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地方高校新聞史課程改革研究
[摘要]地方高校課程改革以應用為導向成為發(fā)展趨勢;對于新聞專(zhuān)業(yè)，新聞史課程改革尚未被給予足夠重視，也缺少改革的路徑，對此，教師應轉變教學(xué)理論、大膽創(chuàng )新，以“實(shí)踐”、“參與”、“情懷”作為課改的原則，開(kāi)展“專(zhuān)題式”和研究性教學(xué)，注重課程整合，創(chuàng )造條件讓學(xué)生參與調查實(shí)踐，切實(shí)培養學(xué)生貼近新聞行業(yè)需求的應用能力。
[關(guān)鍵詞]新聞史 地方高校 教學(xué)改革
當前許多地方高校致力于向“應用技術(shù)型高校”轉型，培養目標定位于“應用技能型人才”，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。然而，對于新聞專(zhuān)業(yè)而言，傳統的教學(xué)方式與行業(yè)需求有著(zhù)明顯的差距，2014年教育部公布全國就業(yè)率較低的15個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，廣播電視編導專(zhuān)業(yè)赫然在列，而在各地相繼公布的難就業(yè)本科專(zhuān)業(yè)名單中不乏新聞學(xué)。這表明，地方高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的改革迫在眉睫。
新聞專(zhuān)業(yè)課程大體可分為新聞史、理論、實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域。新聞專(zhuān)業(yè)課程的改革大多以新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、新聞評論等實(shí)務(wù)課程為切入點(diǎn)，許多教師對于新聞史(包括中國新聞史和世界新聞史，不同高校課程名或有不同)仍然沿用傳統的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生對新聞史課程也未給予足夠重視，認為今后如果進(jìn)入媒體工作，新聞史知識是可有可無(wú)的。筆者對此持不同觀(guān)點(diǎn)，“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”，新聞史課程絕大部分的知識點(diǎn)正是以“史”或“人”作為脈絡(luò )，其與新聞實(shí)踐應用有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而這些聯(lián)系正是新聞史課程改革著(zhù)力挖掘的資源。
一、當前新聞史課程教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)重“史”輕“新聞”
在傳統的新聞史課程教學(xué)中，教師以時(shí)間為脈絡(luò )進(jìn)行知識的講述，這種線(xiàn)性的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生形成系統的知識體系;缺點(diǎn)則是在課時(shí)有限的前提下，大多數知識點(diǎn)只能蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)內容停留在教科書(shū)。許多教師將新聞史的重點(diǎn)放在“史”，而沒(méi)有放在“新聞”，只告訴學(xué)生歷史上發(fā)生了什么事，出現了哪些人物，但對這些事物為當前新聞業(yè)提供的借鑒缺少思考，缺少與行業(yè)實(shí)際、新聞業(yè)務(wù)的聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有得到思考和實(shí)踐的體驗，而這恰恰與當前應用型人才培養的目標格格不入。
(二)忽略新聞情懷的培養
當前很多新聞學(xué)子認為“新聞無(wú)學(xué)”，本專(zhuān)業(yè)從事媒體行業(yè)不具備優(yōu)勢，或是嫌棄新聞行業(yè)累、苦、收入低，不愿意入行，即使有些學(xué)生原來(lái)滿(mǎn)懷熱忱，歷經(jīng)四年枯燥的新聞專(zhuān)業(yè)知識磨礪和專(zhuān)業(yè)實(shí)習，熱情也消磨殆盡。如果不開(kāi)專(zhuān)門(mén)的課程(如中外名記者研究)，或教師只注重照本宣科而不重視引入實(shí)例，學(xué)生就只能從新聞史等少數課程中體驗新聞人物的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷在教師的講授中往往都是淺層次的，這顯然不利于學(xué)生新聞情懷的培養。如果學(xué)生沒(méi)有投入新聞實(shí)踐的熱情，其應用和創(chuàng )新能力的培養就會(huì )艱難許多。
(三)缺少實(shí)踐環(huán)節
在傳統的新聞史教學(xué)中，教師偏向知識的傳授，基本上全部課時(shí)都是“一言堂”，即使有專(zhuān)門(mén)的討論課，也非常有限，教師布置的作業(yè)也缺少靈活性，學(xué)生往往在課本上就能找到答案，不必去主動(dòng)查找課本之外的信息。部分教師對“實(shí)踐”的理解也較為狹隘，認為到課堂外的訓練才是實(shí)踐，新聞史的教學(xué)沒(méi)有辦法做到理論與實(shí)踐的整合。這最終導致學(xué)生對新聞史課程應付了事，靠死記硬背獲取學(xué)分，思維能力和新聞技能均得不到提升。
二、新聞史課改應遵循的原則
基于應用的地方高校新聞史課程改革必須致力于解決以上列舉存在的問(wèn)題，應以“實(shí)踐”、“參與”、“情懷”作為課改遵循的總原則，教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式等均以此作為導向。“實(shí)踐”即注重學(xué)生能力的培養，這里指代的能力是多方面的，囊括了操作能力、思維能力、信息處理能力、職業(yè)素養等;“參與”即學(xué)生融入教與學(xué)的過(guò)程，而不是課堂的旁聽(tīng)者，以團隊合作、發(fā)表見(jiàn)解、評價(jià)他人等方式參與到課堂教學(xué)中來(lái);“情懷”即教學(xué)內容和教師的講述要調動(dòng)學(xué)生的情感，使其體會(huì )到名留史冊的新聞人具有的新聞情懷，培養職業(yè)理想。其實(shí)，新聞史作為與歷史學(xué)有交叉的課程，可供拓展的內容非常寬廣，在課改的過(guò)程中，教師要發(fā)揮創(chuàng )新和刻苦鉆研的精神，多涉獵、研究新聞人物、新聞事件、媒體的發(fā)展史等，多關(guān)注學(xué)術(shù)成果，多觀(guān)察、思考新聞現象，將其與新聞史建立聯(lián)系，這樣講起新聞史來(lái)才會(huì )生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到教師的豐富知識涵養和個(gè)人魅力，在教學(xué)中游刃有余。
三、教學(xué)方式的創(chuàng )新
(一)“專(zhuān)題式”教學(xué)
在課時(shí)有限的情況下，教師要做到重點(diǎn)突出，切忌平均用力，要大膽摒棄非重要的知識點(diǎn)，如古代報紙的產(chǎn)生和發(fā)展、近代諸多“第一份”報紙等學(xué)生容易產(chǎn)生名詞混亂的內容，將其規定為學(xué)生自學(xué)。打破傳統“線(xiàn)性”的教學(xué)方式，將新聞史教材的內容進(jìn)行重新整合，以新聞人、媒體、新聞現象作為主題進(jìn)行專(zhuān)題式的講述，一個(gè)專(zhuān)題安排1～2個(gè)課時(shí)。如梁?jiǎn)⒊男侣劵顒?dòng)跨了數個(gè)章節，傳統教法中按教材內容線(xiàn)性地講述，學(xué)生接收到的知識是碎片化的，思路不清，如果以“梁?jiǎn)⒊男侣勊枷?rdquo;為主題，整合數個(gè)章節的內容，其中重點(diǎn)講述《時(shí)務(wù)報》和《新民叢報》的歷史背景，從中管窺其新聞思想和概覽其辦報生涯軌跡，顯然這更易于學(xué)生學(xué)習。類(lèi)似的專(zhuān)題如“《京報》的前世今生”，重點(diǎn)講述邵飄萍，并介紹當前《新京報》的發(fā)展;“百年‘大公’”專(zhuān)題，重點(diǎn)講述“四不”方針和張季鸞，介紹當前《大公報》的發(fā)展;“我國的新聞改革”專(zhuān)題，講述以1942年《解放日報》與1956年《人民日報》為代表的新聞改革，并重點(diǎn)當前我國新聞戰線(xiàn)持續開(kāi)展的“走基層、轉作風(fēng)、改文風(fēng)”活動(dòng)等等。
(二)參與式的研究性教學(xué)
研究性教學(xué)要求教師以培養學(xué)生的研究意識和創(chuàng )新能力為目標，創(chuàng )設有利于學(xué)生開(kāi)展研究的教學(xué)情境，引導學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中分運用已有的知識創(chuàng )造新的成果，產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)，從而建構和完善個(gè)人的認知框架體系。在“專(zhuān)題式”的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分組，教師提前布置研究的項目，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)好有2～3周的時(shí)間進(jìn)行信息的檢索和整理，在課堂上以小組代表發(fā)言的形式匯報研究成果，作為對某個(gè)專(zhuān)題講述的補充，教師和學(xué)生共同構建一個(gè)完整的專(zhuān)題教學(xué)。如針對“《申報》和史量才”專(zhuān)題，教師僅對申報的大致發(fā)展歷程和歷史背景作簡(jiǎn)要介紹，其他信息，如史量才的經(jīng)營(yíng)理念、其報業(yè)托拉斯差點(diǎn)得以實(shí)現的原因、史量才的故事及其思想轉變等，則由學(xué)生在課堂上補充介紹;如“百年‘大公’”專(zhuān)題，則由學(xué)生補充《大公報》在建國后的發(fā)展和現狀。學(xué)生在此過(guò)程中重在提高文獻的檢索能力和信息歸納能力。
(三)強調課程融合
將新聞史與新聞理論、新聞業(yè)務(wù)結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將各門(mén)課程融會(huì )貫通，在新聞史的學(xué)習過(guò)程中享受到更多樂(lè )趣。如在講述“遠生通訊”專(zhuān)題時(shí)，重點(diǎn)分析其通訊作品特色，并設定一個(gè)新聞寫(xiě)作主題，引導學(xué)生思考：如果將此特色沿用在自己的通訊寫(xiě)作中，該如何進(jìn)行采訪(fǎng)和寫(xiě)作?在“《華爾街日報》與華爾街日報新聞體”專(zhuān)題中，事先推薦學(xué)生閱讀布隆代爾所著(zhù)《華爾街日報是如何講故事的》，結合作品，幫助學(xué)生理解在新聞寫(xiě)作中使用“故事體”的好處，并鼓勵他們在實(shí)踐中應用，課后推薦學(xué)生閱讀趙興林所編《人民日報記者這樣寫(xiě)新聞》，并與《華爾街日報》的故事體進(jìn)行比較;在“黃色新聞與‘受眾本位’”專(zhuān)題中，先介紹黃色新聞的產(chǎn)生、發(fā)展、成因，結合當前娛樂(lè )節目泛濫、新聞報道娛樂(lè )化的例子進(jìn)行講述，并就新聞低俗化、娛樂(lè )化與“受眾本位”新聞?dòng)^的博弈提出自己的思考，并推薦學(xué)生閱讀波茲曼的《娛樂(lè )致死》，從而使其在學(xué)習過(guò)程中深化對相關(guān)新聞理論的理解。
(四)融入調查實(shí)踐
在新聞史教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，一直是教師比較頭疼的難題，騰出有限的課時(shí)專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐顯然不現實(shí)。因此，可以在課程之初就給學(xué)生布置以“媒體歷史”為主題的調查任務(wù)，讓他們以小組合作的形式，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)限內完成該調查實(shí)踐。調查的內容可以根據學(xué)校所在地而定，如果當地有較豐富的新聞史，如桂林，可以讓學(xué)生到圖書(shū)館、史料館、歷史建筑舊址等地收集、整理抗戰時(shí)期新聞事業(yè)的資料，完成一份圖文并茂的調查報告;如果當地目前有較豐富的媒體市場(chǎng)，如南寧，可以與相關(guān)媒體協(xié)調，組織學(xué)生赴媒體參觀(guān)和調研，了解該媒體的歷史沿革，隨后學(xué)生完成一份心得;如果受限于當地媒體資源，則可以讓學(xué)生自由選擇感興趣的媒體或新聞行業(yè)名人，對其進(jìn)行系統研究，在期末以匯報會(huì )的形式完成班級內的交流，鼓勵學(xué)生尋找當前新聞行業(yè)的熱點(diǎn)人、事、物，如新生的澎湃新聞網(wǎng)、傳統媒體官方微博等。在此過(guò)程中學(xué)生能提高信息處理、口頭表達、團隊合作等能力。
(五)案例對比討論會(huì )
“以史為鑒，古為今用”是學(xué)習新聞史課程的意義所在，其價(jià)值反映在聯(lián)系當前新聞事業(yè)發(fā)展現狀，理解某類(lèi)新聞現象，領(lǐng)悟新聞理論在實(shí)際的應用和體現，并指導在新聞行業(yè)的實(shí)踐。對于某些教學(xué)專(zhuān)題，內容與當前某些媒介現象有相似之處，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生對其進(jìn)行對比，思考在不同背景下出現此類(lèi)新聞現象的緣由。例如，對比抗日戰爭時(shí)期《新華日報》的“開(kāi)天窗”和《南方周末》的“開(kāi)天窗”，尤其是后者，題材新奇、敏感，這樣的內容學(xué)生感興趣，愿意去深入了解，分析的領(lǐng)域涉及新聞史、理論、業(yè)務(wù)，引導學(xué)生從時(shí)代背景、宣傳政策、編輯方針、傳播理論等方面進(jìn)行探討，強化以理論解釋新聞現象的能力。又如《華爾街日報》新聞“故事體”與我國當前開(kāi)展的新聞改革要求之一“改文風(fēng)”有怎樣的異同，引導學(xué)生在對比的過(guò)程中發(fā)現規律，思考適用于自身實(shí)踐的方式，從而更好地指導新聞寫(xiě)作。
四、考核方式的優(yōu)化
傳統的新聞史考核方式大多由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)構成，期末以理論考試為主，期考成績(jì)占總成績(jì)的70%，平時(shí)成績(jì)占30%，學(xué)生的復習方式普遍采用死記硬背。改革后的考核方式在細節方面必須有較多的調整，以體現應用的導向。
首先，提高平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的比重，而期末成績(jì)所占比重則適當降低占總成績(jì)的比重，可以是平時(shí)成績(jì)占60%，期考成績(jì)占40%;而平時(shí)成績(jì)的評定標準包括課程實(shí)踐環(huán)節表現、研究性教學(xué)完成情況、課堂討論表現、完成作業(yè)情況等，分數由小組長(cháng)和教師根據學(xué)生平時(shí)表現來(lái)加權評定。
同時(shí)，在期末考試的試題設置方面，改革以往全部是客觀(guān)題的方式，增加主觀(guān)題的占分，例如，在大題中設置類(lèi)似“根據新聞事業(yè)發(fā)展的規律，新技術(shù)的出現會(huì )導致舊形態(tài)媒體的消亡，以后報紙會(huì )消失嗎?請給出你的看法”的開(kāi)放式問(wèn)題，這些題目可以不設所謂的正確答案或標準答案，教師根據學(xué)生看待問(wèn)題的角度和深度打分，重在考量學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新的意識。
五、結語(yǔ)
以應用為導向的地方高校新聞史課程教學(xué)改革，教師的轉變觀(guān)念和勇于探索是成功的關(guān)鍵，教學(xué)方式和考核方式只是手段，教改要真正落到實(shí)處，還需要教師積極投入、大膽創(chuàng )新，院(系)也要與地方媒體單位做好協(xié)調，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )造條件，切實(shí)培養學(xué)生貼近行業(yè)需求的應用能力。
參考文獻：
[1] 徐鑫鑫：《應用型本科院校中新聞史教學(xué)改革探析》，《東南傳播》2014年第3期
[2] 徐�。骸陡咝Ｐ侣勈方虒W(xué)創(chuàng )新實(shí)踐芻議》，《教育與職業(yè)》2011年第1期
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