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關(guān)于利用建構主義學(xué)習理論指導計算機基礎課的教學(xué)
論文摘要：基礎課的教學(xué)不同于現代化體系中的那些傳統的課教學(xué)，它的教學(xué)是一種極其復雜的過(guò)程。建構主義教學(xué)理論恰好提供了一種與傳統的教學(xué)理論不同的學(xué)習理論；利用建構主義學(xué)習理論計算機基礎課的實(shí)踐教學(xué)我認為是現代化計算機教學(xué)的一個(gè)改革的方向。
論文關(guān)鍵詞：計算機基礎教學(xué)；傳統教學(xué)；建構主義；意義建構；協(xié)作學(xué)習
0、引言
隨著(zhù)計算機科技遵循”摩爾定律”飛速發(fā)展的事實(shí)，以及全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的網(wǎng)絡(luò )的進(jìn)步．在計算機基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意計算機文化素質(zhì)的教育，著(zhù)力培養學(xué)生對計算機科學(xué)的新思想、新知識、新技能的理解和自學(xué)的能力．以使學(xué)生能夠利用計算機來(lái)大大提高自己的學(xué)習效率，來(lái)實(shí)現自己的理想�，F今，計算機己成為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一個(gè)不可缺少的生存工具因此尋求一個(gè)對教者和學(xué)者雙方都行之有效的教學(xué)方法對計算機基礎教學(xué)就非常重要并且勢在必行了。通過(guò)我多年在教學(xué)中的實(shí)踐和探索我認為利用建構主義學(xué)習理論指導計算機基礎課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。
1、建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)
建構主義fconstmctJv~sm1也譯作結構主義，是由瑞士學(xué)家皮亞杰于1966年提出的建構主義認為個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)．它是對傳統學(xué)習理論的批判和發(fā)展。它強調，知識并不是對現實(shí)世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條。它們處在不斷的發(fā)展之中。而且在不同情境中，它們需要被重新建構：學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在以往的生活、學(xué)習和交往活動(dòng)中．他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。而且，他們具有利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應地。學(xué)習不簡(jiǎn)單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程在多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)高度發(fā)展的今天．建構主義已經(jīng)成為現階段我國教學(xué)改革的主要理論基礎。
2、傳統教學(xué)模式與建構主義學(xué)習理論的偏差
2．1“講授——接受”教學(xué)模式
在傳統教學(xué)中。是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生大多數是在被動(dòng)的接受知識，而不是積極地發(fā)展智能，教師的任務(wù)只是向學(xué)生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是理解和吸收教師傳授的知識；教師教什么。怎么教。教師在教學(xué)過(guò)程展開(kāi)之前就已事先確定。傳統的教學(xué)模式不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力。作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)．其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率．又不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維．即不利于創(chuàng )造型人材的成長(cháng)。
建構主義學(xué)習采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法．學(xué)習不簡(jiǎn)單是知識由外到內的轉移和傳遞．而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。學(xué)習者主動(dòng)地建構信息的意義．通過(guò)與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自己的“經(jīng)驗現實(shí)”。學(xué)習不是知識經(jīng)驗由外向內的”輸入”．而是學(xué)習者的經(jīng)驗體系在一定中自?xún)榷獾摹鄙L(cháng)”。與這一傾向相適應．在教學(xué)中出現了一系列具體變化：從”教師中心”到“學(xué)生中心”．從關(guān)注學(xué)習結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程．從關(guān)注以學(xué)科知識為中心的學(xué)習到關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習．從關(guān)注外部到關(guān)注學(xué)習者的自我引導式學(xué)習、自我調節性學(xué)習等。
2．2孤立、脫離情境式的學(xué)習
由于傳統的教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)法，每個(gè)學(xué)生之間沒(méi)有交流的機會(huì )．彼此孤立的吸收知識。而知識又是從具體情境中抽象出來(lái)成為概括性、抽象性的知識。從而使學(xué)習往往無(wú)法靈活適應具體情境的變化，學(xué)習者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。這使得學(xué)生對課程不感興趣，不易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習知識很枯燥。建構主義學(xué)習理論則把學(xué)習者與周?chē)h(huán)境相交互．讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，即采用情境式的教學(xué)，如實(shí)際案例教學(xué)等學(xué)生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習環(huán)境．學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構，這對于學(xué)習內容的理解起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。在傳統的課堂講授中。由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性．因而將使學(xué)習者對知識的意義建構發(fā)生困難。
3、利用建構主義的學(xué)習理論基礎教學(xué)
計算機課程與其他學(xué)科相比有它的特殊性，其他學(xué)科理論為主，輔助一些試驗；計算機課程中，理論內容較少，偏重操作。學(xué)了建構主義理論后，教師應有意識的于計算機課堂教學(xué)中�？梢允菇處�、學(xué)生、教材、媒體，彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機整體．提高學(xué)習效率。達到在計算機教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)的目的以下便是我在計算機基礎課教學(xué)中運用建構主義的學(xué)習理論的嘗試做法：
3．1運用認知沖突．激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望
任何一個(gè)新知識的學(xué)習都是在原有的知識基礎上進(jìn)行的通過(guò)原有知識引發(fā)新知識的認知沖突．引起學(xué)生認知結構上的不平衡。能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。促使學(xué)生進(jìn)行認知結構的同化與順應阱。利用學(xué)習難點(diǎn)使學(xué)生陷于”煎熬”的困境。例如在講授”局域網(wǎng)的功能”這節課中．學(xué)生現在所學(xué)網(wǎng)絡(luò )組建內容是先人已經(jīng)建構好的。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是”未知”的。這時(shí)我就從現在幾乎家家都用的INTERNET網(wǎng)絡(luò )人手啟發(fā)學(xué)生對新舊知識建立聯(lián)系，”INTERNET網(wǎng)絡(luò )與局域網(wǎng)有什么區別和聯(lián)系?””是不是給你網(wǎng)線(xiàn)、計算機等設備就可以上網(wǎng)了呢?”，”INTEItNET網(wǎng)絡(luò )與局域網(wǎng)都是網(wǎng)絡(luò )。那是否意味著(zhù)功能相同?”等等。通過(guò)精心設計。以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生．造成學(xué)生認知結構與周?chē)黄胶�，引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。
3．2創(chuàng )設情境．有利于學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行意義建構
在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習．促使學(xué)習者利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的新知識：如果原有經(jīng)驗不能同化新知識。則要引起”順應”過(guò)程。即對原有認知結構進(jìn)行改造與重組。因而．在講課的時(shí)候本人不是孤立地介紹局域網(wǎng)的概念、功能特性及組建等。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)。不僅考慮教學(xué)目標。而且考慮有利于學(xué)生建構意義的創(chuàng )設問(wèn)題。并把情景創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。采用講授與做實(shí)驗相結合的方式，利用實(shí)驗室里的設備，引起了學(xué)生的好奇心。然后我又給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓他們動(dòng)手連接設備組建網(wǎng)絡(luò )這時(shí)同學(xué)們都發(fā)現設備連接不上既使連接上了網(wǎng)絡(luò )也不通．這時(shí)可以運用多媒體課件展示”局域網(wǎng)的功能”的視頻創(chuàng )設情景。然后提出問(wèn)題：”如何連接設備?”、n各個(gè)設備的作用?”、”局域網(wǎng)有什么特點(diǎn)?”、”局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的異同?”等等。這樣使學(xué)生就對局域網(wǎng)絡(luò )的功能有了直觀(guān)的認識．有利于學(xué)生對新知識的建構。
3．3協(xié)作交流．促進(jìn)學(xué)生建構的發(fā)展
在組建局域網(wǎng)的過(guò)程中．學(xué)生可能因為連接線(xiàn)接錯、或參數設置錯誤等等原因而造成網(wǎng)絡(luò )不通．學(xué)生也會(huì )有疑問(wèn)”為什么局域網(wǎng)比廣域網(wǎng)實(shí)現資源共享更加方便”。這時(shí)可以充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者的角色。采用小組學(xué)習方式，使學(xué)生組成團體學(xué)習．學(xué)生要與同伴分享自己探索的結果。解釋自己探究的方法。同時(shí)也要傾聽(tīng)他人的想法，借鑒他人探索的成果。教師也要向學(xué)生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨礙了學(xué)生的探索活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)，學(xué)習者可以對知識結構形成深刻的理解．培養起具有廣泛遷移價(jià)值的問(wèn)題解決策略并形成對本學(xué)科的積極態(tài)度。并采用課后實(shí)踐的方法。鼓勵學(xué)生通過(guò)郵件，通過(guò)BBS、QQ、MSN，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )等相互交流協(xié)作學(xué)生。
3．4提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識
要培養學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，最好的辦法是讓學(xué)習者到真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗而不僅僅是聆聽(tīng)。我不是采用講解如何利用局域網(wǎng)的知識去組建對等網(wǎng)，而是向學(xué)生提供解決這些問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索。如提示學(xué)生去注意一下雙絞線(xiàn)的排線(xiàn)順序等等．然后再引導學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗、實(shí)踐摸索等自主學(xué)習的方法。探索新舊知識的內在聯(lián)系。通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識，學(xué)會(huì )了獲取有關(guān)信息與資料的能力．更重要的是培養了學(xué)生的自主探索精神另外還需要鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)習組裝計算機、買(mǎi)計算機、租計算機甚至修理計算機，營(yíng)造計算機學(xué)習的環(huán)境，以便他們能主動(dòng)學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我永遠銘記這句話(huà)”要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法．而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì )某知識的本身”
4結束語(yǔ)
目前我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育轉變的重大改革，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及個(gè)性的健康發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習能力，自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識，并且強化自學(xué)，自評，自控的素質(zhì)訓練。作為新世紀的計算機教師我們還要建立新型的師生關(guān)系：言傳身教．學(xué)而不厭，誨人不倦，師生切磋．弦歌互答；必須更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，要廢棄傳統的以行為主義為指導的，而大力發(fā)展以學(xué)生主動(dòng)建構為中心的建構主義學(xué)習模式。真正為教學(xué)模式改革和教育現代化開(kāi)創(chuàng )一個(gè)嶄新的局面而做出自己的貢獻。
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