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高職機電一體化專(zhuān)業(yè)項目化的教學(xué)研究論文
一、背景資料
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才�！薄稕Q定》同時(shí)指出，“提高人才培養質(zhì)量，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式�！被Q性與測量技術(shù)是工程技術(shù)語(yǔ)言的重要組成部分，起著(zhù)聯(lián)系基礎課與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課之間的紐帶作用。該門(mén)課程的教學(xué)內容來(lái)自于國家標準，教學(xué)的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學(xué)生掌握有關(guān)互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設計與檢測，為今后從事機電類(lèi)各崗位工作儲備必要的知識和技能。
二、傳統教學(xué)方法
互換性與測量技術(shù)課程的特點(diǎn)是標準多、符號多、概念多、術(shù)語(yǔ)多，知識點(diǎn)抽象且實(shí)踐性強。傳統教學(xué)方法主要以理論知識學(xué)習為目標，按知識邏輯講授課程內容：在學(xué)習方式上，以課堂學(xué)習作為主要學(xué)習形式；在評價(jià)方式上，以平時(shí)成績(jì)加期末考試成績(jì)作為學(xué)生的課程成績(jì)。傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是所講述的理論知識系統全面、整體性強，但側重的是知識講授，忽視了知識與工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，加上學(xué)生普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗，對該門(mén)課程的學(xué)習興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學(xué)術(shù)型”人才培養模式，偏離了高職院�！凹夹g(shù)技能型”人才培養模式。學(xué)生在學(xué)完該門(mén)課程后雖對有關(guān)互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。
三、項目化教學(xué)優(yōu)勢
行動(dòng)導向學(xué)習理論認為，學(xué)習的目的是獲得職業(yè)（行動(dòng)）能力�！靶袆�(dòng)”是達到給定目標的有意識的行為，將認知學(xué)習過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結合在一起。項目化教學(xué)法是基于行動(dòng)導向學(xué)習理論的一種教學(xué)方法，教學(xué)內容和知識點(diǎn)融合在“項目”中，教學(xué)形式的基礎和出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)完整的“項目”。傳統教學(xué)方法是“讓我學(xué)”，而項目化教學(xué)模式由“讓我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在項目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師起主導地位，學(xué)生在完成一個(gè)具體項目的工作任務(wù)中學(xué)到了相應知識和技能。
四、互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設計
1.機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分析
機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調試、設備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語(yǔ)言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結構的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”�？梢�(jiàn)，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應具備的最基本的能力要求。
2.互換性與測量技術(shù)課程知識體系
互換性與測量技術(shù)課程知識體系如下圖所示，主要內容是機械零（部）件的互換性與測量。在實(shí)際教學(xué)中，主要講述基礎模塊，提高模塊作為選學(xué)內容。
3.互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設計
充分結合現有實(shí)訓條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實(shí)際相結合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個(gè)學(xué)期開(kāi)設，該學(xué)期同時(shí)會(huì )開(kāi)設數控加工實(shí)訓，在后續課程機械設計基礎中會(huì )開(kāi)設減速器拆裝課程設計。結合實(shí)際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數控實(shí)訓零件作為項目的載體。教學(xué)內容圍繞著(zhù)典型零件的精度檢測進(jìn)行，項目任務(wù)由單一到綜合、簡(jiǎn)單到復雜，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握精度設計與檢測的方法與技能。
五、項目教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.提高學(xué)生積極性，挖掘學(xué)生潛力
目前高職學(xué)生大多基礎知識薄弱，學(xué)習主動(dòng)性差；部分學(xué)生動(dòng)手能力強。在教學(xué)中應充分利用學(xué)�，F有的實(shí)訓條件，將課堂搬到實(shí)習、實(shí)訓車(chē)間，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和動(dòng)手能力。在項目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據項目設定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運用所學(xué)知識去完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師起引導作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識，并培養他們的團隊意識和協(xié)作精神。
2.改革課程考核模式
傳統的課程考核方式一般是平時(shí)成績(jì)加期末考試成績(jì)相結合的模式，平時(shí)成績(jì)依據課堂出勤、課堂表現、作業(yè)完成情況等來(lái)確定，在總分中占約20%；期末成績(jì)主要根據卷面成績(jì)確定，在總分中占約80%。在項目化教學(xué)中，主要根據學(xué)生平時(shí)表現情況和任務(wù)完成情況等來(lái)評價(jià)學(xué)生成績(jì)，平時(shí)成績(jì)占約80%；期末考試主要是檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度，占約20%。
六、小結
基于行動(dòng)導向的項目化教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學(xué)改革要求。目前，項目化教學(xué)研究正在各高等院校如火如荼地開(kāi)展，相信在不久的將來(lái)，項目化教學(xué)模式必將由目前的探索階段轉為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，為社會(huì )輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
作者:李陸星 許振珊 單位:濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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