建構主義理論的工程經(jīng)濟課程設計論文

　　摘要：工程經(jīng)濟課程具有很強實(shí)踐性，以教師講授為中心的傳統教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足工程類(lèi)學(xué)生的綜合以及實(shí)踐性需求，因此，本文以建構主義教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)在課程中引入貼近學(xué)生生活的實(shí)踐項目案例以重建學(xué)習情境，讓學(xué)生能在具體的項目場(chǎng)景下理解和創(chuàng )造性地應用所學(xué)知識。

　　關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟；建構主義；情境

　　引言

　　工程經(jīng)濟學(xué)是工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎課，其綜合性較強，集工學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科為一體。課程的學(xué)習不單單要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟概念、計算公式，還要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習發(fā)掘工作生活中的工程經(jīng)濟問(wèn)題[1]，通過(guò)問(wèn)題提煉、分析，最終找到解決現實(shí)問(wèn)題的途徑和方案，以讓學(xué)生在今后從業(yè)中能從技術(shù)人員角度切換到管理者角度，具備從技術(shù)和經(jīng)濟兩個(gè)維度進(jìn)行綜合決策能力。由于該課程實(shí)踐及綜合性較強，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰：其一，大量本學(xué)科和跨學(xué)科的新內容要在有效的時(shí)間內傳授給學(xué)生，要求內容裁剪得當，輕重有序[2]；其二，低年級大學(xué)學(xué)生沒(méi)有項目經(jīng)驗，對生產(chǎn)性企業(yè)生產(chǎn)運營(yíng)流程認知有限，很難對書(shū)本上經(jīng)典的理論知識理解透徹，因此課程知識的靈活應用力受限。

　　1傳統教學(xué)方式的問(wèn)題

　　目前傳統的“工程經(jīng)濟學(xué)”的課程教學(xué)方式主要由兩種，一種是理論知識先行再輔以大量練習的經(jīng)典教學(xué)方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點(diǎn)內容和參考資料，隨后學(xué)生進(jìn)行相應練習以鞏固理論知識。這種方式體現了“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，但是理論教學(xué)占主導，教學(xué)氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學(xué)能在很大程度上使學(xué)生擺脫枯燥的理論占主導的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。但是以上兩種傳統的課程教學(xué)方式都是以教師為主導，學(xué)生位于被動(dòng)授課狀態(tài)，很多理論知識以及公式計算識是通過(guò)教師強行灌輸給學(xué)生，課堂缺乏認知情境，學(xué)生只能被動(dòng)接收，其學(xué)習熱情和積極性很難被調動(dòng)，因此很難深層次理解所學(xué)知識，更談不上在今后工作實(shí)踐中能結合項目實(shí)踐情況對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和再加工，靈活運用所學(xué)知識。

　　2基于建構主義的改進(jìn)方法

　　2.1建構主義概念

　　建構主義教學(xué)理論認為知識是通過(guò)一定的認知情境，利用必要的學(xué)習資料，并借助外界的幫助，經(jīng)有意義的建構過(guò)程而獲取的，并不是通過(guò)教師強行灌輸給學(xué)生的。建構主義教學(xué)設計原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng )精神、實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的自我反饋；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用；強調對學(xué)習以及會(huì )話(huà)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設計；強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構[3]。根據這一理論和傳統教學(xué)方式的問(wèn)題，本文通過(guò)2個(gè)關(guān)鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學(xué)習”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”融入“工程經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)方式中，以提高學(xué)生所學(xué)知識的認知度以及應用能力。①第一步，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的中心，在教師引導下，學(xué)生以項目小組形式主動(dòng)參與項目。教師模擬項目業(yè)主，學(xué)生小組模擬項目實(shí)施者，項目負責人則是小組組長(cháng)，組成員通過(guò)團隊協(xié)作完成項目。②第二步，為了縮小理論與實(shí)踐的跨度，給學(xué)生帶來(lái)更好的課程體驗，課程中以一個(gè)綜合的實(shí)踐案例項目貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供場(chǎng)景，讓小組學(xué)生模擬從業(yè)人員，應用課程所學(xué)理論知識解決被給予的項目開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合的實(shí)踐項目案例為理論學(xué)習提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會(huì )話(huà)”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過(guò)不斷探究、討論，在完成項目的同時(shí)，幫助學(xué)生完成有意義的知識建構。

　　2.2建構主義教學(xué)設計實(shí)踐

　　2.2.1實(shí)踐項目說(shuō)明下面以財務(wù)分析章節的教學(xué)為例對上訴教學(xué)設計思想作簡(jiǎn)單說(shuō)明，為了便于課程知識的引入，小組實(shí)踐項目案例的具體設計需要做以下幾點(diǎn)考慮：①《工程經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，實(shí)踐項目案例要從現實(shí)生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟問(wèn)題，貼近學(xué)生日常生活，加強學(xué)生與現實(shí)工作環(huán)境的交流。②以系列項目形式設計，并設置階段評判標準進(jìn)行階段檢查，以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行過(guò)程把控，穩穩引導學(xué)生學(xué)會(huì )新知識。③綜合實(shí)踐項目的組織與設計需要緊密?chē)�繞課程教學(xué)目標，圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節，循序漸進(jìn)，各項任務(wù)的設計需圍繞理論知識前后的邏輯展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現知識的前后關(guān)聯(lián)與融會(huì )貫通。綜合考慮以上，綜合實(shí)踐項目名稱(chēng)：XX白酒廠(chǎng)市場(chǎng)分析及財務(wù)可行性評價(jià)。綜合實(shí)踐項目背景及要求：X市X片區要新建一個(gè)白酒廠(chǎng)，要求該新建廠(chǎng)進(jìn)行必要的市場(chǎng)調查與分析，并進(jìn)行規模、投資、選址、項目技術(shù)方案分析以及財務(wù)評價(jià)，最終提交項目可行性研究報告。2.2.2實(shí)踐過(guò)程設計①為滿(mǎn)足以上要求，實(shí)踐項目首先將學(xué)生分為4～7人的項目小組（分組人數不能太多，以保證每組匯報、交流頻率），每組指定組長(cháng)，即項目負責人。通過(guò)在實(shí)踐案例過(guò)程中所進(jìn)行的查詢(xún)各類(lèi)資料等的協(xié)同合作過(guò)程，實(shí)現系統和項目管理式思維培養。②項目階段：階段1：市場(chǎng)調查�！笆袌�(chǎng)調查與預測”在回顧相關(guān)課程知識點(diǎn)以及“工程經(jīng)濟”課程對應的理論知識點(diǎn)授課結束后，小組成員開(kāi)始實(shí)操啟動(dòng)案例項目調查。1）根據相應內容編制項目實(shí)施計劃，確定責任分配矩陣和市場(chǎng)調研計劃書(shū)；2）根據分工，進(jìn)行市場(chǎng)調查，形成調研報告，演示PPT；3）小組進(jìn)行互評，選1～2組進(jìn)行成果演示，小組間進(jìn)行提問(wèn)、答疑及討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評；4）完善并提交調查報告。要求調查計劃合理，調查方法正確，調研獲得數據可靠，調查報告合理，通過(guò)小組成果互評與教師點(diǎn)評相結合評價(jià)完成情況。階段2：在分析資金時(shí)間價(jià)值的基礎上，科學(xué)進(jìn)行風(fēng)險決策和方案選擇，以及財務(wù)數據的估算與評價(jià)。階段1完成后，學(xué)生即著(zhù)手本項目的啟動(dòng)。1）根據“財務(wù)評價(jià)”相關(guān)章節理論知識的學(xué)習，完成XX酒廠(chǎng)假設投資估算、資金籌措計劃、銷(xiāo)售收入與營(yíng)業(yè)稅金的估算；2）項目經(jīng)濟效益評價(jià)，在完成利潤與利潤分配表、項目投資估算表、還本付息估算表、投資計劃與資金籌措表、銷(xiāo)售收入及經(jīng)營(yíng)稅金及附加估算表、項目投資現金流量表，資本金現金流量表等內容基礎上，計算項目財務(wù)凈現值、內部收益率等盈利性指標以及償債備付率等償債能力指標；3）利用EXCEL表格進(jìn)行成果演示，并分小組進(jìn)行討論分析；4）小組提交財務(wù)評價(jià)報告。要求所有相關(guān)財務(wù)基礎數據都必須真實(shí)可靠，只有這樣財務(wù)評價(jià)報告才有可能做到客觀(guān)準確[4]。2.2.3項目大綱匹配度項目實(shí)踐中，以下四個(gè)任務(wù)是學(xué)生必須完成的：一是自行設置項目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對比分析各個(gè)融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設備，同時(shí)對設備方案進(jìn)行選型；三是將項目中可能存在的風(fēng)險列出，并逐個(gè)分析其不確定性；四是對項目進(jìn)行財務(wù)評價(jià)。通過(guò)完成上述四個(gè)任務(wù)目標，能夠將課程教學(xué)大綱和大作業(yè)緊密結合起來(lái)，覆蓋了教學(xué)大綱70%以上內容。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)利用建構主義教學(xué)理論代入以上2步的教學(xué)改進(jìn)，為“工程經(jīng)濟學(xué)”課程的講述創(chuàng )建了合理的情境，同時(shí)建立了協(xié)作與會(huì )話(huà)所需的場(chǎng)合。在實(shí)踐項目中學(xué)生身臨其境，發(fā)現其中的經(jīng)濟問(wèn)題，并加以解決，這種教學(xué)方式下，讓學(xué)生很容易對理論知識的產(chǎn)生認同感，從而由單純的知識記憶過(guò)渡到理解知識并架構起自己的知識體系；階段中，實(shí)踐案例所需預設方案的對比、分析和討論，學(xué)生可以進(jìn)入對理論知識認知的應用與分析；同時(shí)，實(shí)踐綜合案列項目，又讓學(xué)生最終實(shí)現知識融匯，進(jìn)行知識體系的構架，體驗到認知的最高層。這種理論、案例和實(shí)踐三管齊下的模式，其學(xué)習過(guò)程是以學(xué)生為主體，強調學(xué)生的參與性和自主性，培養學(xué)生的團隊合作能力、表達能力和探索精神，提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力；同時(shí)，也讓教師從教學(xué)過(guò)程的控制者，逐漸轉變成了過(guò)程中組織者與推動(dòng)者，創(chuàng )造了更愉悅的教學(xué)體驗。

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