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計算機應用基礎課微項目教學(xué)法研究
《計算機應用基礎》是中職院校的一門(mén)公共基礎課，也是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。最近幾年，由于各種原因使得該課程的教學(xué)效果不盡如人意。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：計算機應用基礎課中應用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作探究能力，促進(jìn)學(xué)生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念，微項目的設計原則并通過(guò)實(shí)例講解了微項目的設計方法，同時(shí)給出了計算機應用基礎課理論及實(shí)踐教學(xué)流程。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;微項目;教學(xué)法;應用
計算機應用基礎是高職院校的一門(mén)公共必修課，其教學(xué)目標是培訓學(xué)生在計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡(luò )應用和多媒體技術(shù)應用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng )造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習和工作中的實(shí)際問(wèn)題，著(zhù)重培養學(xué)生終身學(xué)習、職業(yè)發(fā)展的計算機應用技能，提倡將課堂學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵、引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法采用真實(shí)的案例，強調學(xué)生的自主學(xué)習，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。但項目教學(xué)周期長(cháng)、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導致教學(xué)效果不是非常理想。而當今社會(huì )，生活節奏變得越來(lái)越快，與此相應，學(xué)生更樂(lè )于接受簡(jiǎn)單、有趣、便捷、高效的學(xué)習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著(zhù)學(xué)生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點(diǎn)設計成真實(shí)情景的微項目，使學(xué)生在1～2個(gè)學(xué)時(shí)內完成項目作品，以實(shí)現高效課堂。
一、微項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期短，見(jiàn)效快;可控性好[3]。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法[4]。目前，微項目教學(xué)法沒(méi)有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來(lái)理解微項目教學(xué)，根據課程教學(xué)目標的要求，將課程的核心知識點(diǎn)結合生活、學(xué)習、工作中的實(shí)際問(wèn)題設計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在探索中掌握新知識、新技能。
二、微項目的設計
2.1設計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應用基礎進(jìn)行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)中學(xué)習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性。因此，在設計計算機基礎微項目時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。
(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學(xué)習項目，能激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。設計計算機應用基礎微項目時(shí)應該考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。
(2)微項目要體現課程目標：設計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學(xué)目標，具有針對性，一個(gè)微項目中可以只包含一個(gè)或幾個(gè)小的知識點(diǎn)，但結構要完整，目的要明確。
(3)微項目要具有實(shí)用性：微項目要具體、實(shí)用，最好設計與專(zhuān)業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。
(4)微項目應該可行：微項目設計應從計算機應用基礎課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時(shí)，使學(xué)生能在規定的時(shí)間內通過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習完成作品，使學(xué)習變得簡(jiǎn)單、高效，讓學(xué)生有成就感。
(5)設計的微項目具有選擇性：對于每一個(gè)知識模塊，應設計多個(gè)微項目，讓學(xué)生有自主選擇權，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
2.2設計微項目
高職院校一般要求學(xué)生學(xué)完計算機應用基礎課程后參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學(xué)生應掌握的內容分為6個(gè)部分：計算機軟硬件基礎知識，Win7操作系統、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識�？季V要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時(shí)非常少，有的只有40課時(shí)，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微項目，還應為每一個(gè)微項目提供必要的素材。上機實(shí)驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環(huán)節，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng )造能力，應針對計算機應用基礎課六個(gè)部分的內容設計多個(gè)微項目，每一個(gè)微項目都應從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)應根據學(xué)生的差異，設計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內容，且對每個(gè)微項目應配有相關(guān)的學(xué)習指南及相關(guān)素材。
三、微項目的實(shí)施
3.1理論課微項目教學(xué)
計算機應用基礎是一門(mén)操作性非常強的課程，分理論和實(shí)驗教學(xué)兩個(gè)部分，高職院校是將整個(gè)課時(shí)各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統地了解與掌握計算機基礎知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。
(1)學(xué)生分組：第一次上課就向學(xué)生說(shuō)明計算機基礎課是采用微項目教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見(jiàn)，每組成員數為3-4人，設定一個(gè)組長(cháng)，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。
(2)引入情景：計算機應用到了各個(gè)領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學(xué)目標精心挑選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與挑戰欲望。
(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現新知識，講解新知識點(diǎn)與操作方法、步驟，并提示注意事項。
(4)展示微項目?jì)热荩簭脑O計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的微項目，先對項目要求進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行10分鐘的討論。
(5)小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從而發(fā)現、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )操作要領(lǐng)，為實(shí)驗課打好基礎。
(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問(wèn)邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時(shí)，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時(shí)間與進(jìn)度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。
(7)擴展應用：理論時(shí)結束時(shí)，將實(shí)驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學(xué)生小組根據興趣去選擇一個(gè)或多個(gè)微項目，或自定題目進(jìn)行創(chuàng )新設計。
3.2實(shí)驗課微項目教學(xué)
理論課上采用“邊講邊練”的教學(xué)方式，學(xué)生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學(xué)知識和技能，上機實(shí)驗是必須做的一個(gè)環(huán)節，也為學(xué)生鞏固、創(chuàng )新知識提供時(shí)間和空間。
(1)制定解決方案：上機前由組長(cháng)組織成員討論8分鐘左右的時(shí)間，確定微項目的解決方案。
(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動(dòng)手完成整個(gè)微項目，有問(wèn)題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。
(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗。
(4)總結點(diǎn)評：首先各小組之間互相評價(jià)，然后老師對各組作品進(jìn)行點(diǎn)評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進(jìn)行評價(jià)，以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)改正，為完成下一個(gè)微項目做好準備。
(5)反思改進(jìn)：師生共同對存在的問(wèn)題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構新知識。
3.3教學(xué)效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學(xué)生使用微項目教學(xué)，另選6個(gè)班采用常規教學(xué)方法。課程結束后，采用統一試卷，統一評分標準，對這12個(gè)班進(jìn)行了測試，然后將筆試與上機考試成績(jì)進(jìn)行了平均，結果是實(shí)驗班的平均成績(jì)?yōu)?6.4%，對比班的平均成績(jì)?yōu)?5.7%。實(shí)驗結果顯示，微項目教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學(xué)中將課本知識結合到實(shí)際中，鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐能力，為今后的工作打下了基礎。
四、結束語(yǔ)
對計算機應用基礎課程應用微項目教學(xué)進(jìn)行了分析、探討，教學(xué)實(shí)踐表明微項目教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅能培養學(xué)生的操作技能，還能提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，更重要的是能培養他們自主學(xué)習的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學(xué)生快速融入社會(huì )，融入工作，能突出職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過(guò)程為導向的課程改革方向。
參考文獻
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[3]王超.微項目學(xué)習在《計算機應用基礎》課程教學(xué)中的應用研究[J].信息與電腦,2014(7):221-222.
[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.
[5]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2012(10):61-65.
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