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試論建構主義理論指導的高職計算機教學(xué)研究
論文摘要：基于建構主義理論的教學(xué)把教學(xué)內容和實(shí)踐技能結合起來(lái)，實(shí)現融“教、學(xué)、做”為一體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學(xué)，以“職業(yè)的方式”培養職業(yè)技能人才�；诮嬛髁x理論的系統化教學(xué)，是面向就業(yè)市場(chǎng)的理論和實(shí)踐有機結合的新型教學(xué)模式。學(xué)生根據自我需要自主選擇學(xué)習目標，并在學(xué)習過(guò)程中自我調控以達成目標，實(shí)現知識的掌握，技能的形成，實(shí)現自主發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);能力培養;思想教育
傳統的教學(xué)方式把學(xué)習建立在人的客體性，從而導致了學(xué)生欠缺主體性。建構主義理念徹底轉變了傳統教學(xué)方式的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性及其不斷提升的過(guò)程。民族地區的一些高職院校由于受到思想觀(guān)念、經(jīng)濟條件等因素的制約，教育教學(xué)改革的步伐雖然有些滯后，但在當今教育變革大趨勢下，建立適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式改革也已成為了共識。
一、建構主義理論
基于建構主義理論的教學(xué)把教學(xué)內容和實(shí)踐技能結合起來(lái)，實(shí)現融“教、學(xué)、做”為一體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學(xué)，以“職業(yè)的方式”培養職業(yè)技能人才。探索讓學(xué)生得到知識、能力和素質(zhì)三位一體的教育，提升就業(yè)能力。建構主義教學(xué)理論強調學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性和社會(huì )性，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)探索，積極交流，建立新的認知結構的過(guò)程。建構主義教學(xué)理論強烈主張在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，知識的建構是主動(dòng)的、自主參與的、有選擇性的，真正把學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)的首位。學(xué)習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經(jīng)驗的統一。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習是社會(huì )已定義的知識和價(jià)值的共同建構，通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。
建構主義理論強調以學(xué)生為主體，“建構”則強調主體性和選擇性，指出了學(xué)習作為一種認識是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構的過(guò)程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。建構主義理論教學(xué)中要求，消除固定的權威，情境中形成意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并傾聽(tīng)來(lái)自各方面的聲音。同時(shí)要不斷更新教材，將學(xué)習的過(guò)程和結果結合起來(lái)，進(jìn)行綜合評價(jià)。從教學(xué)雙邊活動(dòng)論到多變互動(dòng)論，從單純注重知識內容到強調認識內容與認識形式發(fā)展的同一。教師角色的變化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
二、建構主義理論指導教學(xué)的意義
建構主義理論對實(shí)施素質(zhì)教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專(zhuān)業(yè)培養目標，以社會(huì )需求為導向，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，基于建構主義理論的教學(xué)，有利于培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技巧，增強大學(xué)生就業(yè)能力的提升。
基于建構主義理論的系統化教學(xué)，是面向就業(yè)市場(chǎng)的理論和實(shí)踐有機結合的新型教學(xué)模式。學(xué)生根據自我需要自主選擇學(xué)習目標，并在學(xué)習過(guò)程中自我調控以達成目標，實(shí)現知識的掌握，技能的形成，實(shí)現自主發(fā)展。構建高職學(xué)生自主學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)、發(fā)展能力的教學(xué)模式的理論體系和操作體系，并運用于教學(xué)實(shí)際。
利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)展的內驅力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展，達到學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，為今后自身的發(fā)展和終身學(xué)習打下基礎。培養提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高民族大學(xué)生參與社會(huì )競爭的能力。在建構主義理論指導下的項目化實(shí)踐中和漢族學(xué)生能養成團結協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習氛圍。
在高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有效的運用建構主義指導的教學(xué)方法，催發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現：(一)更好的調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性;(二)提高課堂教學(xué)效率;(三)有效縮短學(xué)生的就業(yè)適應期，讓學(xué)生享受獲得學(xué)業(yè)的成就感。
建立高職教育實(shí)踐性、系統性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主性和師生互動(dòng)性，提高學(xué)生技能。激發(fā)學(xué)生內驅力，自主學(xué)習專(zhuān)業(yè)課知識，掌握就業(yè)能力提升的自我監控策略，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。
三、建構主義理論指導下的高職計算機教學(xué)
傳統教學(xué)觀(guān)念過(guò)分強調教師的主導作用，而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。因此培養的高職學(xué)生缺少獨立性自主性和高水平的思維活動(dòng)，知識遷移的靈活性不強，解決實(shí)際問(wèn)題能力不夠。運用建構主義教學(xué)理論，教學(xué)采取現場(chǎng)教學(xué)，信息化教學(xué)等模式;在實(shí)踐教學(xué)中，吸收借鑒傳統教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，結合多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代教學(xué)手段。對教學(xué)內容側重技能培訓，教學(xué)方法強調學(xué)生自主性。調查研究學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)自主發(fā)展能力的現狀，找出高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習方面提高自主發(fā)展能力的促進(jìn)因素與阻礙因素，探索高職學(xué)生通過(guò)高職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，提升就業(yè)能力的途徑。綜合高職學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習特點(diǎn)等實(shí)際情況研究，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。針對高職計算機教學(xué)，開(kāi)展多元教學(xué)模式，實(shí)現將教學(xué)內容本質(zhì)的技能型和實(shí)踐性在教學(xué)中體現出來(lái)。采取多種教學(xué)方法如，項目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
根據計算機課程教學(xué)的實(shí)際要求，現有課程一般都在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中授課。通過(guò)廣播系統可將教師的講課內容和操作計算機的過(guò)程同步顯示在所有的學(xué)生機上，可以使講解的內容更加直觀(guān)形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學(xué)內容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數學(xué)生高中時(shí)期可能沒(méi)有接觸過(guò)這種教學(xué)方法，缺乏相應學(xué)習經(jīng)驗。其次，授課過(guò)程中，教師將講課內容制作成電子教案或教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示信息量大，如果速度太快，學(xué)生將無(wú)法做到邊聽(tīng)課邊做筆記，留給學(xué)生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，教師都建立了個(gè)人的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)的信息資源支持環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)獲取教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等文件，也可以下載相關(guān)學(xué)習課件、實(shí)驗素材和習題等，進(jìn)行復習或自學(xué)，以加強和鞏固課堂上所學(xué)的內容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉換也是一個(gè)重要環(huán)節，除了原有理論課教學(xué)、上機指導、習題課以外，還需加強包括網(wǎng)上通知、網(wǎng)上答疑、在線(xiàn)討論等方面與學(xué)生的溝通和交流。
(一)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
對教師來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性是非常重要的，一旦有了強烈的學(xué)習愿望，學(xué)生會(huì )從主觀(guān)上想把課程學(xué)好。
(二)采用目標式教學(xué)法
目標式教學(xué)方法提倡以學(xué)生為中心，在教師指導下進(jìn)行的一種教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織，指導，幫助和促進(jìn)的作用。
(三)培養學(xué)生的自學(xué)能力
計算機的發(fā)展很快，計算機設計軟件升級速度也很快，學(xué)生學(xué)習當年軟件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，當年所學(xué)的軟件版本就會(huì )被升級后的新版本所代替，軟件每升級一次，其實(shí)是在舊版本的基礎上進(jìn)行改進(jìn)且增加一些新的功能，這就要求學(xué)生必須具備學(xué)習新知識的能力，能夠自學(xué)掌握升級后軟件的使用，所以在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，教師與學(xué)生共同解決設計中的新問(wèn)題并由此教給他們一種學(xué)習的方法。
(四)指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習和搜集素材
我們身處網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )本身就是一個(gè)巨大的資源庫，已成為信息社會(huì )最為有效的信息獲取工具，教師應該指導學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)習服務(wù)。
四、結論
建構主義理論指導的教學(xué)實(shí)現了理論學(xué)習與實(shí)踐有機結合的操作訓練目標�；诮嬛髁x理論指導下的教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，有效促進(jìn)高職教育發(fā)展，成為一個(gè)必然的選擇。
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