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識字教學(xué)與計算機效益的論文
我校在實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教改過(guò)程中，從改革低年級識字教學(xué)的方法和手段著(zhù)手，運用教師和專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)的輔助教學(xué)軟件，進(jìn)行了近三年的計算機輔助教學(xué)(CAI)的實(shí)驗研究，取得了初步的成效。
一、計算機輔助識字教學(xué)的必要性
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過(guò)程中又要重視寫(xiě)字的指導。如采用傳統的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和間架結構的教學(xué)，就顯得死板單調。教學(xué)過(guò)程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫(xiě)，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統的識字教學(xué)過(guò)程相比較， 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫(huà)的重寫(xiě)功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫(xiě)字練寫(xiě)字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機實(shí)現雙向交互式學(xué)習，通過(guò)操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學(xué)生占據了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
由于現代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統的教學(xué)結構，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。
二、計算機輔助識字教學(xué)的可行性
計算機輔助識字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計算機等級考試，能熟練使用計算機，學(xué)生也通過(guò)計算機學(xué)科的學(xué)習，初步學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎。
從學(xué)生生理心理特征來(lái)看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長(cháng)時(shí)間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個(gè)性心理特征，在認知過(guò)程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計算機屏幕上看到漢字筆畫(huà)、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫(xiě)等形象實(shí)體，并能通過(guò)鍵盤(pán)操作，顯示出所寫(xiě)的字，就會(huì )產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會(huì )高度集中，思維就會(huì )活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿(mǎn)足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。
由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運用，
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書(shū)寫(xiě)能力都有極大的提高。
從現代教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體；教師應起主導作用，來(lái)教會(huì )學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué)，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計算機演練，自己學(xué)會(huì )識記的方法，學(xué)會(huì )正確規范的書(shū)寫(xiě)，獨立掌握漢字，達到自學(xué)的目的，避免了重復抄寫(xiě)，減輕了學(xué)生過(guò)重負擔。教師的課堂教學(xué)容量增大，節省了教學(xué)時(shí)間。
三、計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗過(guò)程
CAI識字教學(xué)的實(shí)驗研究，我們是分三步進(jìn)行的：
其一、設計編制的軟件。開(kāi)展CAI實(shí)驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴(lài)。開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔軟件設計要求(稿本)，專(zhuān)家負責軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導和專(zhuān)家親自聽(tīng)課、評課，發(fā)現軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學(xué)、心理學(xué)的基本規律和使用操作的簡(jiǎn)單性。
其三、制定實(shí)驗方案，開(kāi)展實(shí)驗研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來(lái)堅持開(kāi)展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，
提高識字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗研究。實(shí)驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫(huà)和漢字結構教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計算機輔助識字教學(xué)，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創(chuàng )設學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規律和書(shū)寫(xiě)規則。
此項實(shí)驗采用對比法，時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個(gè)生字為實(shí)驗內容，通過(guò)四階段的實(shí)驗進(jìn)行四項測試：a.漢字筆順、筆畫(huà)、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書(shū)寫(xiě)規范程序。
四、計算機輔助識字教學(xué)的效益分析
我校計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實(shí)效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
�。�、學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識字教學(xué)是在微機室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標分析和學(xué)習者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動(dòng)靜搭配合理，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，互相協(xié)調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
�。�、現代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了一般直觀(guān)教學(xué)的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀(guān)性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀(guān)教學(xué)，使教師實(shí)現了圖像、文字和語(yǔ)言的互補，又提高了學(xué)生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫(huà)，筆順規律，筆畫(huà)數，每一筆，每一字的書(shū)寫(xiě)方法、位置都是動(dòng)態(tài)的，且有提示、重寫(xiě)等特點(diǎn)，因此直觀(guān)性更強。教師利用直觀(guān)材料，指導學(xué)生有目的地定向、定位觀(guān)察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作，再現漢字整體形象和部分筆畫(huà)、部首的形象，確認已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習效果，確立正確的感知。因此現代直觀(guān)教學(xué)是對傳統識字直觀(guān)教學(xué)和其他電教的直觀(guān)教學(xué)的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。
�。�、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏，突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變，直觀(guān)手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個(gè)生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計算機輔助教學(xué)，學(xué)生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫(huà)、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫(huà)寫(xiě)錯，屏幕就不顯示這個(gè)字，這就保證學(xué)后認識和書(shū)寫(xiě)的正確性。對難寫(xiě)難記的筆畫(huà)，通過(guò)反復閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫(huà)，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來(lái)，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫(xiě)成的。對于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫(huà)，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計算機可閃爍提示、重寫(xiě)，提醒學(xué)生注意變化�？傊�，突破識字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順筆畫(huà)識記測試中看出，筆畫(huà)正確率實(shí)驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實(shí)驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的字測試結果是實(shí)驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實(shí)驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說(shuō)明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規范上看，實(shí)驗班學(xué)生都勝過(guò)對照班的學(xué)生。
五、計算機輔助識字教學(xué)系統需要探討的問(wèn)題
CAI識字教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高識字教學(xué)效益方面是無(wú)可非議的。然而，我們感到CAI畢竟是輔助，它不是教學(xué)的全過(guò)程.它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動(dòng)態(tài)，缺少相應的圖像，學(xué)生對字義的理解僅能依靠教師的語(yǔ)言表達或其他媒體的運用，缺乏生動(dòng)形象性；中外缺少拼音的讀音，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知信息相應不夠強。二是傳輸信息量小，配合漢字的語(yǔ)言環(huán)境、圖像、活動(dòng)畫(huà)面信息量小。因此，在教學(xué)中，我們也十分注意CAI與傳統教學(xué)的結合，比較突出教師主動(dòng)的語(yǔ)言、并配合一些圖片、投影片的演示，以加強感知的信息。
隨著(zhù)多媒體教學(xué)系統的出現，我們也設想，在條件成熟的基礎上，把此套軟件改編成多媒體的智能型教學(xué)系統，以提高識字教學(xué)的整體效益。
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