目標與語(yǔ)言目標之間的關(guān)系，甚至過(guò)于強調語(yǔ)言目標在本專(zhuān)業(yè)課程的作用。實(shí)際上，語(yǔ)言目標只是實(shí)現市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)的一種手段而已，但語(yǔ)言目標的達到對專(zhuān)業(yè)目標的實(shí)現具有不可忽視的推進(jìn)作用。其次就是如何將學(xué)生個(gè)人能力與社會(huì )發(fā)展的大目標有機結合起來(lái)，如果這種內在的關(guān)系不明晰勢必影響學(xué)生對本課程學(xué)習的參與性、積極性。
(二)缺乏統一或可供參照的雙語(yǔ)授課標準
目前市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)的另一主要障礙就是缺乏統一或可供參考的授課模式或標準。無(wú)論市營(yíng)雙語(yǔ)授課的模式是以何種語(yǔ)言為主，都應根據本專(zhuān)業(yè)的不同和學(xué)生知識結構、外語(yǔ)水平的差異而選擇不同的授課方式。對于那種浸入型(如全英式)的教學(xué)或者是以外語(yǔ)為主導的教學(xué)模式其效果存在諸多不同的見(jiàn)解。由于上述學(xué)生專(zhuān)業(yè)、知識結構和外語(yǔ)水平的不同，學(xué)生對外語(yǔ)授課可接受的程度也具有較大的差異，這也是目前制定統一的市營(yíng)雙語(yǔ)授課標準的難點(diǎn)所在。所以如何在保障學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習理解和掌握的前提下逐漸強化其在外語(yǔ)授課認知中的比重是本課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。傳統教學(xué)上對市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)授課比重設定在某種比例之上或范圍之內只是一種誤解而已。
(三)學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)與教學(xué)的薄弱環(huán)節
目前學(xué)生在學(xué)習中存在的難點(diǎn)主要反映在本課程外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原理和術(shù)語(yǔ)理解上的困難。學(xué)生遇的上述難點(diǎn)也正是市營(yíng)雙語(yǔ)目前在教學(xué)上所存在的主要瓶頸。產(chǎn)生這種困難的原因除了缺乏一種合理的教學(xué)模式外，還與本課程現有教材的選用有很大的聯(lián)系，目前市營(yíng)雙語(yǔ)所采用教材主要是從國外引進(jìn)的全英原版教材，這種純粹的洋教材究竟能否符合我國的實(shí)際也備受爭議。關(guān)于本課程在雙語(yǔ)講授的薄弱方面，除了外語(yǔ)綜合講授的不足外，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，目前在翻譯的專(zhuān)業(yè)內容方面也依然薄弱。在市營(yíng)雙語(yǔ)的教學(xué)中，教師所做的翻譯并不是對教材逐字逐句對應的中文呈現。翻譯既可以是筆譯，也可以是口譯。無(wú)論是英譯中或中譯英實(shí)際上也是學(xué)生對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原理的一個(gè)認知過(guò)程。所以加強市營(yíng)雙語(yǔ)授課中的翻譯環(huán)節的教學(xué)對提高本課程雙語(yǔ)的整體效果具有重要的意義。
(四)缺乏具有中國特色的適用性教材
學(xué)生目前對市營(yíng)雙語(yǔ)外文原版教材的理解還存在一定的難度，所以有必要對現有的外文原版教材進(jìn)行改革。目前我國高校市營(yíng)雙語(yǔ)所使用的外文原版教材主要是菲利普·科特勒主編的英文版《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理》(PrincipalofMarketing)。雖然該教材在我國高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)市營(yíng)雙語(yǔ)的教學(xué)中起到了較好的效果，但由于本教材內容繁多，案例多以美國或西歐國家為背景，大大增加了學(xué)生自學(xué)的難度。還有另一種認識上的誤區就是把原版教材視為一種不能更改的絕對權威，唯原版而原版選材的要求本身就是一種誤導。所以應該根據我國的情況對市營(yíng)雙語(yǔ)原版教材做適當的修改、刪減或補充，例如加入必要的中文注解是非常必要的，這樣不但可以增強學(xué)生對原著(zhù)的理解，也可以進(jìn)一步提高本課程雙語(yǔ)整體上的學(xué)習效果。
(五)現有的考核方式的機械性依然突出
改革市營(yíng)雙語(yǔ)考核制度也是提高學(xué)生本課程學(xué)習的積極性的關(guān)鍵。市營(yíng)雙語(yǔ)是一門(mén)具有獨特功能的復合型課程，在教學(xué)中不但要符合課程本身特點(diǎn)的要求，而且還要滿(mǎn)足學(xué)生對本課程在學(xué)習上的興趣，以往教學(xué)效果的不顯著(zhù)與本課程的特點(diǎn)有緊密的關(guān)系。所以改革目前市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式是亟待解決的問(wèn)題之一。筆者于2013年6月在調查了廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)南國商學(xué)院國際貿易和旅游管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對本課程考核制度和效果的認識，受訪(fǎng)的學(xué)生對本課程現有考核方式的評價(jià)是，認為靈活的占33.9%，但是反映單一和機械的各占35.6%、23.7%。這個(gè)調查數據一方面反映了本課程在教學(xué)的考核方式方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也說(shuō)明了在這方面的教學(xué)還存在較大的改進(jìn)空間。所以，如何把平時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程的考核與期末靜態(tài)的終結性考試有機地結合起來(lái)對市營(yíng)雙語(yǔ)考核方式的改革具有重要的啟迪意義。
(六)師資的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗與外語(yǔ)水平的差距明顯
市營(yíng)雙語(yǔ)首先是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的授課，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐的能力是本課程的首要任務(wù)，但沒(méi)有良好的外語(yǔ)表達能力也無(wú)法實(shí)現上述目標。市營(yíng)雙語(yǔ)的這些特征要求講授這門(mén)課程的教師不但應具有較強市營(yíng)專(zhuān)業(yè)理論水平及實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)擁有良好的外語(yǔ)綜合表達能力。從理論上而言，市營(yíng)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平兩個(gè)方面具有同等重要的地位，但現實(shí)中在兩者不能同時(shí)兼得的條件下，教師市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)水平的培養應該是第一位的。目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題突出表現在理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和外語(yǔ)水平三個(gè)方面的差距。目前市營(yíng)雙語(yǔ)師資普遍存在的不足主要體現在2個(gè)方面，一是理論水平較強、實(shí)踐經(jīng)驗不夠和外語(yǔ)水平較弱，二是外語(yǔ)水平較強，專(zhuān)業(yè)的理論水平或實(shí)踐經(jīng)驗不足。培養市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)高素質(zhì)的外向型人才師資首先必須是本專(zhuān)業(yè)在經(jīng)管和外語(yǔ)方面的復合型人才。目前我國高校在引進(jìn)這種具有特殊背景的師資人才方面依然存在各種條條框框和限制，許多研究生和博士一畢業(yè)就分配在教學(xué)的崗位上，實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏反過(guò)來(lái)也影響到理論水平和外語(yǔ)水平的有效發(fā)揮，這也正是本課程目前教學(xué)開(kāi)展的難點(diǎn)所在。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)的建議
建立有效的市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)模式是實(shí)現本課程教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。要達到上述目標必須對本課程有關(guān)的教學(xué)內容和要求進(jìn)行必要的改革。第一、突破傳統教學(xué)上的條條框框和思想上的束縛是教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何提高學(xué)生本課程學(xué)習的積極性和參與性依然是本課程目前亟待解決的問(wèn)題。第二、只有將學(xué)生今后的發(fā)展目標與現有的教學(xué)要求有機地結合起來(lái)才能起到實(shí)效。對現有的教學(xué)模式和考核方式需要進(jìn)行不斷的探索和嘗試。第三、積極引進(jìn)和培養符合本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的師資隊伍是市營(yíng)雙語(yǔ)課程教學(xué)順利開(kāi)展的根本保障。
三、結語(yǔ)
市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)模式必須是一種能符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及社會(huì )發(fā)展需要，在雙語(yǔ)授課比重和教材選用方面能適應不同專(zhuān)業(yè)要求，課程開(kāi)設的時(shí)間和課時(shí)的設置合理以及師資擁有較強外語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗的一種教學(xué)體系。建立具有特色的市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)模式需要根據我國的國情進(jìn)行摸索和創(chuàng )新。提高市營(yíng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的運作效率必須教研與實(shí)踐相結合。設立科學(xué)的考評制度，掌握本課程雙語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)要求，努力提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習的興趣，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中找到符合我國高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)市營(yíng)雙語(yǔ)的教學(xué)模式。
篇二：
一、國內外雙語(yǔ)教學(xué)模式理論解析
(一)國外雙語(yǔ)教學(xué)模式
根據《郞曼應用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，國外雙語(yǔ)教學(xué)的模式包括三種:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
(1)浸入型雙語(yǔ)教學(xué):即教師使用非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。該方法雖然能使學(xué)生迅速浸入第二語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，但也存在一些問(wèn)題，主要表現為:①對授課教師要求較高，要求其既掌握專(zhuān)業(yè)知識，又具有較強的外語(yǔ)表達能力和較高的專(zhuān)業(yè)課理論水平;②學(xué)生一入校即使用非母語(yǔ)聽(tīng)課學(xué)習，缺乏相應緩沖期和適應期，增加學(xué)習難度，容易形成“畏難”心理，并逐漸失去學(xué)習興趣。
(2)保持型雙語(yǔ)教學(xué):即學(xué)生剛入校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該種方法能有效將專(zhuān)業(yè)課知識和外語(yǔ)應用能力相結合，同時(shí)降低學(xué)習難度。但也存在一些問(wèn)題，主要表現為缺乏浸入式的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習效果不理想。
(3)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué):學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉變?yōu)槭褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。與前兩種方法相比，該方法能夠降低學(xué)生的學(xué)習難度，并使學(xué)生逐漸進(jìn)入浸入型的學(xué)習環(huán)境，達到較好的教學(xué)效果。
(二)國內雙語(yǔ)教學(xué)模式
根據文章作者的經(jīng)驗和觀(guān)察發(fā)現，國內雙語(yǔ)教學(xué)的模式包括英漢混合型和純外語(yǔ)型兩種。
(1)英漢混合型。英漢混合型采用外文原版教材或外文講義，講授和板書(shū)過(guò)程中中英兩種語(yǔ)言混合使用。具體地講:①PPT制作和板書(shū)以全英文為主，講授部分中英文結合;②從內容角度看，理論部分使用英語(yǔ)講解，重點(diǎn)概念和案例分析使用漢語(yǔ)講解。在該種教學(xué)模式中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用比例依據學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)Q定;若學(xué)生英語(yǔ)水平較高，可以適當提高英語(yǔ)使用比例。
(2)純外語(yǔ)型。純外語(yǔ)型采用外文原版教材或外文講義，全部用英語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言進(jìn)行講授，并用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)。該種模式在國內使用較少，一方面缺乏能進(jìn)行全英語(yǔ)授課的教師，另一方面學(xué)生的英語(yǔ)水平也限制該模式的推廣。
二、影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)分析
文章作者通過(guò)對已有相關(guān)文獻的綜述發(fā)現，影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素主要包括以下幾個(gè)方面。
(一)教師選擇
根究理論文獻和文章作者的教學(xué)經(jīng)驗，合格的雙語(yǔ)課教師應具備以下素質(zhì):①扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識理論基礎;②良好的英語(yǔ)表達能力;③較強的課堂掌控能力。由于我國雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的比較晚，符合以上條件的雙語(yǔ)課教師嚴重缺乏，目前主要師資來(lái)源包括:①由境外引進(jìn)，這類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)水平都比較高，但是思維模式和文化背景與國內具有較大差距，在知識傳授和與學(xué)生溝通過(guò)程中容易產(chǎn)生障礙，影響教學(xué)效果;②從本專(zhuān)業(yè)教師中選拔，這類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)知識儲備較好，且能夠與學(xué)生進(jìn)行很好溝通，但英語(yǔ)應用和表達能力有限，較大程度地影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果;③從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師中選拔，該類(lèi)教師雖具有良好英語(yǔ)基礎，但是專(zhuān)業(yè)知識薄弱，無(wú)法達到雙語(yǔ)教學(xué)仍以專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習為目的的目標。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程融了較多文化、社會(huì )因素，要求授課者充分理解當地文化背景，在雙語(yǔ)教師選擇上就更加困難。
(二)教材選擇
在國內雙語(yǔ)教學(xué)中，教材來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面:
�、儆⑽脑娼滩�。這可以保證學(xué)生讀到原汁原味的著(zhù)作，同時(shí)也可以避免因譯者水平疏忽所造成的紕漏;但是也存在一定問(wèn)題，首先表現為原版教材的成本較高，增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔，其次還表現為文化背景和思維習慣造成教材編寫(xiě)方式和內容順序差異，增加學(xué)生理解接受的難度。
�、趪鴥葘W(xué)者組織編寫(xiě)的外文教材。該類(lèi)教材雖然符合國內學(xué)生的思維和學(xué)習習慣，但英語(yǔ)表達很難達到國外原版教材的水平。同時(shí)受編者水平限制，教材中容易出現紕漏之處。
�、凼谡n教師根據課程需要，結合外面原版教材自行編寫(xiě)的教材或講義;該教材針對性較強，且符合國內學(xué)生的學(xué)習和思維習慣，有助于幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)水平;但同時(shí)也存英語(yǔ)表達不準確、教材內容有紕漏等方面的問(wèn)題。
(三)課堂講授
雙語(yǔ)課程的講授一般應采用多媒體進(jìn)行，清晰合理的PPT課件有助于提高雙語(yǔ)課程的授課效果。根據文章作者的教學(xué)經(jīng)驗和觀(guān)察分析發(fā)現，許多雙語(yǔ)課教師在制作課件時(shí)，由于受英語(yǔ)水平的限制，把主要的內容全部復制到PPT上。這樣容易造成可將內容繁冗，同時(shí)容易混淆主要研究?jì)热�，影響學(xué)生的理解和接受。文章作者認為，雙語(yǔ)教學(xué)中PPT的制作應盡量簡(jiǎn)潔，只列出主要的思路框架，同時(shí)配合圖片、圖表等，幫助學(xué)生理解接受課程內容。在具體課堂講授中，應以中英文結合的方式進(jìn)行授課。一般來(lái)講，重點(diǎn)概念、重點(diǎn)理論應該用中英文的方式講解，因為雙語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)仍然為專(zhuān)業(yè)知識，英語(yǔ)只是知識傳授過(guò)程中的媒介。但是案例部分，由于大多數學(xué)生的英語(yǔ)表達能力有限。根據文章作者的經(jīng)驗，在案例閱讀的部分應以英文進(jìn)行，但是在討論總結的時(shí)候可以根據學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)Q定使用漢語(yǔ)或英語(yǔ)。此外，學(xué)生參與對于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果具有直接影響。根據文章作者的經(jīng)驗，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的雙語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，授課教師應盡量設計若干問(wèn)答題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考討論，以提高學(xué)生的參與度和積極性。(四)期末考核雙語(yǔ)教學(xué)由于受專(zhuān)業(yè)課知識和英語(yǔ)能力的限制，短期的突擊式學(xué)習往往效果不理想，因此應該加強對教學(xué)過(guò)程的控制。在期末考核時(shí)，應將平時(shí)成績(jì)和期終考試相結合，加大平時(shí)作業(yè)和平時(shí)成績(jì)在考核中的比例，甚至可以達到50%以上。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這一學(xué)科注重培養學(xué)生利用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在考核時(shí)應避開(kāi)考察學(xué)生的死記硬背能力，而以案例分析、營(yíng)銷(xiāo)方案設計等內容為主。這既可以考核學(xué)生對具體知識點(diǎn)的理解運用，又可以考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課教學(xué)效果的策略思考
(一)選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式
通過(guò)前面分析可知，根據母語(yǔ)與非母語(yǔ)使用的比例可以將雙語(yǔ)教學(xué)的模式分為英漢混合型和純英語(yǔ)型;而根據雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間結點(diǎn)可以將其分為浸入型、保持型和過(guò)渡型三種。從實(shí)踐角度看，國內目前以英漢混合型和保持型雙語(yǔ)教學(xué)為主，且在英漢混合型教學(xué)中，漢語(yǔ)授課所占的比例較大。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的國際化程度比較高，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展顯得非常必要。但是究竟應該采用何種形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，文章作者認為應該根據學(xué)生的學(xué)習階段確定。本科階段的培養目標以學(xué)生的基本知識和實(shí)踐能力為主，基本知識雖然具有國際通用性，而實(shí)踐能力卻以本土性為主，同時(shí)加上學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，文章認為應采用保持型和英漢混合型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。而碩士及博士階段以理論研究為主，且學(xué)生本身已經(jīng)具備良好的英語(yǔ)能力，應采用浸入式和純英語(yǔ)的教學(xué)模式。
(二)加強雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的培養
目前高校雙語(yǔ)課教師的主要來(lái)源包括境外引進(jìn)、從本專(zhuān)業(yè)教師中選拔、從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師中選拔等。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課程對師資的要求比較高，要求其既具備良好的專(zhuān)業(yè)課知識，又要具有良好的英語(yǔ)表達能力，同時(shí)還要具備較強的課堂講授能力。而現有的師資來(lái)源基本上都無(wú)法滿(mǎn)足國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，如由境外引進(jìn)的教師不能很好地了解中國文化背景，無(wú)法將營(yíng)銷(xiāo)理論和實(shí)踐結合;而從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)選擇的教師又無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)表達能力的雙重要求。因此，文章認為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課教師可以從兩個(gè)途徑獲得，一是引進(jìn)在中國成長(cháng)但在國外接受高等教育的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員，最好具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位;二是從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中選拔優(yōu)秀青年教師到國外進(jìn)行為期一年以上的強化訓練，提高其外語(yǔ)水平。通過(guò)這兩個(gè)途徑獲得師資能夠完全符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，并達到較好的授課效果。
(三)選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材
教材選擇也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。本人在雙語(yǔ)教學(xué)中曾選擇不同來(lái)源的教材，但總體上很難達到理想效果。選擇純英文原版教材，雖然可以讓學(xué)生接受原汁原味的英語(yǔ)，但編寫(xiě)習慣與國內有較大差距，同時(shí)非本土化的案例，也使學(xué)生在理解接受上存在困難，嚴重影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。而國內編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材，基本上都是以中國式英語(yǔ)為主，加上編者水平不高和責任意識不強，紕漏較大，很難滿(mǎn)足教學(xué)工作需要。但根據本人經(jīng)驗，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)中，可以選用國外原版教材，但教師在備課過(guò)程中，應根據國內學(xué)生的思維接受習慣對授課內容進(jìn)行重新組織，同時(shí)加入本土化的案例，才可以提高授課效果。
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