高職機電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革探討論文

　　摘要：我國的新型教育方針在原來(lái)的基礎上重新規劃了各個(gè)階段的學(xué)校的發(fā)展方向，高職學(xué)校是一種極其重要的教育組織機構，能夠為我國培養出適應社會(huì )的應用型人才，然而過(guò)去幾年的高職學(xué)校教師的教學(xué)方式基本脫離了高職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展性目標，行動(dòng)導向法教學(xué)方法為高職教師提供了新的教學(xué)思路，本文根據實(shí)際對于機電一體化專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃�好地使用行�?dòng)導向教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)法；高職；機電一體化；課程改革

　　高職學(xué)校的傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應現代社會(huì )對于人才的需求了，只有轉變教學(xué)方式才能使高職學(xué)校培養出更多實(shí)用型的技術(shù)人才，這與高職學(xué)校的教學(xué)基本目標也是一致的，一般高職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)培養出的學(xué)生往往是直接走向社會(huì )投入生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)人員，因此學(xué)生的實(shí)踐能力是優(yōu)勢，只有保持這個(gè)優(yōu)勢才能使高職畢業(yè)生獲取更多競爭價(jià)值，本文對機電一體化的專(zhuān)業(yè)課程中的行動(dòng)導向法的應用進(jìn)行了探討，探索出一條教學(xué)的改革之路。

　　1機電一體化專(zhuān)業(yè)課程的現狀

　　將機電兩個(gè)生產(chǎn)元素結合的技術(shù)是由美國的電氣與電子的工程師協(xié)會(huì )首先提出的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究與發(fā)展，逐漸給出了關(guān)于這項復合型的技術(shù)的定義：將電子學(xué)相關(guān)的技術(shù)、計算機控制系統與機械工程三項技術(shù)結合在一起進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，隨著(zhù)這項復合技術(shù)逐漸被應用到生產(chǎn)活動(dòng)中，并且有效地改變了生產(chǎn)的速度與質(zhì)量，學(xué)者與技術(shù)人員逐漸將這項技術(shù)擴展延伸成一門(mén)高職學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課。這主要是因為當今世界對于計算機自動(dòng)化操作的需求范圍越來(lái)越大，同時(shí)也是生產(chǎn)力發(fā)展的需求，我國的機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要依靠這項技術(shù)，因此我國的生產(chǎn)單位非常需要這類(lèi)型的人才，同時(shí)也帶給了這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的各個(gè)課程以及教師很大的壓力，導致課程出現了以下問(wèn)題：因為生產(chǎn)的需要，因此我國機電一體化體系中的各項技術(shù)發(fā)展速度極快，因為高職學(xué)校與生產(chǎn)單位的割裂，導致高職技術(shù)教師的授課知識并沒(méi)有根據情況的變化而及時(shí)進(jìn)行更新，課程不僅脫離的學(xué)科發(fā)展情況，還與實(shí)際情況相分離，使得機電一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2課程改革的思路

　　為了適應機電一體化的學(xué)科發(fā)展，高職學(xué)校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養，改革的主要思路就是將應用型人才的培養工作確定為教學(xué)的根本性任務(wù)，將適應社會(huì )的生產(chǎn)單位的需要為基本目標，制定的教學(xué)方案要能確保提高這專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力與知識，使機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既有知識基礎，又有技術(shù)手段，將來(lái)投入到工作環(huán)境時(shí)也能做好學(xué)校與單位的銜接工作。行動(dòng)導向法是一個(gè)很好的嘗試，能夠滿(mǎn)足高職學(xué)校的應用能力與技術(shù)能力的培養需求。

　　3行動(dòng)導向教學(xué)方法的概況

　　在將行動(dòng)導向法應用到機電一體化課程之前，我們要先對這種教學(xué)方式進(jìn)行了解，這個(gè)教學(xué)方法是由英國的教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家首次提出的，教育與培養學(xué)生的能力，而在職業(yè)教育的范圍內，對于這個(gè)教學(xué)方法有新的定義，將培養對象投放到模擬生產(chǎn)與工作的環(huán)境之中，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在模擬的環(huán)境中遇到的一般問(wèn)題，都需要運用自己的能力進(jìn)行解決，在模擬工作結束后，學(xué)生要對實(shí)際操作進(jìn)行反思與總結，通過(guò)這種方式來(lái)獲得知識與技能，這種教學(xué)方式弱化了技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，將高職學(xué)校的學(xué)生看作實(shí)踐的主體，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。

　　4改革的具體教學(xué)措施

　　對于我國的高職學(xué)校的機電一體化的課程開(kāi)展的現狀以及行動(dòng)導向教學(xué)法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對于教學(xué)課程的改革措施。

　　4.1學(xué)習領(lǐng)域課程方案。根據文教部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議對學(xué)習領(lǐng)域的定義，所謂學(xué)習領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習目標描述的主題學(xué)習單元。每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習目標、任務(wù)陳述的學(xué)習內容和總量給定的學(xué)習時(shí)間（基準學(xué)時(shí)）三部分構成。以構建理論為學(xué)習領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎，以行動(dòng)導向為學(xué)習領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實(shí)施原則是學(xué)習領(lǐng)域課程方案的主要特征。學(xué)習領(lǐng)域是指向學(xué)習的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現職業(yè)培養目標的全部學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)行動(dòng)導向的學(xué)習情境使其具體化。學(xué)習領(lǐng)域課程方案以工作過(guò)程為導向，按工作過(guò)程中的職業(yè)能力培養來(lái)選擇和序化課程內容，強調學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習，從而達到學(xué)會(huì )工作的目的。

　　4.2機電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案。借鑒學(xué)習領(lǐng)域課程方案的工作過(guò)程系統化的思想，課程開(kāi)發(fā)具有以下特點(diǎn)：行動(dòng)導向課程體系目標是培養學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)，具有職業(yè)“定向性”的特點(diǎn)。行動(dòng)導向課程體系的目標是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述�！毙袆�(dòng)導向課程體系的結構以建構主義思想為理論指導，以設計導向論為依據。行動(dòng)體系課程的目的在于獲取自我建構的主觀(guān)知識———過(guò)程性知識，一般指經(jīng)驗，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。行動(dòng)導向課程體系中技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識被有機地統一到工作過(guò)程之中，課程內容是圍繞完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)這個(gè)核心形成一個(gè)整體。在此過(guò)程中，職業(yè)能力由不連續地分散在職業(yè)工作體系中，到連續地收斂在職業(yè)能力體系中，再系統地分散到課程體系的分項課程中，形成了職業(yè)能力的“分散———收斂———再分散”過(guò)程，實(shí)現職業(yè)能力序化。在進(jìn)行機械的零部件加工的課程講解時(shí)，可以與實(shí)際的零部件生產(chǎn)廠(chǎng)家聯(lián)系，讓高職學(xué)生前往廠(chǎng)家進(jìn)行參觀(guān)與學(xué)習，主要學(xué)習加工軸類(lèi)零件、套類(lèi)零件、蓋類(lèi)零件、箱體零件以及齒輪零件，學(xué)生在觀(guān)看真實(shí)的加工過(guò)程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進(jìn)行講解更好的教學(xué)效果。機電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革也要體現“以人為本”的教育理念，關(guān)注人的可持續性發(fā)展，重視學(xué)習與職業(yè)、崗位能力相適應，使高職機電教育致力于培養“立地”人才，即技能型或技術(shù)應用型人才。行動(dòng)導向課程體系具有的能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征，對當前高職教育的課程改革與建設具有十分重要的現實(shí)指導意義。

　　5結論

　　現代社會(huì )既需要學(xué)術(shù)性的研究人員，也需要技術(shù)型的應用人員，我國的高校要對這兩種人才的培養工作同樣給予足夠的重視，行動(dòng)導向教學(xué)法為高職學(xué)校的教育活動(dòng)提供了新的思路，高職教師應當在教學(xué)中不斷對行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適應機電一體化專(zhuān)業(yè)，通過(guò)這個(gè)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方法培養出更多優(yōu)秀的技術(shù)人員。

　　參考文獻

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