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過(guò)程性考核培養中職計算機人才方式論文
摘 要：為了提高中職計算機人才培養的教學(xué)質(zhì)量，如何對中職學(xué)生的整體學(xué)習過(guò)程進(jìn)行全面有效的考核和評價(jià)，成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。過(guò)程性考核，是中職計算機人才培養質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養特色的重要體現。
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為了提高中職計算機人才培養的教學(xué)質(zhì)量，如何對中職學(xué)生的整體學(xué)習過(guò)程進(jìn)行全面有效的考核和評價(jià)，成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。過(guò)程性考核，是中職計算機人才培養質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養特色的重要體現。近年來(lái)，在中職計算機人才培養中強化教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)施過(guò)程性考核，改進(jìn)教學(xué)考核手段，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為中職教育者們的重要選擇。
一、過(guò)程性考核在中職計算機人才培養中存在的問(wèn)題
傳統的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和考核機制已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前中職計算機人才培養的需求，現有的過(guò)程性考核雖已有一定發(fā)展，但仍存在不容忽視的問(wèn)題。
1.重視度不夠
培養人才，就是要培養人的智慧，而智慧是表現在過(guò)程之中的，必須通過(guò)過(guò)程來(lái)教育。中職計算機教學(xué)中，不少學(xué)生被所謂的考試“通過(guò)”與“掛科”所禁錮，認為只要考試過(guò)關(guān)，過(guò)程無(wú)所謂，這不符合培養高素質(zhì)人才的目標。學(xué)生的惰性或者僥幸，教師沒(méi)有及時(shí)更正或者重視，對過(guò)程性考核認識不夠深入，盲目完成自己的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)考核工作停在表面，導致教學(xué)效果不佳，人才質(zhì)量下降。
2.缺乏技術(shù)手段
通過(guò)對目前過(guò)程性考核在中職計算機人才培養中的應用現狀來(lái)看，許多具體的考核方案并不合理，相關(guān)的考核標準不明確，可操作性差；考核內容呆板且陳舊，題目設計偏重知識點(diǎn)記憶和直觀(guān)解釋?zhuān)季S發(fā)散和課外延展較少，知識點(diǎn)與實(shí)際操作相脫節；考核方式單一，具有計算機課程特色的典型方式較少，中職人才培養的特性也不夠明顯。
3.主觀(guān)性大于客觀(guān)性
由于過(guò)程性考核更多是小組互評和個(gè)人自評相結合的方式，主觀(guān)性大于客觀(guān)性，一般情況下容易出現偏差[1]。在過(guò)程性考核的學(xué)習內容中，教師組織中職學(xué)生進(jìn)行分組互評，雖然該方法比“考試決定論”更為全面，但也正是因為其中加入了很多學(xué)生自身的主觀(guān)色彩，而現實(shí)情況又無(wú)法假設所有學(xué)生都能完全理性評價(jià)，所以很容易影響到最后的考核結果，與實(shí)際出現偏差，自我評價(jià)過(guò)程亦是如此。同時(shí)不少教師為了應用過(guò)程性考核機制，機械地將過(guò)程考核內容與期末考試內容保持一致，其實(shí)對教學(xué)目的沒(méi)有任何幫助，還增加了工作量，并沒(méi)有從實(shí)際層面對學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程考核。
二、政策與建議
總結過(guò)程性考核在應用于中職計算機人才培養中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)充分運用過(guò)程性考核的優(yōu)勢，提出以下培養策略的建議：
1.強化過(guò)程性考核意識
教師作為中級計算機人才培養的主體之一，要對自身進(jìn)行正確定位，強化過(guò)程性考核意識，從轉變自身的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是自身的教學(xué)任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，重視思維的培養，而非成績(jì)的提升，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結經(jīng)驗，引發(fā)創(chuàng )新思想，達到良性互動(dòng)。
2.設計合理的技術(shù)手段
過(guò)程性考核內容和標準，設計合理的技術(shù)手段，是過(guò)程性考核應用的關(guān)鍵問(wèn)題。中職計算機人才培養要求教學(xué)內容與教學(xué)目的、意義、模式相符合，要注重學(xué)生對課程知識的掌握，以及對課外操作的延展。在考核設計上，要注重主觀(guān)題型的比例，重視學(xué)生對知識的靈活運用與發(fā)散，不拘泥于一般知識的死記硬背，引導學(xué)生用所學(xué)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高舉一反三能力。在考核方式上，要設計不同形式的題型，可以針對學(xué)生興趣及特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)資源和環(huán)境，為學(xué)生提供不同的考核內容。
3.建立科學(xué)的考核體系
過(guò)程性考核體系，貫徹學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的評價(jià)體系，以過(guò)程為本，充分體現學(xué)生學(xué)習情況及特色。因此，要建立科學(xué)的考核體系，采用先進(jìn)的考核手段，加強考核環(huán)節、考核規則、考核成績(jì)、考核標準、獎懲辦法等指標，要求教師真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程的數據，如課堂出勤率、專(zhuān)題討論情況、匯報情況、完成任務(wù)率、團隊合作程度等，一并構成考評成績(jì)，改變以往以期末考試成績(jì)一次定論的經(jīng)驗，更為科學(xué)地實(shí)施過(guò)程性考核。
考核方式、標準和內容都關(guān)乎最后的考核質(zhì)量或考核績(jì)效。過(guò)程性考核的成效并不是短時(shí)間內就能顯現的，必須通過(guò)一定的時(shí)間周期，保證考核過(guò)程的科學(xué)�，F實(shí)教學(xué)中，中職計算機教學(xué)課時(shí)分配簡(jiǎn)單，教學(xué)環(huán)節卻很多，且沒(méi)有一定量的有效檢查，雖然部分責任感強的教師可以跟蹤到學(xué)生的自主學(xué)習，但其他教師仍然存在應付教學(xué)任務(wù)的現象，檢查機制方面存在盲點(diǎn)，過(guò)程性考核如果缺乏有效的質(zhì)量檢查，只能是一種指引性手段，并不能有力推動(dòng)教學(xué)改革。因此過(guò)程性考核培養中職計算機人才，能夠強化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，加強課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育內涵式建設，也要求廣大教師和相關(guān)管理部門(mén)重視當前問(wèn)題，科學(xué)、公正、有效地測評學(xué)生的學(xué)習效果，促進(jìn)其思維發(fā)散的培養，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]魏芳波，楊濤.高職院校過(guò)程性考核的問(wèn)題分析及對策研究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2013（06）.
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