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研究型教學(xué)模式在《日本文學(xué)史》課程中的具體應用論文
國內本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數都為零起點(diǎn)。四年的本科學(xué)習期間，光是語(yǔ)音、基本語(yǔ)法等基礎性語(yǔ)言學(xué)習就占去了學(xué)生的大部分學(xué)時(shí)。然而，要使學(xué)生成為一名合格的日語(yǔ)人才，光停留在語(yǔ)言學(xué)習這一層面顯然是不夠的。
高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級階段教學(xué)大綱要求 “學(xué)生畢業(yè)時(shí)應具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和較強的日語(yǔ)實(shí)踐能力； 還要具備日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì )文化方面的基本知識”; 指出 “日本文學(xué)課是日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一”; 同時(shí)還明確了日本文學(xué)的教學(xué)目標，即 “通過(guò)文學(xué)課的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應使學(xué)生初步掌握文藝批評的方法，為將來(lái)從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫(xiě)文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎�！�
然而，遺憾的是日本文學(xué)課程的教學(xué)效果往往沒(méi)有達到大綱要求。杭州師范大學(xué)孫立春在 《高校日本文學(xué)課教學(xué)現狀調查和對策研究》一文中提到， “無(wú)論是中方教師還是日方教師，無(wú)論是文學(xué)史還是作品選讀，傳統的以教師為中心的一言堂式教學(xué)法還是占據主流”.教師是課堂的主體，學(xué)生的課堂角色多半為 “聽(tīng)眾”.當然這種教學(xué)模式也并非一無(wú)是處，它確實(shí)有助于學(xué)生對知識的系統掌握，但是卻極大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習自主性，更無(wú)法培養學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習。改變這一傳統教學(xué)模式，實(shí)現學(xué)生課堂主體的轉換是十分必要的。
一、研究型教學(xué)模式的內涵。
就目前來(lái)看，國內對于 “研究型教學(xué)模式”還沒(méi)有一個(gè)明確的定義。在本文中所指的 “研究型教學(xué)模式”其根本的理論依據來(lái)源于 “行動(dòng)中心主義 （ an action - oriented approach） ”.該教學(xué)理念來(lái)自 《 歐洲語(yǔ)言共同參考框架： 學(xué)習、教學(xué)、評估》 （ 以下簡(jiǎn)稱(chēng) CE-FRL） .CEFRL 是歐洲理事會(huì )組織其各成員國共同制定的關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習及評估的整體指導方針與行動(dòng)綱領(lǐng)。對歐洲乃至世界的外語(yǔ)教學(xué)教育有一定的指導作用�！靶袆�(dòng)中心主義”貫穿整個(gè)綱領(lǐng)。
で采用された考え方は一般的な意味で行動(dòng)中心主義である。つまり言語(yǔ)の使用者と學(xué)習者をま基本的に 「社會(huì )的に行動(dòng)る者·社會(huì )的存在 （ social agents） 」、つまり一定の與えられた條件、特定の環(huán)境、また特殊な行動(dòng)領(lǐng)域の中で、課題を遂行·完成るとを要求されいる會(huì )社の成員とみな。 （ CEFR 日本語(yǔ)版）由此可見(jiàn)，“行動(dòng)中心主義”其核心內容為，語(yǔ)言使用者是社會(huì )的成員，語(yǔ)言的習得過(guò)程必須在一定的情況下或特殊的環(huán)境里或在某種特定的行為范疇中，來(lái)完成特定的任務(wù)或議題。
正如德國語(yǔ)言教育學(xué)者 Krumm 所說(shuō)，我們都是帶著(zhù)一定的目的在學(xué)習語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，比如，為了獲取知識，為了傳達信息，為了將我們的所思所想記錄下來(lái)，為了解決某些問(wèn)題，為了陳述自己的主張和意見(jiàn)等等。的確如此，語(yǔ)言 （ 包括外國語(yǔ)） 的學(xué)習，不應當僅僅停留在 “外國語(yǔ)を學(xué)ぶ （ 言語(yǔ)的習得） ”這個(gè)層面， “外國語(yǔ)學(xué)習を通、しくは外國語(yǔ)を使っ、何かを學(xué)ぶ （ 將語(yǔ)言作為工具，探求新的知識） ”才是外語(yǔ)教育的最終目標。這是本文中 “研究型教學(xué)”模式最核心的部分�；谶@樣一個(gè)理論基礎，筆者對日本文學(xué)史課程的具體教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討。
二、研究型教學(xué)模式在 《日本文學(xué)史》課程中的具體應用。
基于以上理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō) 《日本文學(xué)史》研究型教學(xué)模式其基本目的和思路為： 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)習者 （ 三、四年級） 將自己本科一二年級積累的關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)言的基礎知識作為一個(gè)工具，通過(guò)自主的資料收集查閱、同學(xué)間的探討等具體 “行動(dòng)”,對日本文學(xué)的產(chǎn)生、流派、作家、作品進(jìn)行一個(gè)較為深入的研究。具體實(shí)施方案如下：
�。� 一） 教學(xué)內容的組織。
整個(gè)課程按照日本文學(xué)的發(fā)展進(jìn)程分為六大部分來(lái)展開(kāi)，即：奈良文學(xué)、平安文學(xué)、中世文學(xué)、近世文學(xué)、近代文學(xué)、現代文學(xué)這六個(gè)部分。分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。
從上代到現代的日本文學(xué)史實(shí)，包括宏觀(guān)上的文學(xué)流向以及微觀(guān)上的具體作家作品是主要的教學(xué)內容，具體作品可以是小說(shuō)也可以是詩(shī)歌或戲劇。每個(gè)時(shí)代的宏觀(guān)文學(xué)流向由教師講解。具體的作家作品則由學(xué)生負責發(fā)表。學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和興趣選擇自己喜歡的作家作品。作品閱讀可以自行購買(mǎi)、圖書(shū)館借閱、或者網(wǎng)上訂購，但都必須是日語(yǔ)原文。
�。� 二） 課程設計思路。
1、實(shí)現教師與學(xué)生的角色轉換。在本課程的研究型教學(xué)中，教師不再是單向的知識傳授者，而是學(xué)習引導者、問(wèn)題解答者、輔助參與者甚至是共同學(xué)習者； 學(xué)生也不再是單向的知識接受者，而是行動(dòng)者，具體來(lái)說(shuō)學(xué)生在課堂上扮演的角色將從單一的聽(tīng)眾，變成問(wèn)題提出者、主動(dòng)參與者、探索實(shí)踐者。也就是說(shuō)學(xué)生成為研究型教學(xué)的主體。教師只是出演一個(gè)咨詢(xún)指導甚至是觀(guān)摩者的角色。
學(xué)生將完全融入自主的探索學(xué)習中。
2、實(shí)現自主研究型學(xué)習。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)表內容的確定、有關(guān)材料的搜集、整理、發(fā)表提綱的寫(xiě)作等一系列研究型活動(dòng)都由學(xué)生自主行動(dòng)完成。無(wú)論在搜集資料、前期準備、發(fā)表過(guò)程還是發(fā)表結束后的提問(wèn)答疑，教師都淡化了自己的作用，把自主性完全留給學(xué)生，學(xué)生將自主找知識、深化知識，自主進(jìn)行研究性學(xué)習。
3、語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。對于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識。本課程中的學(xué)生發(fā)表環(huán)節能將他們所累積的基礎語(yǔ)言知識得到更大程度的發(fā)揮，利用語(yǔ)言，進(jìn)行探究性學(xué)習。這一點(diǎn)對于提高學(xué)生的綜合應用能力極其重要。
�。� 三） 教學(xué)過(guò)程的設計。
1、每個(gè)部分，首先由教師講解該部分對應時(shí)代的歷史背景、文學(xué)潮流、主要的文學(xué)流派、文學(xué)理念。在學(xué)生認識和掌握了該時(shí)代的大致文學(xué)流向的基礎上，剩余學(xué)時(shí)，安排學(xué)生對該時(shí)代中自己感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行發(fā)表。發(fā)表內容不單單是對作品作家的簡(jiǎn)單介紹，更要求學(xué)生通過(guò)反復的閱讀作品，在此基礎之上，提出自身對該作品的思考與分析。
2、發(fā)表以小組為單位進(jìn)行，但小組最多不得超過(guò) 4 人。發(fā)表內容要求以 PPT 形式呈現。
3、小組中的每個(gè)學(xué)生都要參與發(fā)表，同時(shí)還要為別的發(fā)表者做主持人以及時(shí)間控制和現場(chǎng)服務(wù)。整個(gè)課程全部結束時(shí)每個(gè)同學(xué)都將體驗發(fā)表、主持、提問(wèn)、服務(wù)等全過(guò)程。
4、每組發(fā)表加上提問(wèn)時(shí)間控制在 25 分鐘之內，發(fā)表時(shí)間，提問(wèn)時(shí)間，回答時(shí)間等等分別有語(yǔ)音告知。
5、輔導答疑： 主要在學(xué)生確定發(fā)表內容、搜集材料、整理資料、寫(xiě)作發(fā)表提綱的時(shí)候教師將對學(xué)生進(jìn)行輔導答疑。學(xué)生在最終確定發(fā)表提綱之前，將多次與指導教師進(jìn)行溝通，溝通原則上用日文進(jìn)行。發(fā)表提綱本身也經(jīng)過(guò)教師多次修改之后定稿。
6、對于學(xué)生的發(fā)表，實(shí)現發(fā)表內容完全自由化，發(fā)表過(guò)程完全自主化。另外還要求學(xué)生完全用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表。發(fā)表結束后的提問(wèn)環(huán)節也完全用日語(yǔ)進(jìn)行。
三、教學(xué)效果及今后的研究課題。
從學(xué)期末的匿名學(xué)生問(wèn)卷調查來(lái)看，以 “行動(dòng)中心主義”為指導的研究型教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可。八成以上的學(xué)生認為這種新的教學(xué)法的導入加大了學(xué)生對課堂的參與度，活躍了課堂氣氛。
很多學(xué)生表示，“行動(dòng)中心”的導入，改變了 《日本文學(xué)史》課程教學(xué)中，學(xué)生一味被教師灌輸文學(xué)史實(shí)的被動(dòng)角色，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主動(dòng) “行動(dòng)者”,很好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，大大的增加了學(xué)生對文學(xué)史課程的 “好感度”.
然而，“好感度”的提高并不是教改的最終目標，這一教學(xué)法的導入，是否能真正的從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生對日本文學(xué)的理解，提高學(xué)生的日語(yǔ)水平，關(guān)于這一問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步的調查和研究。
參考文獻：
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