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大學(xué)計算機應用基礎課程改革
利用微課教學(xué)平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源系統——"大學(xué)計算機應用基礎"網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習系統,進(jìn)行計算機應用基礎教學(xué)改革與實(shí)踐。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：利用微課教學(xué)平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源系統——“大學(xué)計算機應用基礎”網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習系統，進(jìn)行計算機應用基礎教學(xué)改革與實(shí)踐。提出了自主學(xué)習的改革方案，改進(jìn)了考核方式，并對教改方案實(shí)施之后的教學(xué)效果與考試成績(jì)進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習平臺；計算機應用基礎；實(shí)踐操作能力
0引言
隨著(zhù)計算機日益普及，相當多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學(xué)生具有較高的計算機應用水平。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統的教學(xué)模式會(huì )降低教學(xué)效率且不能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，所以計算機應用基礎教學(xué)改革勢在必行。隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，越來(lái)越多的年輕人使用移動(dòng)設備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)站也從傳統的PC版向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實(shí)現了“大學(xué)計算機應用基礎”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實(shí)現了移動(dòng)設備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺管理功能。網(wǎng)站已通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)布，如圖1。手機用戶(hù)只要掃描二維碼即可訪(fǎng)問(wèn)本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進(jìn)行上傳、修改、刪除等維護。學(xué)生論壇讓移動(dòng)用戶(hù)和PC用戶(hù)可隨時(shí)隨地都可參與課程交流，滿(mǎn)足了學(xué)生和老師對課程的各種需求。
1計算機應用基礎教學(xué)改革思路及方案
為了進(jìn)一步提高非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源平臺——大學(xué)計算機應用基礎網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，增強學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而提高計算機應用課程的教學(xué)質(zhì)量，對計算機應用實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革及規劃。
1.1課程改革思路
考慮到大學(xué)生的計算機教育不再是“零起點(diǎn)”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專(zhuān)業(yè)設置等因素，我們對計算機應用實(shí)驗教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式引入到計算機應用課程中；適當弱化計算機應用課程的課堂教學(xué)，以教師引導和學(xué)生自主學(xué)習為主；在適當的情況下可以結合專(zhuān)業(yè)特性開(kāi)設不同次層與難度的計算機應用技術(shù)相關(guān)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習與科研的需求[3-4]。
1.2課程改革方案
1.2.1引入大學(xué)計算機應用基礎網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺到課程教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習情況；監督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)；編制試題和進(jìn)行評分；將實(shí)時(shí)評價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中；形成性評價(jià)；總結性評價(jià)；將評價(jià)結果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過(guò)程提供支撐[5]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，引導學(xué)生應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習，充分擴展學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，從而滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習效率。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，使用計算機應用基礎教學(xué)平臺綜合測試模塊下的摸底考試進(jìn)行學(xué)前測試。然后按摸底成績(jì)實(shí)施分層教學(xué)：摸底考試成績(jì)60分以上（含60）者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿(mǎn)意者，可參加該課程期末統一考試；摸底考試成績(jì)在50分和60分之間者可自主學(xué)習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試；摸底考試成績(jì)50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。
1.2.2弱化計算機應用課程課堂教學(xué)，加強學(xué)生自主練習�？紤]到計算機應用的教學(xué)是“非零起點(diǎn)”的，本方案把該課程由原來(lái)的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑Ш蛯W(xué)生自主學(xué)習為主的模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習計算機應用課程，同時(shí)減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.2.3實(shí)施計算機應用課程的“教考分離”。通過(guò)自主學(xué)習平臺的實(shí)驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò )考試環(huán)境，逐步實(shí)施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。
2教學(xué)改革效果分析
2.1課堂教學(xué)效果分析
�、艑W(xué)生課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較高由于參加課堂學(xué)習的學(xué)生大多數都是摸底測試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過(guò)了摸底測試，而且有部分學(xué)生的摸底測試成績(jì)優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過(guò)這個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習提高成績(jì)，在期末考試中取得一個(gè)好成績(jì)。有的學(xué)生不僅在自己的班上認真聽(tīng)課，而且主動(dòng)去其他班聽(tīng)課。有的學(xué)生雖然通過(guò)了摸底測試，但希望期末獲得更好成績(jì)，期望獲得優(yōu)秀獎學(xué)金，追求高分，也積極的來(lái)參加課堂學(xué)習。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性較高。
�、普n堂教學(xué)效率有所提高沒(méi)有分層次教學(xué)時(shí)，由于一些已經(jīng)有一定基礎的也來(lái)教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會(huì )不感興趣，不認真聽(tīng)課，時(shí)常出現打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽(tīng)音樂(lè )的情況。這就嚴重干擾了那些沒(méi)有基礎的學(xué)生。學(xué)生不能做到認真聽(tīng)講，實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì )遇到問(wèn)題，自己又無(wú)法解決，教師只能重復講解，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題要重復講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。采用分層次教學(xué)之后，由于多數通過(guò)摸底測試的學(xué)生沒(méi)有參加課堂學(xué)習，來(lái)到課堂學(xué)習的學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生，不會(huì )出現打游戲、上網(wǎng)、聽(tīng)音樂(lè )閑聊的情況，想學(xué)習的學(xué)生不會(huì )受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽(tīng)課，這樣教師就不用多次重復講授內容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽(tīng)到、聽(tīng)懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。
�、钦n堂教學(xué)對象更有針對性由于課堂學(xué)習的人數相對較少，老師容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對那些相對水平較低的學(xué)生，針對他們的薄弱環(huán)節，可以投入更多的時(shí)間去講解，教學(xué)內容和教學(xué)對象都更有針對性。容易在短時(shí)間內有效的提高學(xué)生的成績(jì)和實(shí)踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2學(xué)生考試成績(jì)分析
�、艑W(xué)生成績(jì)總體提高情況通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現，學(xué)生成績(jì)提高符合一個(gè)規律，即參加課堂學(xué)習的學(xué)生分數提高幅度最大，其次是自主學(xué)習的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說(shuō)明課堂教學(xué)取得了顯著(zhù)的成效，自主學(xué)習的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺學(xué)習也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對較小。
�、茖W(xué)生成績(jì)提高幅度分析參加課堂學(xué)習的學(xué)生成績(jì)提高幅度大，參加課堂學(xué)習的學(xué)生出勤率高，上課認真聽(tīng)講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習，多數參加課堂學(xué)習的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習平臺的所有知識點(diǎn)的測試，所以成績(jì)提高幅度很大；自主學(xué)習的學(xué)生成績(jì)提高幅度較小，自主學(xué)習的學(xué)生的自覺(jué)性不強，學(xué)期初基本沒(méi)有使用自主學(xué)習平臺進(jìn)行學(xué)習，由于自主學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習平臺進(jìn)行學(xué)習，由于學(xué)習的時(shí)間短，成績(jì)提高幅度較��；免修的大部分學(xué)生成績(jì)沒(méi)有提高，部分免修的學(xué)生覺(jué)得考試已經(jīng)及格了，沒(méi)有期末考試的壓力了，也沒(méi)有老師督促，就放松了學(xué)習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎好，進(jìn)步空間相對小，上課和自主學(xué)習的學(xué)生基礎相對差，進(jìn)步空間相對大一些。
2.3自主學(xué)習平臺的使用效果
自主學(xué)習平臺的作用是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生使用自主學(xué)習平臺易發(fā)現自己的不足，可進(jìn)行反復練習。部分學(xué)生通過(guò)看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問(wèn)題，同時(shí)自主學(xué)習平臺的使用很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3結束語(yǔ)
通過(guò)對計算機應用基礎教學(xué)的學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行一系列改革與實(shí)踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應信息社會(huì )提供的學(xué)習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發(fā)展的改革方案。
參考文獻(References)：
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