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現代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐論文
摘要：近年來(lái)，中國的制造業(yè)迅猛發(fā)展，中國已然成為了全球最大的制造工廠(chǎng)。與此同時(shí)，企業(yè)對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求也越來(lái)越多，并且對技術(shù)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，傳統的師徒制人才培訓模式不管是在人才數量還是質(zhì)量等方面都儼然不能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求。而在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，企業(yè)之間的競爭也愈加激烈，人才作為企業(yè)最重要的發(fā)展資源，他們的知識和技能不僅決定企業(yè)的生產(chǎn)力、競爭力，更決定著(zhù)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展命脈。我國目前正處于轉型升級的關(guān)鍵時(shí)期，以傳統手工業(yè)為基礎建立起的傳統學(xué)徒制難以適應現代制造業(yè)發(fā)展對技能型人才的要求。因此，推行以企業(yè)對人才技能的需求為出發(fā)點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)相結合的技能教育和生涯教育為導向的現代師徒制是企業(yè)培育人才的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；職業(yè)生涯；教育與實(shí)踐
現代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養、職業(yè)素養和生涯發(fā)展為主的現代人才培養模式。
需要注意的是，現代學(xué)徒制雖然強調的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著(zhù)現代學(xué)徒制只是“應職教育”。
以現代職業(yè)社會(huì )對人才的需求，從職業(yè)生涯規劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀(guān)”的綜合運用才是人才培養的上上之選。因此我國的現代師徒制教育，不能只是強調社會(huì )需求和職業(yè)崗位對人的需求，現代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時(shí)，也應關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續發(fā)展”作為職業(yè)教育的內在價(jià)值，兼顧社會(huì )需求和人的自我發(fā)展的需求，現代師徒制教育才能走出一條滿(mǎn)足現代職業(yè)社會(huì )人才需求的、富有教育內涵的科學(xué)化道路。
為此，本課題組以《現代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐》為題，通過(guò)大量時(shí)間及各方調研，最終以昆山科技企業(yè)已成功應用于多個(gè)企業(yè)的現代師徒制培訓教育模式，結合實(shí)際案例對其進(jìn)行詳細的描述，旨在將職業(yè)素養與生涯教育滲透至現代師徒制教育中去，以體現現代師徒制職業(yè)素養和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結合。
主要研究和實(shí)踐內容如下：
一、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展潛能分析
主要包括：學(xué)生的興趣、能力、性格等個(gè)性特征，引導學(xué)生客觀(guān)分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，清晰職業(yè)發(fā)展的目標，端正學(xué)習態(tài)度、激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
昆山科森科技股份有限公司主營(yíng)金屬產(chǎn)品結構件的研發(fā)、設計、生產(chǎn)和銷(xiāo)售等業(yè)務(wù)，企業(yè)人才涉及機械設計制造、工業(yè)設計等專(zhuān)業(yè)。公司通過(guò)與全國各大院校合作，對機械學(xué)院的大二學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行宣講，并從中選拔45名左右的學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)班級；針對這一班級的學(xué)員，對其進(jìn)行初步的課程培訓，培訓內容詳見(jiàn)表1中所示；隨后通過(guò)老師推薦優(yōu)秀學(xué)生、考試競賽等多種形式進(jìn)行篩選，平均每月進(jìn)行一次教學(xué)，待所有課程結束后再次進(jìn)行人員錄用篩選。選定30名學(xué)員入廠(chǎng)進(jìn)修，入廠(chǎng)后企業(yè)根據學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和平衡，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，分配到符合自身發(fā)展的崗位，適合的人到適合的崗位上發(fā)展。
二、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)機會(huì )分析
使其在充分認識自己的前提下，認識社會(huì )、了解社會(huì )，增強主動(dòng)適應社會(huì )生活的能力。引導學(xué)生正確選擇其今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，確定個(gè)人所從事的職業(yè)。
通過(guò)第一次的培訓、選擇，跟著(zhù)企業(yè)指派的師傅進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習，按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，技術(shù)類(lèi)職位主要分配為三大類(lèi)：加工中心培技、模修培技、車(chē)床培技。在理論與實(shí)踐相結合過(guò)程中，使學(xué)生真正掌握技能，同時(shí)也使學(xué)生感受到師傅技藝的精深產(chǎn)生欽佩之心，從之前的“被迫學(xué)”變?yōu)楝F在的“愿意學(xué)”，再由師傅以親身經(jīng)歷進(jìn)行職業(yè)機會(huì )分析，增強學(xué)生的愿望與認知，增強主動(dòng)學(xué)習的能力，全面提高學(xué)徒自身綜合素質(zhì)。
三、對學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育
對學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業(yè)生涯規劃教育和生涯自我教練技術(shù)的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標。
與公司合作的高校、學(xué)院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程打破了傳統的重理論輕技能的做法，對學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育，所有開(kāi)設的課程都是根據企業(yè)發(fā)展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學(xué)內容，實(shí)踐操作能力的培養都嚴格按照企業(yè)發(fā)展和人才需求要求、標準進(jìn)行設計，做到與企業(yè)發(fā)展步調一致，確保人才培養的針對性、實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性。
四、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養教育
在現代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。
機械相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要涉及機電一體化技術(shù)、模具設計與制造以及數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的選擇是基于目前我國的工業(yè)情況而定，數控技術(shù)和數控裝備是制造工業(yè)現代化的重要基礎，中國制造2025，高檔數控機床便是其中十大領(lǐng)域之一，企業(yè)迫切需要這些專(zhuān)業(yè)的人才。公司在明確人才培養目標，確定就業(yè)方向的基礎上，分析職業(yè)崗位的能力需求；同時(shí)通過(guò)對企業(yè)的廣泛調研，分析就業(yè)崗位、工作職責以及典型工作任務(wù)等方面來(lái)構建合理的專(zhuān)業(yè)課程體系；并且將先進(jìn)的企業(yè)文化引入課程教學(xué)中，實(shí)現學(xué)中做，做中學(xué)的目標，充分體現了現代師徒制培養模式的特色。例如，公司在學(xué)員的每一個(gè)不同階段都提供著(zhù)相應的課程培訓，《員工職業(yè)素養培訓》、《公司質(zhì)量體系》等。
五、對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導教育
培養學(xué)生能根據社會(huì )需要與個(gè)體特點(diǎn)，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念，調整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，最終實(shí)現就業(yè)。公司堅持產(chǎn)業(yè)、教育雙軌發(fā)展，把工廠(chǎng)里的理論知識引入學(xué)校，以期提升學(xué)生的導向性學(xué)習能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為今后的實(shí)踐工作夯實(shí)理論基礎，建立“校中廠(chǎng)”，成立“科森班”，采用優(yōu)勝劣汰機制，擇優(yōu)錄��；同時(shí)公司又把在學(xué)�！犊粕唷房己送ㄟ^(guò)的人員帶人工廠(chǎng)進(jìn)修，按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車(chē)床培技三大類(lèi)職位。分別對這三大類(lèi)職位的人員集中進(jìn)行外訓，將“教室”搬到企業(yè)里面，理論教學(xué)由學(xué)院教師負責，實(shí)踐教學(xué)由工廠(chǎng)師傅承擔，半工半學(xué)，學(xué)工交替，建立具有科森特色的“廠(chǎng)中�！�，以此探索現代師徒制培訓體系的新道路。
在昆山科技企業(yè)中，“廠(chǎng)中�！蹦Ｊ降氖芤嬲�，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業(yè)于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)考核、選拔同時(shí)加入醫療事業(yè)部，從事加工中心操機工作。因其職業(yè)目標清晰，分配到適合自己發(fā)展的工作崗位上表現優(yōu)秀，2015年9月評定為醫療事業(yè)部?jì)炔颗嗉�，并由公司安排外訓�；毓竞笥杉夹g(shù)員吳煥權帶領(lǐng)進(jìn)行換刀調機工作，學(xué)習機臺相關(guān)的換線(xiàn)調機技術(shù)，現在能對加工中心大部分產(chǎn)品進(jìn)行換刀調機工作。2016年6月對其進(jìn)行相關(guān)考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進(jìn)行相應的職等和薪資調整。
袁小強，2015年7月27到科森科技實(shí)習，通過(guò)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展潛能分析讓其清晰自己的興趣、能力、性格等個(gè)性特征，客觀(guān)分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)了他的學(xué)習動(dòng)力，在工程技術(shù)部做模具鉗工，學(xué)習態(tài)度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關(guān)懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開(kāi)始學(xué)習，在短短的3個(gè)月就學(xué)會(huì )了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎理論課和師傅們的指導快速的學(xué)會(huì )了模具的組立、調試�，F在通過(guò)公司的考核、由培技升為助理技術(shù)員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。
清晰職業(yè)發(fā)展目標，加深了學(xué)生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養和技能，為企業(yè)塑造更加貼近企業(yè)崗位需求的人才，實(shí)現了學(xué)生實(shí)訓、就業(yè)與企業(yè)零距離的對接，達到了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益的目的。
在現代師徒制模式中，企業(yè)一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長(cháng)，讓員工切身感受到光明的職業(yè)前景，寬闊的職業(yè)通道，公平的職業(yè)環(huán)境，可見(jiàn)的職業(yè)發(fā)展路徑和成長(cháng)。
同時(shí)根據崗位、專(zhuān)業(yè)以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業(yè)發(fā)展路徑。例如在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書(shū)。（晉升職位詳見(jiàn)圖1中所示）
晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據，同所在崗位的工作難度、專(zhuān)業(yè)技能、培訓學(xué)時(shí)、工作能力、在公司服務(wù)年限和考核成績(jì)等相關(guān)。
六、現代師徒制模式在昆山科技企業(yè)中的成效
1.培養高技能人才，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺問(wèn)題
由于公司近幾年的快速發(fā)展，技術(shù)及管理人員需求量較大，外部招聘滿(mǎn)足不了內部需求。但是現代師徒制將職業(yè)素養與職業(yè)規劃的融入、理論知識與實(shí)踐相結合，半工半學(xué)，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學(xué)生目標清晰明確，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習和參與能快速培養高技能人才；并且學(xué)生具有一定的社會(huì )工作經(jīng)驗，滿(mǎn)足企業(yè)對應屆畢業(yè)生的要求，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺的問(wèn)題。
2.節約企業(yè)成本，提高企業(yè)效益
企業(yè)培養一位應屆畢業(yè)生需要花費大量的時(shí)間和金錢(qián)，并且外招人員薪資要求高，且穩定性不好，跳槽頻率高。而現代師徒制可以從內部培養塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。
3.深化企業(yè)和學(xué)校的合作，緩解就業(yè)壓力
現代師徒制在企業(yè)和學(xué)校之間架起了合作橋梁，企業(yè)可以參與到學(xué)校的人才培養方案、課程標準制定、實(shí)施，到教學(xué)方式和師資力量等各個(gè)方面，有效地將崗位對人才的技能和職業(yè)素養要求及時(shí)表達出來(lái)。學(xué)校按需培養人才，及時(shí)調整教學(xué)方案，培養方向也能夠隨著(zhù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求而變化，培養出的學(xué)生更加適應社會(huì )就業(yè)現狀，緩解就業(yè)壓力。并且這種模式將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生可以減壓減負，學(xué)�？梢越档徒逃杀�，企業(yè)也可以獲得高端人才，有利于社會(huì )穩定和諧發(fā)展。
4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業(yè)提供可持續發(fā)展動(dòng)力
企業(yè)的發(fā)展壯大離不開(kāi)人才的輸送，而人才最關(guān)注的問(wèn)題莫過(guò)于廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展。在現代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業(yè)環(huán)境，可見(jiàn)的職業(yè)成長(cháng)，為企業(yè)留住大批的優(yōu)秀人才，給企業(yè)提供可持續發(fā)展動(dòng)力。
七、結語(yǔ)
在“現代師徒制”中，學(xué)員都是雙重身份，既是學(xué)校里的在校學(xué)生，也是工廠(chǎng)里的操作學(xué)徒，這一模式將職業(yè)素養與職業(yè)規劃融合、理論與實(shí)踐相結合，能充分的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和工作適應能力。
然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結果：
一方面是師徒制成為了勞動(dòng)用工制度，使得學(xué)員進(jìn)行學(xué)習技術(shù)的重要性下降，成為了工廠(chǎng)生產(chǎn)的廉價(jià)勞動(dòng)力，雖然在表面上是一種師徒制，實(shí)際上卻成為了一種相對獨立的勞資關(guān)系，用勞動(dòng)用工取代了職業(yè)技術(shù)技能的傳承，不適應人才的發(fā)展，不可持續性；
另一方面師徒制成為了單純的培養技術(shù)工人，忽略了智能型人才的培養，隨著(zhù)社會(huì )和科技的不斷進(jìn)步，產(chǎn)品所包含的科技含量也越來(lái)越高，工藝也越來(lái)越復雜，市場(chǎng)對產(chǎn)品的要求也更加趨向個(gè)性化和多樣化，單純通過(guò)機器工業(yè)生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和社會(huì )發(fā)展的需求。
因此只有通過(guò)現代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐，培養出更多有職業(yè)素養的技術(shù)智能型人才，才能在未來(lái)制造企業(yè)獲取更多的附加價(jià)值，個(gè)性化需求、批量定制制造將成為未來(lái)制造業(yè)之潮流。
滿(mǎn)足消費者的個(gè)性化需求，走“軟性制造+個(gè)性化定制”的道路，我國制造業(yè)企業(yè)才能跟上全球工業(yè)革命步伐，由“中國制造”真正轉型為“中國智造”，迎接中國工業(yè)強國美好的明天。
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