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課程建設在高職教育改革中的作用的探討論文
摘要：目前我國各高職院校正在積極爭創(chuàng )全國百家示范院校，課程建設成了高職院校改革的重重之中。本文探討課程改革的方法和內容，并對如何實(shí)施以及評估做了介紹。
關(guān)鍵詞：課程建設高職教育示范院校
一、引言：
課程建設是專(zhuān)業(yè)建設的核心要素之一，是全面實(shí)現人才培養目標，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規格的著(zhù)眼點(diǎn)。特別是在目前各地高職院校爭創(chuàng )國家示范性院校的評估中，高職院校的課程改革更顯的尤為重要，結合對高職教育的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，要進(jìn)一步加強高職課程的建設與開(kāi)發(fā)，須做好以下幾方面。
二、課程結構
構建科學(xué)合理的課程結構，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設與開(kāi)發(fā)的前提條件。這可從兩個(gè)層面作探討：
一是為實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；
二是圍繞專(zhuān)業(yè)能力子要素或子模塊實(shí)現知識與能力滲透的構想，即各門(mén)課程的建設問(wèn)題。構建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規律，又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養，提高素質(zhì)為目標。
高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專(zhuān)業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強調教育目標的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應用性”，強調對受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養，因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據。高職教育實(shí)施的是高中或中專(zhuān)后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點(diǎn)，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是我們常說(shuō)的技術(shù)與人文融通。職業(yè)教育中的基礎文化課要有別于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養和為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能。同時(shí)，必須具有落實(shí)各項專(zhuān)業(yè)能力培養的課程設置，這就是專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應用，以實(shí)現能力培養目標。構建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識體系，從培養崗位能力著(zhù)眼重新安排知識點(diǎn)的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“專(zhuān)”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內在要求。進(jìn)行模塊化課程的開(kāi)發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專(zhuān)項能力所需知識綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現知識的有機融合。
在構建課程體系時(shí)，還必須認真研究實(shí)現當前專(zhuān)業(yè)教育目標與未來(lái)社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀，世界將步入知識經(jīng)濟發(fā)展時(shí)期，未來(lái)社會(huì )對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來(lái)的勞動(dòng)者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會(huì )發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應變能力和創(chuàng )新能力等在內的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應這種發(fā)展趨勢，在構建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿(mǎn)足企業(yè)的現實(shí)要求，而且還應考慮未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，為受教育者在理論體系上和專(zhuān)業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續發(fā)展的能力。
在進(jìn)行課程的內部建設時(shí)，可依據專(zhuān)業(yè)人才業(yè)務(wù)規格所制訂的專(zhuān)業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個(gè)個(gè)能力子要素，篩選相應的教學(xué)內容，然后再按課程規律對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時(shí)，應認真考慮如下諸因素：知識點(diǎn)和技能訓練點(diǎn)的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡(jiǎn)、寬與專(zhuān)；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實(shí)現單一功能或專(zhuān)項能力要素的獨立性，也具有實(shí)現多項能力要素的綜合性。
三、課程內容
課程內容是實(shí)現課程目標的重要載體。高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內容應具以下特點(diǎn)：
1．突出實(shí)用性兼顧系統性
“實(shí)用”是高職專(zhuān)門(mén)課的重要特征之一，它具有很強的職業(yè)特點(diǎn)，它不引導教育對象過(guò)多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內容剪裁時(shí)，更多地應采用“黑箱”處理法，重點(diǎn)解決好輸入與輸出這兩個(gè)端口。例如，數據結構是“計算機應用”高職專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，在內容處理上，可以相對淡化理論偏深的算法內容，側重圍繞數據結構的基本原理、指針等來(lái)組織教學(xué)。所謂內容的系統性，包括兩層含義：
一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統性，但也不應刻意去打破，因為，過(guò)于零散破碎的知識結構不易被學(xué)習者掌握，也不利于開(kāi)發(fā)智力，內容的取舍應遵循教學(xué)規律，知識結構要有序可循又不繁瑣；
二是指知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養目標形成彼此呼應的系統。
2．相對穩定又逐步發(fā)展
高職教學(xué)內容側重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會(huì )已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如目前高職開(kāi)設的信息技術(shù)、數控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時(shí)，應保持教學(xué)內容在一定時(shí)期的相對穩定，其意義：
一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專(zhuān)業(yè)與課程建設；
二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎上的一種躍遷，保持教學(xué)內容的相對穩定，有利于解決好技術(shù)的共性問(wèn)題，即技術(shù)基礎問(wèn)題。教學(xué)內容又要具可變性，在設置課程內容時(shí)我們應結合當前科技成果，適時(shí)地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構建課程的靈活性和可變性，正體現了課程的先進(jìn)性。
3．理論與實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎，進(jìn)行高職課程理論研究須解決如下三個(gè)問(wèn)題：
一是根據課程目標，如何選擇與組合知識，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現課程教學(xué)的技術(shù)應用性；
二是課程內容既要體現專(zhuān)項能力的培養還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開(kāi)發(fā)，既要重視當前又要注重今后發(fā)展；
三是在確定教學(xué)內容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，我們也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實(shí)踐的重要作用，忽視理論在開(kāi)發(fā)人才智力，培養人才發(fā)展后勁的應有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應未來(lái)知識經(jīng)濟發(fā)展要求的。
實(shí)踐訓練是培養學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng )新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。為此，應加強實(shí)踐教學(xué)的研究，應充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過(guò)慎密設計、精心組織，把各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)還應防止出現對實(shí)踐教學(xué)認識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應防止將專(zhuān)業(yè)技能培養視為培養能力的唯一標準，其結果必然導致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養誤認為就是簡(jiǎn)單的技能操作或較低級的動(dòng)手能力，其結果培養出來(lái)的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規格，也不符合人才的知識與能力結構要求；再次，提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應講究實(shí)效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
四、課程實(shí)施
課程實(shí)施直接影響著(zhù)課程效果，是課程建設的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應重視如下幾方面工作：
1．教材
教材是課程建設的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的校本教材、試題庫、素材庫、實(shí)驗指導書(shū)、電子教案、多媒體課件與錄像、課程網(wǎng)站等立體化教材。學(xué)生或教師從一門(mén)課程進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )，可以找到很多相關(guān)教學(xué)資源和教案。教材要體現教學(xué)內容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。而目前很多職業(yè)院校新開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的教材只是技術(shù)書(shū)籍，不能做到以“學(xué)”者為本，語(yǔ)言復雜、理論化。
在教材建設中，應認真把握好其“動(dòng)”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對穩定，它是教材的主基調；所謂“動(dòng)態(tài)性”是針對地區或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對部分內容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設中還應十分重視實(shí)驗、實(shí)訓等實(shí)踐教材的配套建設。
2．師資
教師是課程建設與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標的實(shí)現。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識的傳播者，還須是實(shí)踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊伍建設的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認定工作，對于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過(guò)一定的程序予以認定，這樣可以極大地調動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情，同時(shí)要多從社會(huì )上招聘有實(shí)踐經(jīng)驗的人才充實(shí)到教師隊伍中來(lái)。
3．教學(xué)方法
在教學(xué)組織中，首先，應將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來(lái)，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(cháng)能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因才教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強個(gè)性能力；第三，要充分利于現場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗、實(shí)訓等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應逐步推廣應用。
4．教學(xué)基地
學(xué)校應大力爭取社會(huì )，尤其是企業(yè)的支持，實(shí)行董事會(huì )制，聘請顧問(wèn)或成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)基地建設。
5．課程考核
課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應根據課程教學(xué)目標明確設定多項考核內容與方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測教學(xué)效果�？刹捎美碚撝R與實(shí)踐技能考核相結合，單一能力與綜合能力相結合，個(gè)別與群體考核相結合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗課程教學(xué)效果和檢驗學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。
五、課程評估
開(kāi)展課程評估是為了檢查課程教學(xué)與課程目標的吻合度，是現代課程建設的一種重要手段，有利于促進(jìn)課程建設。其測評內容應包括：課程目標、課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等。
綜上所述，我們不難看出課程建設的六個(gè)方面，那就是一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的實(shí)驗、一流的教學(xué)管理。
參考文獻：
湯彩萍《談精品課程建設的幾個(gè)方面》常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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