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探討地方師范院�！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò )》課程教學(xué)實(shí)踐與研究
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教學(xué)體系 教學(xué)改革
論文摘 要:《計算機網(wǎng)絡(luò )》是高校計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。作為我國高等重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學(xué)體系、內容、方法等進(jìn)行不斷調整和優(yōu)化,才能適應該課程教學(xué)的需要。本文主要針對《計算機網(wǎng)絡(luò )》課程就教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法等如何提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了一些切實(shí)可行的探索、實(shí)踐與研究。
隨著(zhù)高校不斷擴招,各類(lèi)學(xué)生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術(shù)教育這條主線(xiàn)上的《計算機網(wǎng)絡(luò )》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問(wèn)題,《計算機網(wǎng)絡(luò )》的課程體系、課程內容的組織都應當進(jìn)行有針對性的調整,要改善教學(xué)方法,重視教學(xué)資源庫的建設,從而達到提升大學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò )應用能力。
1 教學(xué)體系研究
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用廣泛、實(shí)用性強,且概念眾多,理論復雜,技術(shù)發(fā)展迅速。并且是一門(mén)與技術(shù)相互滲透、密切結合而形成的交叉科學(xué),按傳統自然方式進(jìn)行教學(xué)的方式由于不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要,已不再適合新形式的發(fā)展。因此要在《計算機網(wǎng)絡(luò )》課程中形成適應差異,發(fā)展便于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)體系,而分層教學(xué)體系可以使教師根據不同學(xué)生層次需求,適當掌握教學(xué)進(jìn)度與深度,從而提高教學(xué)效率,滿(mǎn)足水平參差不齊的學(xué)生所需。
1.1 教學(xué)目標的層次化
對《計算機網(wǎng)絡(luò )》課程教育可采用三層次的教學(xué)模式。
第一個(gè)層次為計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發(fā),為學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò )知識與技能方面打下了一個(gè)較為全面的基礎,同時(shí)為后續課程服務(wù)。
第二個(gè)層次為計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使用技能教育,該層次教育主要培養學(xué)生具有計算機網(wǎng)絡(luò )硬件配置與調試、網(wǎng)絡(luò )系統安裝與維護、網(wǎng)站建設與的技能。進(jìn)而能夠解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
第三個(gè)層次為計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學(xué)生網(wǎng)絡(luò )系統設計與施工能力,使之適應計算機學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展及與其它學(xué)科(如通訊、自動(dòng)控制)的交叉應用,具有計算機網(wǎng)絡(luò )建設、網(wǎng)絡(luò )管理和網(wǎng)絡(luò )維護的能力。進(jìn)而成為從事計算機網(wǎng)絡(luò )及相關(guān)領(lǐng)域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。
1.2 教學(xué)過(guò)程的層次化
首先,在備課過(guò)程中要做好分層次教學(xué)的準備。根據教學(xué)目標的層次,結合教材及教學(xué)大綱的要求,針對不同層次的學(xué)生設計適合該層次學(xué)習的教學(xué)內容,必要時(shí)可補充教材上不詳細的內容或進(jìn)行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。
其次,在授課過(guò)程中要做好分層次教學(xué)的準備。對于低層次的學(xué)生,教師應放低要求和起點(diǎn),注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學(xué)生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問(wèn)題;對于高層次的學(xué)生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實(shí)例讓其多加練習,給該層次學(xué)生創(chuàng )造獨立學(xué)習和思考的機會(huì ),注重培養他們綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò )知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂上教師可以采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生有問(wèn)題時(shí)隨時(shí)可以提問(wèn)、討論,采用平等對話(huà)的方式,調動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自我探索。在練習環(huán)節,對基本習題要使各層次的學(xué)生都能做對,較難的習題要使低層次的學(xué)生能聽(tīng)懂但不必要求會(huì )做,從而在不知不覺(jué)中進(jìn)行分層次教學(xué)。
再次,在上機輔導中要做好分層次實(shí)踐的準備。對于《計算機網(wǎng)絡(luò )》這門(mén)課程,實(shí)驗環(huán)節對于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實(shí)驗質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)習效果,因此教師應對實(shí)驗教學(xué)內容層次化。對于低層次的學(xué)生,更多的是做驗證性實(shí)驗,通過(guò)實(shí)驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學(xué)生,要在驗證性實(shí)驗基礎上加入設計性實(shí)驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動(dòng)起學(xué)習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學(xué)生,應以綜合性實(shí)驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實(shí)驗。
1.3 教學(xué)考評的層次化
由于教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的層次化,教師在教學(xué)進(jìn)度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學(xué)考評的層次化。不能只看學(xué)生現有知識水平的高低,應考慮學(xué)生的層次,以學(xué)生在其所在層次取得的進(jìn)步作為主要衡量標準,平時(shí)成績(jì)占期末總評的比重要增加,淡化記憶性?xún)热莸臏y試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學(xué)生把注意力集中在對知識點(diǎn)的理解和運用上。
2 教學(xué)內容組織
地方師范院�！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò )》教學(xué)內容的知識結構可分為3個(gè)部分,共有12章,其中第1章屬于入門(mén)篇,主要介紹什么是計算機網(wǎng)絡(luò )以及計算機網(wǎng)絡(luò )的分類(lèi)等。2～9章是計算機網(wǎng)絡(luò )的體系結構部分,主要計算機網(wǎng)絡(luò )的體系結構模型,以及圍繞TCP/IP模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù),主要介紹計算機網(wǎng)絡(luò )應用工具等。
1.1網(wǎng)絡(luò )的一般概念,1.2計算機網(wǎng)絡(luò )體系結構與協(xié)議。
2.1概述,2.2M/M/1排隊模型。
3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的層標準。
4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協(xié)議,4.3連續ARQ協(xié)議,4.4選擇重傳ARQ協(xié)議,4.5HDLC,4.6PPP。
5.1廣域網(wǎng)的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4X.25。
6.1網(wǎng)絡(luò )互連概念,6.2因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò )層。
7.1層概述,7.2TCP/IP體系中的運輸層,7.3UDP,7.4TCP,7.5影響計算機網(wǎng)絡(luò )的若干因素。
8.1IEEE802標準概述,8.2IEEE802.3,8.3快速以太網(wǎng)。
9.1ISO/OSI RM的高三層,9.2TCP/IP協(xié)議族的應用層,9.3域名系統DNS,9.4計算機網(wǎng)絡(luò ),9.5計算機網(wǎng)絡(luò )安全,9.6計算機網(wǎng)絡(luò )操作系統。
10.1聯(lián)網(wǎng)設備概述,10.2調制解調器,10.3網(wǎng)卡,10.4中繼器和集線(xiàn)器,10.5網(wǎng)橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網(wǎng)技術(shù),10.9網(wǎng)絡(luò )建設方法。
11.1幀中繼,11.2接入網(wǎng)技術(shù),11.3計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展。
12.1網(wǎng)絡(luò )信息系統開(kāi)發(fā)。
3 教學(xué)方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過(guò)程中不僅僅是要傳授知識,同時(shí)也是在幫助學(xué)生如何選擇、使用教學(xué)方法,這一點(diǎn)就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過(guò)程式教學(xué)方法
采用精講多練的過(guò)程式教學(xué)方法可培養學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò )應用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師以上機練習與作業(yè)為主線(xiàn),將所教內容建立知識點(diǎn)實(shí)踐體系,對每個(gè)學(xué)生根據知識點(diǎn)進(jìn)行考核,從而提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓練的整合度,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這種教學(xué)法有利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識,更好地培養學(xué)生的操作能力。
3.2 互動(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)法。教師講課為主并輔助以學(xué)生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學(xué)方法。通過(guò)該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學(xué)內容,使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互取長(cháng)補短,充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”從而大大加強了學(xué)生的學(xué)習興趣同時(shí)也提高了自學(xué)能力。
3.3 類(lèi)比教學(xué)法
對于理論性強的教學(xué)內容,啟發(fā)學(xué)生將理論知識和實(shí)際生活中的例子相比較、歸納和。例如:對于OSI七層模型的理解,用一個(gè)“從上海到羅馬的貿易過(guò)程”的情景設置使學(xué)生能體會(huì )到為什么要給網(wǎng)絡(luò )分成這七個(gè)層次。主要的目的是讓學(xué)生知道這個(gè)參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過(guò)多的介紹。
3.4 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,在計算機網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)過(guò)程中,將同軸電纜、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò )設備搬到課堂上或直接將學(xué)生引至實(shí)驗室,對照實(shí)物現場(chǎng)進(jìn)行講解。例如,模擬組建一個(gè)校園網(wǎng),對所給網(wǎng)絡(luò )設備和傳輸介質(zhì)進(jìn)行選型。這個(gè)案例可以讓學(xué)生更加了解不同傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)和使用場(chǎng)合、網(wǎng)絡(luò )設備的功能和應用場(chǎng)合、具體局域網(wǎng)標準的含義,使學(xué)生基本具備中小型網(wǎng)絡(luò )設計能力、網(wǎng)絡(luò )設備的選型能力。
3.5 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
教師在使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法時(shí)要把握教學(xué)內容,提出任務(wù);然后要和學(xué)生共同分析任務(wù),講解重點(diǎn)、難點(diǎn),還可以給出完成任務(wù)所需掌握知識點(diǎn)的有趣實(shí)例,提高學(xué)生的學(xué)習興趣;同時(shí)要定期檢查、監督任務(wù)完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個(gè)客觀(guān)、公正的評分標準。例如在講授DNS域名系統時(shí),對企業(yè)進(jìn)行需求分析,提出任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì )DNS服務(wù)器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進(jìn)行歸納總結。
采用多種教學(xué)法,使教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單明了,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學(xué)生,通過(guò)教師的生動(dòng)講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學(xué)生,他們學(xué)到了許多過(guò)去不了解或沒(méi)有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。
4 重視教學(xué)資源庫建設
由于《計算機網(wǎng)絡(luò )》課程課時(shí)的限制,教師不可能將重難點(diǎn)反復講解,也做不到知識點(diǎn)的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學(xué)資源庫建設的重要性就凸顯出來(lái)。我們在充分分析課程教學(xué)內容及學(xué)生能力的基礎上,開(kāi)發(fā)了大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)平臺,為學(xué)生提供了課程的全部教案、實(shí)驗、應用案例、重難點(diǎn)講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學(xué)資源庫的建設使教學(xué)內容的載體從單一紙介質(zhì)的教材向多媒體教學(xué)資源發(fā)展,教學(xué)方法也從以教師為主向以學(xué)生為主轉變。通過(guò)資源庫,學(xué)生可以更多的采用自學(xué)加咨詢(xún)的方式學(xué)習相關(guān)內容,加深對知識點(diǎn)的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。
5 結語(yǔ)
作為培養學(xué)生技能的《計算機網(wǎng)絡(luò )》課程,我們有責任也有義務(wù)完善其教學(xué)體系,今后希望進(jìn)一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學(xué)帶來(lái)的不良結果,并且結合當前體制改革內容,在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗教學(xué)、師資隊伍及資源庫建設等方面進(jìn)行不斷探索與研究,努力培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才。
參考文獻
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