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中外學(xué)前教育比較論文
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中外學(xué)前教育比較論文 篇1
【摘要】
社會(huì )轉型時(shí)期的學(xué)前教育呈現出許多新特點(diǎn)，我們必須努力提高學(xué)前教育師資培養的質(zhì)量，以應對學(xué)前教育服務(wù)多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過(guò)對主要發(fā)達國家學(xué)前教育師資培養體系的梳理及與我國情況的比較，指出發(fā)達國家已建立起具有開(kāi)放、多系科、層次分明、重視學(xué)習者對0~8歲兒童的理解以及具體實(shí)用而嚴格的教師資格認證等特征的學(xué)前教育師資培養體系。這一培養體系對我國學(xué)前教育師資培養很有啟發(fā)和借鑒作用。
一、學(xué)前教育師資培養面臨諸多挑戰
當今的學(xué)前教育機構承擔了越來(lái)越多的社會(huì )責任，如何培養適應早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問(wèn)題之一。同時(shí)，社會(huì )轉型中的學(xué)前教育呈現出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務(wù)多樣化、早期教育從數量擴張轉變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢，這對學(xué)前教育師資培養也提出了新的更高的要求。
例如，大量應運而生的民辦幼兒園面臨著(zhù)爭生源求生存的問(wèn)題。如果園長(cháng)和教師缺乏堅定的專(zhuān)業(yè)信念，不能堅持以專(zhuān)業(yè)水準爭取生源，而采用簡(jiǎn)單迎合某些家長(cháng)要求的做法，以短時(shí)間內容易見(jiàn)成效的知識、技能（如英語(yǔ)、算術(shù)、識字等）作為教學(xué)內容，就會(huì )加劇幼兒園教育小學(xué)化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動(dòng)性、交往能力、社會(huì )適應等對終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養�？梢�(jiàn)，培養大量具有堅定專(zhuān)業(yè)信念并努力追求專(zhuān)業(yè)水準的學(xué)前教育師資，已成為越來(lái)越緊迫的任務(wù)。
再如，近年來(lái)越來(lái)越多３歲以下的兒童進(jìn)入早教機構，這類(lèi)早教機構的師資如何培養？是獨立培養還是納入原有的3~6歲幼兒園教師培養體系中，從而形成0~6歲兒童教育師資培養體系？顯然，我們已面臨適時(shí)建立早期教育師資培養體系以適應多種早期教育機構師資需要的問(wèn)題。
這里，最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量。隨著(zhù)教育改革與研究的深入，國際教育界越來(lái)越認識到教師工作的復雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。
近年來(lái)，我國學(xué)前教育師資培養數量激增。不但正規高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科在擴招，而且各種渠道（如網(wǎng)絡(luò )、自考、函授、夜大）的學(xué)歷補償培訓，也因短時(shí)間內托幼機構師資不足而大量出現，其他的如教師職后進(jìn)修等非學(xué)歷培訓（如提高班、短訓班、骨干班等）也遍地開(kāi)花。特別值得注意的是，后兩種培訓大多以聽(tīng)講為主，真正的效果如何，即對于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。
那些曾經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似情況的發(fā)達國家的經(jīng)驗值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不平衡，行政管理方式獨特，與多數發(fā)達國家明顯缺乏可比性，無(wú)法簡(jiǎn)單“大膽采用發(fā)達國家的經(jīng)驗”，但他們的經(jīng)驗可以為我們提供有益的參考，幫助我們反思存在的問(wèn)題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。
二、我國與發(fā)達國家學(xué)前教育師資培養體系的比較及思考
多數發(fā)達國家的早期教育包含0~8歲兒童的教育，服務(wù)對象年齡跨度大，服務(wù)種類(lèi)多，注重托幼、幼小的銜接（如將學(xué)前教育納入學(xué)校教育體系，在中小學(xué)里設立幼兒部）。多數發(fā)達國家允許并鼓勵學(xué)前教育機構辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化（不少?lài)疫�有教會(huì )或其他辦學(xué)主體）。其中，除日本的早期教育機構以私立為主外，不少發(fā)達國家從提高國民福利和促進(jìn)人口增長(cháng)等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機構以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。②與多樣化的早期教育機構相適應，發(fā)達國家學(xué)前教育師資培養也呈現出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達國家早期教育機構的主要服務(wù)方向、種類(lèi)及師資培訓的機構與系科。
發(fā)達國家的學(xué)前教育師資培養主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，其一是有相對合理的學(xué)前教育師資培養體系；其二是有開(kāi)放、嚴格的師資認證體系。以下結合我國的情況進(jìn)行比較。
學(xué)前教育師資要求具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，由各個(gè)大學(xué)或專(zhuān)科學(xué)校培養
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國學(xué)前教育在師資培養方面忙于補“學(xué)歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長(cháng))達到專(zhuān)科學(xué)歷的仍不到總數的.一半，達到本科學(xué)歷的幼兒園教師(包括園長(cháng))約占6%。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然２００５年達到專(zhuān)科學(xué)歷的幼兒園教師數量已超過(guò)半數，但達到本科學(xué)歷的教師仍然只占15%左右。
可見(jiàn)，在學(xué)歷方面，盡管我國學(xué)前教育師資與發(fā)達國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。
“二戰”前后，發(fā)達國家相繼修訂教育法案，要求學(xué)前教育師資達到大專(zhuān)以上學(xué)歷，由大學(xué)或專(zhuān)科學(xué)校培養。 早在1977年前后,美國、英國的早期教育教師具備學(xué)士學(xué)位已成為主流發(fā)展方向。
盡管發(fā)達國家早已要求學(xué)前教育師資學(xué)歷達到專(zhuān)科以上水平，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認為，在制定早期教育教師的學(xué)歷要求時(shí)應充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)前兒童特別是０~３歲兒童的照料與教育應該盡量由母親承擔。過(guò)分重視兒童早期的機構教育會(huì )對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機構最初主要是為中下層家庭兒童設立的，地位不高，因而早期教育機構任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學(xué)歷要求過(guò)高，不利于吸引對這項工作有熱情的人員參與。
中外學(xué)前教育比較論文 篇2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的`教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
中外學(xué)前教育比較論文 篇3
【摘 要】
好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】
幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國幼兒學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的.，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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