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中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程性評價(jià)分析
過(guò)程性評價(jià)是新課程實(shí)踐的基本要求。如何有效實(shí)施過(guò)程性評價(jià)，評價(jià)組織至關(guān)重要。以中職校計 算機應用基礎課程過(guò)程性評價(jià)中的“評價(jià)組織”這一關(guān)鍵環(huán)節為研究出發(fā)點(diǎn)，分別對學(xué)生自評、合作伙伴互評、教師評價(jià)三種基本評價(jià)形式的組織與實(shí)施進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內容摘要】中職實(shí)訓環(huán)節是培養學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升的關(guān)鍵所在。文章以中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視角，去探討其實(shí)訓模式，倡導將過(guò)程性評價(jià)理論運用到中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓中去。首先分析了過(guò)程性評價(jià)理論運用到中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓的必要性，接著(zhù)對于如何實(shí)現其理論融合進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】中職計算機專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)實(shí)訓;過(guò)程性評價(jià)
職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)體系的全面性，是決定專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習情況和能力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，如果沿襲傳統結果性的評價(jià)方式，很容易給予計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展造成不良影響。由此探討中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程性評價(jià)問(wèn)題，是非常有意義的。
一、過(guò)程性評價(jià)理論運用到中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓的必要性
過(guò)程性評價(jià)，就是倡導在計算機實(shí)訓課程開(kāi)展的過(guò)程中，對于學(xué)習主體的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和考量。過(guò)程性評價(jià)符合多元智能理論，遵循建構主義學(xué)習理論規則，符合人本主義學(xué)習的要求，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都起著(zhù)重要作用：對于教師而言，通過(guò)對于計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓階段的過(guò)程性評價(jià)，可以發(fā)現學(xué)生的潛能，找到學(xué)生的特長(cháng)，全面了解學(xué)生的學(xué)習需求;對于學(xué)生而言，通過(guò)實(shí)訓階段過(guò)程性評價(jià)，可以了解自身學(xué)習特點(diǎn)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習的積極性，成為計算機實(shí)踐能力鍛煉的主導。由此可見(jiàn)過(guò)程性評價(jià)理論運用到中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓中去，是很有必要的。
二、中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程性評價(jià)實(shí)現路徑
過(guò)程性評價(jià)運用到中職計算機學(xué)生實(shí)訓中去，并非想象中那么簡(jiǎn)單，作為計算機專(zhuān)業(yè)教師需要在了解中職計算機實(shí)訓課程特點(diǎn)和規律的基礎上，切實(shí)的從多個(gè)角度入手，由此營(yíng)造出全新的過(guò)程性評價(jià)體系，保證發(fā)揮其在促進(jìn)中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用。筆者認為需要關(guān)注如下幾個(gè)方面的內容：
1.確定計算機實(shí)訓過(guò)程性評價(jià)的權重
過(guò)程性評價(jià)作為計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓評價(jià)體系的重要組成部分，其一般占據的比重為50%，其關(guān)注的是過(guò)程評價(jià)，希望可以引導學(xué)生計算機知識的掌握，評價(jià)方式會(huì )從自評，互評，他評等方式進(jìn)行，評價(jià)主體有學(xué)生，任課教師和學(xué)校教務(wù)領(lǐng)導;至于過(guò)程性評價(jià)的內容主要分為：出勤情況占據5%，實(shí)訓課程表現占據了25%，實(shí)訓作品占據了20%，將這樣的結果納入到學(xué)生期末總評體系中去，占據的總體比重為50%。
2.實(shí)現計算機實(shí)訓表現評價(jià)細則敲定
計算機實(shí)訓表現評價(jià)細則需要達到精細化，盡可能從量化的角度來(lái)審視，采用自評，互評和師評的方式來(lái)進(jìn)行，才能夠保證計算機實(shí)訓表現評價(jià)的有效性。具體來(lái)講，主要涉及到以下幾個(gè)維度：其一，學(xué)習態(tài)度維度，從學(xué)習態(tài)度是否端正，學(xué)習是否有條理，學(xué)習任務(wù)完成積極性，學(xué)習是否存在進(jìn)度等問(wèn)題視角去衡量;其二，從技能掌握維度來(lái)看，需要從能不能理解實(shí)踐課程技能重點(diǎn)，從能不能完成實(shí)訓操作任務(wù)，從是否在實(shí)訓技能方面有進(jìn)步三個(gè)方向去界定;其三，探究意識維度，對于學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和建議的頻率的方向入手;其四，從情感態(tài)度維度，對于學(xué)生自己潛能，興趣情況，與教師互動(dòng)情況，與同學(xué)相處情況進(jìn)行探究，由此確定實(shí)際的效果。在上述各個(gè)項目中，自評占據比重為30%，互評占據的比重為30%，教師評價(jià)占據了40%，由此得出最終的結果。
3.建立健全實(shí)訓成長(cháng)記錄檔案
對于計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓過(guò)程建立對應的實(shí)訓成長(cháng)記錄檔案，就是將學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中的表現進(jìn)行全程記錄，看看學(xué)生實(shí)訓技能的理解情況，看看學(xué)生實(shí)訓技巧的掌握情況，進(jìn)而在師生共同參與過(guò)程性評價(jià)的基礎上，得出最終的結論，指出不同學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中展現出來(lái)的優(yōu)勢和劣勢，由此幫助學(xué)生制定今后的計算機實(shí)訓課程計劃，以做到查缺補漏，也由此使得計算機教師明白后期實(shí)訓課程開(kāi)展的方向，保證實(shí)際的實(shí)訓課程可以更加有針對性的去開(kāi)展和進(jìn)行。當然一般情況下，也會(huì )將這樣實(shí)訓過(guò)程評價(jià)結果納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中去，其占據的比重如果設置合理的話(huà)，就可以激發(fā)中職計算機教室制定實(shí)訓成長(cháng)記錄檔案的積極性，而這對于過(guò)程性評價(jià)效能的發(fā)揮而言，是非常有實(shí)踐意義的。
三、結束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)訓環(huán)節，需要以融入過(guò)程性評價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和劣勢，引導教師制定更加有針對性的教育策略，這對于促進(jìn)計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程有效性而言，是非常有效的。對此，中職計算機教師應該正確認識到過(guò)程性評價(jià)理論的價(jià)值，切實(shí)的將其融入到計算機專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中去，可以是實(shí)訓過(guò)程，也可以是理論教學(xué)過(guò)程，甚至可以是日常教學(xué)活動(dòng)管理，由此形成更加完善的中職計算機實(shí)訓過(guò)程性評價(jià)體系，屆時(shí)其能夠發(fā)揮出來(lái)的效能和作用，就不可估量了。相信隨著(zhù)越來(lái)越多中職計算機教師對于過(guò)程性評價(jià)理論的正確認識，在此方面的實(shí)踐探索也會(huì )越來(lái)越多，而這對于引導中職計算機教育工作質(zhì)量的不斷提升而言，是非常值得去嘗試和探索的。
參考文獻
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