互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：針對當前信息時(shí)代初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略是：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強教師融合信息的能力；借助大數據精準分析，提高教師服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的水平；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)精進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語(yǔ)文；教師教學(xué)能力；

　　隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代快速的迭代更新，人們對互聯(lián)網(wǎng)的認識也在不斷發(fā)生變化�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋傳統行業(yè)”，不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源有機結合，促使互聯(lián)網(wǎng)與傳統行業(yè)無(wú)痕的耦合，創(chuàng )建一種新的信息生態(tài)。這種新生態(tài)必將滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對教育教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當前初中語(yǔ)文教學(xué)

　　中教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析影響教師教學(xué)能力發(fā)展有諸多因素：教師的個(gè)人天賦、教學(xué)理念、學(xué)習力、執行力和教學(xué)環(huán)境等。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)能力存在的突出問(wèn)題及具體原因主要有以下幾個(gè)方面：

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　　互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育教學(xué)，無(wú)論是信息獲取的渠道數量和信息傳輸的方式，還是學(xué)生學(xué)習的環(huán)境和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化。有些教師在面對浩如煙海的教學(xué)資源時(shí)，教師的教學(xué)行為主要表現在兩個(gè)方面：一是一套課件行天下。使用網(wǎng)絡(luò )上同一套課件和課程資源，運用“搜索”“復制”“粘貼”“播放”等幾種固定的按鍵，以不變的課程資源來(lái)應對不同時(shí)期個(gè)性化的學(xué)生，簡(jiǎn)單地完成課堂教學(xué)。究其原因是，教師缺乏創(chuàng )新思想，并且“拿來(lái)主義”思想非常嚴重，只是把自己充當了知識搬運工、電影放映員等角色。在備課環(huán)節中，教師面對不同版本的教材以及不同的學(xué)生，并沒(méi)有對課程標準進(jìn)行深入研究，也沒(méi)有對教材深刻理解，更沒(méi)有依據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情去裁剪取舍資源。二是課堂知識密度過(guò)大。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不舍也不肯放過(guò)任何自己認為有用的信息，造成了課堂知識點(diǎn)龐雜，忽視教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)，究其原因是，教師教學(xué)理念滯后，“貪多求全”思想作祟，不作取舍，最終“貪多嚼不爛”，教學(xué)效果不佳�？傊�，在教學(xué)中，長(cháng)期“拿來(lái)主義”和“貪多求全”思想的盛行，不僅直接導致課堂的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習興趣和熱情消失殆盡，教學(xué)效率低下，而且也造成了教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水平遠遠落后于時(shí)代的發(fā)展。

　�。ǘ�）教師個(gè)性化的服務(wù)水平不高

　　互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育的時(shí)代，不僅是教育資源共建共享的時(shí)代，更是極大地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代。目前一些教師教育教學(xué)理念及相關(guān)知識跟不上時(shí)代的發(fā)展，不但個(gè)性化的服務(wù)水平不高，而且不會(huì )利用大數據精準地制定教學(xué)策略，同時(shí)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化服務(wù)意識。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師使用一套教學(xué)設計、一類(lèi)課程資源、一個(gè)固定的教學(xué)流程完成設計好的教學(xué)；課堂中設計的問(wèn)題，只有一種最優(yōu)化的答案；課后設計一份作業(yè)，一個(gè)標準，統一時(shí)間完成。一把尺子量到底，一刀切到頭，每個(gè)學(xué)生得不到針對性的個(gè)性化點(diǎn)撥指導，難以達到全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)自覺(jué)不足

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是教師個(gè)體理念不斷更新，知識結構不斷完善的過(guò)程。然而，當前相當一部分教師無(wú)法很好地應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機遇與挑戰，具體表現在以下兩個(gè)方面：一是教師的角色轉換意識遲緩。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速滲透，教學(xué)工具、學(xué)習用具等都發(fā)生了演變，特別是師生的二元主客體關(guān)系也發(fā)生了顛覆性的變化；多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等形成了一個(gè)新的“第三方”，使得傳統的師生關(guān)系變得深化、豐富，甚至得以重構。以“空中課堂”為例，對教師而言，學(xué)生是受教育的對象，“空中課堂”中所使用的音頻、視頻、課件等都是教學(xué)工具；對學(xué)生而言，除了教師，音頻、視頻、課件等都具有傳授知識的功能，故可將其作為“教育主體”；從“空中課堂”的角度出發(fā)，教師制作、修改和使用音頻、視頻、課件等時(shí)，在業(yè)務(wù)方面和技術(shù)方面都會(huì )得到很大的提升和進(jìn)步，因此，可以將教師和學(xué)生都視為“教育客體”。但是，目前教師在師生的關(guān)系定位上仍然停留在傳統的二元化關(guān)系，即“教育主體—教育客體”，教師的角色是教，學(xué)生的角色是學(xué)。二是反思意識淡薄。當今在互聯(lián)網(wǎng)背景下，面對豐富的信息源，教師為了順利完成課堂教學(xué)，將從互聯(lián)網(wǎng)下載的資源運用在課堂教學(xué)中，把“上課”當成教學(xué)的終極目標。用過(guò)的課件和資源因“課”終而止，教師很少主動(dòng)地與同行交流和碰撞，教師的自我成長(cháng)意識淡薄，這樣不僅不能使學(xué)生的語(yǔ)文素養有效提升，而且教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也受到了嚴重阻礙。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略

　　針對當前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和作用，有效地提升初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

　�。ㄒ唬├�用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強教師融合信息的能力

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“要重視現代教育技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運用�！盵1]在語(yǔ)文教學(xué)中，增強教師融合信息的能力勢在必行。首先，教師要依據學(xué)科特點(diǎn)和教材內容在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合豐富的資源。教師要依據課程標準，深刻理解教材，科學(xué)地設定教學(xué)目標，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中，運用問(wèn)題導讀、創(chuàng )設情境等方法，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)資源突破地域的限制，實(shí)現互通共享，指導學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索和補充所需要的課程資源，真正實(shí)現了“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中語(yǔ)文課程的深度融合，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習中，從而構建高效的課堂。例如，學(xué)習統編教材七年級下冊第四單元第16課《短文兩篇》(《愛(ài)蓮說(shuō)》和《陋室銘》)時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示[1]。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生欣賞課文文本之外，教師還應鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集作者在同時(shí)代所作的文章，這樣可以充分理解周敦頤和劉禹錫兩位作者的思想體系。同時(shí)，還可以引導每個(gè)學(xué)生都圍繞“假如我處在那個(gè)時(shí)代”進(jìn)行專(zhuān)題討論，此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋大量相關(guān)資料，從周敦頤到宋朝理學(xué)思想發(fā)展，了解到“程門(mén)立雪”這一典故；從劉禹錫的傲骨嶙峋，引申到他的政治處境等，然后學(xué)生們紛紛用PPT等方式展示，這樣運用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和生動(dòng)性，不僅可以加深學(xué)生對古代文字的理解和掌握，而且通過(guò)古代人的思想與自己當下生活的時(shí)代進(jìn)行比較，充分理解作者的情操和時(shí)代特色。其次，教師根據教學(xué)目標和具體的學(xué)情，篩選有價(jià)值的課程資源，針對不同的教學(xué)目標，不同的學(xué)情，科學(xué)地搜集篩選有效的課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如，《<孟子>二章》在傳統的人教版中是作為議論文放在九年級的先秦諸子散文單元，教學(xué)重點(diǎn)一般是學(xué)習論點(diǎn)的提出、論證方法、論證思路等。統編教材移至八年級上冊第六單元第21課，此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)系統學(xué)習議論文的相關(guān)知識，因此，不建議采用一般議論文的方法處理文本。學(xué)生能夠把握文章主要內容和觀(guān)點(diǎn)，大致厘清行文思路，感受文章富有氣勢的特點(diǎn)就可以了[2]。據此，學(xué)生學(xué)習時(shí)，第一步：查找資料，知人論世。了解孟子其人及所處的時(shí)代；第二步，反復誦讀，疏通文意。運用互聯(lián)網(wǎng)的示范朗讀，體會(huì )把握人物的語(yǔ)氣和心理，同時(shí)感受文章的氣勢；第三步，討論交流，開(kāi)闊視野。圍繞“大丈夫”的標準搜集篩選課程資源，認識孟子所說(shuō)的”大丈夫”，并能夠舉出現實(shí)和歷史人物，進(jìn)一步熟悉課文內容，把握作者的基本觀(guān)點(diǎn)。另外，教師也可依據個(gè)人特點(diǎn)來(lái)融合信息。每個(gè)教師的自身特點(diǎn)不同，依據個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行課程資源篩選，這樣可以形成獨特的教學(xué)內容和教學(xué)風(fēng)格。

　�。ǘ�）借助大數據精準分析，提高教師個(gè)性化發(fā)展的服務(wù)水平

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立鮮活的個(gè)體，教育的本質(zhì)是要讓每一位學(xué)生都可以追求生命的獨特價(jià)值，教師要借助大數據對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準分析，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己知識的薄弱點(diǎn)和適合自身的學(xué)習方法，因材施教，有針對性地進(jìn)行指導點(diǎn)撥，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓其得到長(cháng)足的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要做好課前學(xué)情診測。教師在課前擬定學(xué)前診測題時(shí)，可以利用大數據對學(xué)生知識起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研判，這樣才能有效實(shí)施教學(xué)。其次做好課中隨堂檢測。在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)目標和具體的知識點(diǎn)，設計相對應的習題進(jìn)行隨堂檢測。學(xué)生在規定的時(shí)間內進(jìn)行解答并提交，大數據會(huì )顯示出成績(jì)公告或正誤標識，同時(shí)形成個(gè)性化的分析報告，明確地鎖定每個(gè)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，授課教師可根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)地調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方向。最后，課后根據學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)形成個(gè)性化的作業(yè)。

　　大數據為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生分別推送難易不同的與錯題涵蓋知識點(diǎn)相類(lèi)似的習題，學(xué)生通過(guò)對推送習題的練習，達到強化鞏固薄弱知識點(diǎn)的目的。通過(guò)大數據的精準分析與精確應用，不僅學(xué)生做到當堂的知識點(diǎn)能夠消化吸收，同時(shí)，教師的個(gè)性化服務(wù)能力和水平也有質(zhì)的提升。例如，學(xué)習統編語(yǔ)文教材八年級下冊第三單元第10課《小石潭記》時(shí)，教師針對課前診測環(huán)節進(jìn)行大數據精準分析，了解具體的學(xué)情，在課堂教學(xué)實(shí)施中，將教學(xué)預案調整為三個(gè)版塊的內容：一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)美的音樂(lè )和朗讀音頻，營(yíng)造誦讀的氛圍，然后引導學(xué)生反復誦讀，重點(diǎn)揣摩情感豐富的詞句；二是利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)視頻，引導學(xué)生揣摩名句巧妙的表達，如“皆若空游無(wú)所依”一句兼寫(xiě)游魚(yú)和潭水，學(xué)生要認真品味，感受其語(yǔ)言的魅力；三是利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的文字資料，引導學(xué)生探究作者的心路歷程，進(jìn)一步理解情感變化和景物之間的關(guān)系。這樣的分層設計教學(xué)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化的需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)精進(jìn)

　　教師專(zhuān)業(yè)素養的高低是決定課堂教學(xué)效果的一個(gè)決定性因素�；ヂ�(lián)網(wǎng)搭建了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，并注入了教師自我成長(cháng)原動(dòng)力。首先，教師要快速轉換角色，由知識的壟斷者和權威擁有者轉換為引導者、對話(huà)者，師生的關(guān)系變?yōu)槠降鹊幕�幫互助的“同學(xué)”關(guān)系，彼此之間的交流和學(xué)習會(huì )更加頻繁和密切�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”，拓寬了師生互動(dòng)的范圍，教師可以通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò )教育部分網(wǎng)站、E-mail等途徑，實(shí)現多層面、開(kāi)放的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增大互動(dòng)的頻率，增強互動(dòng)的效果。另外，互動(dòng)主體之間還可跨越時(shí)空限制，通過(guò)靈活自由的思維碰撞，真正做到了互相學(xué)習共同提高的互動(dòng)效果。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要不斷地學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)基本知識，如熟練地掌握上傳、下載、離線(xiàn)操作、在線(xiàn)辦公、整合、批改等操作，熟悉地運用PPT、Word、Excel、會(huì )聲會(huì )影等辦公軟件，熟練地使用QQ、微信、釘釘、Email、智慧教育平臺等交流和溝通軟件，能夠運用大數據等技術(shù)進(jìn)行數據分析和應用；再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的常態(tài)工作逐步走向顯性，如教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、作業(yè)設計、試題命制、論文撰寫(xiě)、課題研究、教研活動(dòng)等將公開(kāi)透明，同時(shí)教育評估要更加公平公正，數據活躍度就是教師的成長(cháng)速度，這樣能更加激勵教師成長(cháng)的積極性；最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉變反思模式。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posne）)認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”[3]。教師應從封閉的教學(xué)反思方式中轉變出來(lái)，有效運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外界交流合作，以聯(lián)通互動(dòng)、創(chuàng )新開(kāi)放的思考形態(tài)迎接變革[4]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)搭建了教師互相交流和碰撞的平臺，教師可將常態(tài)課上傳至信息平臺變成研討課、公開(kāi)課，在同行的交流和研討中不斷完善和修正，這樣教師可在個(gè)人空間中完成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”豐富的資源和強大的功能，能進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精進(jìn)，達到課堂的高效，進(jìn)而實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

　　三、參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1.33.

　　[2]義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).語(yǔ)文八年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2017.8.313-320.

　　[3]潘海燕,何晶.教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導[M].北京:新華出版社,2011.5.

　　[4]程姍姍,孔凡哲.“人工智能+教育”背景下的教師角色重塑[J].人民教育,2020,(3):116.

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