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支架式音樂(lè )教學(xué)模式及其實(shí)證研究論文
內容摘要：文章探討支架式音樂(lè )教學(xué)的內涵和基本環(huán)節，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。作者以陜西富平迤山中學(xué)高一年級的兩個(gè)班共計108名同學(xué)為受試對象，對在高一音樂(lè )教學(xué)中所采用的支架式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證。結果表明，與傳統教學(xué)模式相比，采用支架式音樂(lè )教學(xué)有利于提高學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習成績(jì)。筆者還對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果發(fā)現，通過(guò)支架式音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣、審美意識、能力都有所提高，學(xué)生之間、師生之間的良性互動(dòng)、交流等方面都有大幅度的提升。
關(guān)鍵詞：高中音樂(lè )教學(xué) 支架式教學(xué) 環(huán)節 實(shí)證研究
一、引言
傳統的音樂(lè )教學(xué)模式，過(guò)于強調教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。隨著(zhù)近些年來(lái)音樂(lè )課程改革的深入，“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則[1]已“深入人心”，但許多音樂(lè )教師又走向了另一種極端：過(guò)于強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，淡化甚至放棄教師的作用，過(guò)分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過(guò)于形式化，從而導致學(xué)習效率低下。之所以會(huì )出現這兩種極端，是因為沒(méi)有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒(méi)有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點(diǎn)。由美國建構主義心理學(xué)家布魯納在借鑒和吸納前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論基礎上所提出的“支架式”教學(xué)模式[2]就為我們找到了很好的平衡點(diǎn)。金世余在2006年的《藝術(shù)研究》上便以“支架式教學(xué)模式與音樂(lè )教學(xué)”為題，對支架式教學(xué)模式的理論基礎、特色及如何將其應用于音樂(lè )教學(xué)等進(jìn)行了一定的論述和分析[3]。筆者在這項研究中，基于建構主義教學(xué)理論，結合我國音樂(lè )教學(xué)本身的特點(diǎn)，探討了在教學(xué)實(shí)驗中所具體用到的支架式音樂(lè )教學(xué)的基本環(huán)節，并對這種教學(xué)模式應用于高中音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證性研究，得出了一定的相關(guān)結論。
二、支架式教學(xué)的內涵和支架式音樂(lè )教學(xué)的基本環(huán)節
關(guān)于支架式教學(xué)中所包括的基本環(huán)節，各專(zhuān)著(zhù)和文獻中并沒(méi)有統一的論述，有的定為五個(gè)有的定為六個(gè)。筆者在這次的支架式音樂(lè )教學(xué)實(shí)驗中，主要涉及到了以下六個(gè)基本環(huán)節：
1.搭建支架
搭建一個(gè)合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按“最近發(fā)展區”的要求，教師引領(lǐng)學(xué)生從原有的音樂(lè )能力水平向更高的即第二發(fā)展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，應建立在實(shí)際能力和原有水平之間。因此音樂(lè )教師在教學(xué)前了解學(xué)生原有水平、分析教學(xué)任務(wù)、確立合適的教學(xué)目標。
2.創(chuàng )設并引入情境
創(chuàng )設情境是支架式教學(xué)不可缺少的一環(huán)，對于音樂(lè )學(xué)科而言，“創(chuàng )設情境”更顯得尤為重要。音樂(lè )同其他學(xué)科相比，是比較抽象而非語(yǔ)義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂(lè )教師利用了豐富課程資源、借助生活現象、自然現象、音樂(lè )史實(shí)與其他藝術(shù)學(xué)科如電影、文學(xué)、戲劇等，拓寬學(xué)生視野、將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
3.嘗試探索
音樂(lè )教師由剛開(kāi)始的引領(lǐng)者與合作者變?yōu)橐欢ǔ潭壬系挠^(guān)眾和評論者，使學(xué)生變?yōu)橹鹘�、嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索音樂(lè )教學(xué)中的內容及意義并發(fā)現問(wèn)題。
4.協(xié)作學(xué)習
學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解（即對知識意義的構建）起著(zhù)關(guān)鍵性作用，這是建構主義的核心概念。在音樂(lè )教學(xué)，尤其是音樂(lè )鑒賞教學(xué)中，每個(gè)人對音樂(lè )有不同的理解和感受。通過(guò)集體討論和合作可以使學(xué)生分享彼此的探索結果、借鑒別人的可取見(jiàn)解。這樣不僅對問(wèn)題的認識更加深刻、全面；而且在討論過(guò)程中發(fā)現自己的不足，及時(shí)反思，最終完成對所學(xué)知識的構建。
5.獨立探索
音樂(lè )教學(xué)強調的就是個(gè)人體驗。因此音樂(lè )教師在給學(xué)生搭建好支架，引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境及教師的作用“淡化”之后，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體獨立體驗，去感受、分析音樂(lè )作品。
6.效果評價(jià)
支架式教學(xué)對學(xué)生評價(jià)是多方面的，既關(guān)注學(xué)習結果，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程中變化的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在實(shí)踐中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，這也是該教學(xué)評價(jià)較為突出的地方。
三、教學(xué)實(shí)證研究
(一)研究對象
為了探討支架式音樂(lè )教學(xué)的可行性和具體效果，我們利用實(shí)習時(shí)間選取了陜西富平迤山中學(xué)高一年級的兩個(gè)班共計108名學(xué)生作為研究對象。高一(1)班為實(shí)驗班(54人)，高一(2)班為對照班(54人)。學(xué)生的年齡分布從15至17歲。這兩個(gè)班級均非藝術(shù)特長(cháng)班。
(二)研究工具
由于這是階段性總結測試，所以本次支架式教學(xué)實(shí)驗中課程結束后的自我評價(jià)和集體評價(jià)不在此做具體討論。這次研究筆者采用了筆試和問(wèn)卷調查。前后兩次筆試均為自行設計，其中包括聽(tīng)辨(20分)、作品分析(20)、樂(lè )理知識(30分)、音樂(lè )史(30分)，共計100分，前測試卷信度為0.83，后測試卷信度為0.84，均達到了含主觀(guān)題的評價(jià)標準。問(wèn)卷也為自行設計，主要對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方式、課堂氣氛及對課堂的滿(mǎn)意程度等方面做出調查。
(三)研究過(guò)程
據該中學(xué)有關(guān)負責人介紹，這兩班入學(xué)時(shí)是隨機分班，學(xué)習程度應相當。為了確保實(shí)驗的真實(shí)性和有效性，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗前我們對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測筆試，結果見(jiàn)表一。實(shí)驗班和對照班使用的教材都是：人民音樂(lè )出版社出版的《普通高中音樂(lè )教材》(于潤洋、吳斌主編) (高中一年級使用)，兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數、教學(xué)進(jìn)度等都是一致的。筆試均是由一個(gè)非本校的音樂(lè )教師進(jìn)行評分的，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀(guān)傾向的可能，評分結果可靠。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習后，在學(xué)期末我們進(jìn)行了一次后測筆試，結果見(jiàn)表二。另外，我們還對兩個(gè)班后測筆試的各大項(即音樂(lè )學(xué)習主要的幾個(gè)方面)得分進(jìn)行了統計，結果如表三。在這次后測筆試前，我們將問(wèn)卷發(fā)放下去，最后全部收回，結果見(jiàn)表四。
�。ㄋ模┙Y果分析及討論
由表一可以看出，教學(xué)實(shí)驗前的實(shí)驗班和對照班學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習程度無(wú)顯著(zhù)差異。表二使我們不難發(fā)現，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗后，兩個(gè)班學(xué)生的后測成績(jì)的Z0.05=2.46>1.96，這說(shuō)明實(shí)驗班與對照班的成績(jì)已有了顯著(zhù)差異。從這里可以看出支架式音樂(lè )教學(xué)對實(shí)驗班的學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習上產(chǎn)生了顯著(zhù)的影響，提高了學(xué)生的音樂(lè )成績(jì)，對提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。
表三向我們顯示，實(shí)驗班學(xué)生在后測筆試中的各大項平均分均大于對照班學(xué)生的，表中Z值與查表理論Z值2.58進(jìn)行的比較均大于2.58，又依據Z值與差異顯著(zhù)性的關(guān)系表，我們可知道兩班之間的差異是非常顯著(zhù)的(p<0.01)，這就可以證明實(shí)驗班學(xué)生經(jīng)過(guò)支架式音樂(lè )教學(xué)后，其音樂(lè )學(xué)習的主要幾個(gè)方面均優(yōu)于對照班學(xué)生。
由表四問(wèn)卷的數據可以說(shuō)明支架式教學(xué)在一定程度上對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣、學(xué)習方式、學(xué)習氛圍等起到了促進(jìn)的作用。
四、結論
結合上述對支架式音樂(lè )教學(xué)實(shí)驗基本環(huán)節的論述、教學(xué)實(shí)驗前后測筆試成績(jì)分析、后測筆試各項得分情況分析以及對學(xué)生學(xué)習情況問(wèn)卷調查的結果分析及討論，可以得出這樣的結論：支架式音樂(lè )教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養他們自主學(xué)習的能力，提高審美意識并提高音樂(lè )學(xué)習的成績(jì)；雖然在具體的實(shí)施過(guò)程中支架式音樂(lè )教學(xué)還存在著(zhù)一定的局限性，但總的來(lái)講，支架式音樂(lè )教學(xué)在對“音樂(lè )課標”中劃分學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的四個(gè)方面[5]都產(chǎn)生積極的影響，是一種符合新課程要求的教學(xué)模式，它對中學(xué)音樂(lè )的教與學(xué)是有著(zhù)重要的實(shí)踐意義的。
參考文獻：
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