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關(guān)于會(huì )計信息化課程的分層次教學(xué)探討
【論文關(guān)鍵詞】 信息化 化 分層次教學(xué)
【論文摘要】 會(huì )計信息化既是一門(mén)理論課,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)技能課,會(huì )計信息化實(shí)踐教學(xué)尤為重要。通過(guò)會(huì )計信息化實(shí)踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。實(shí)踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓練,會(huì )計信息化教學(xué)應考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會(huì )計信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現有的教學(xué)方式,促進(jìn)現行、教學(xué)改革。
引言
2005年8月,由會(huì )計之友雜志社承辦的中國會(huì )計學(xué)會(huì )會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì )年會(huì )在山西太原召開(kāi)。會(huì )上提出了“會(huì )計電算化”向“會(huì )計信息化”發(fā)展的理念,與會(huì )專(zhuān)家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認為用“會(huì )計信息化”可以更好地概括“會(huì )計電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì )計電算化”的應用水平。近年來(lái),《會(huì )計信息化》這門(mén)課程逐漸在各高校中取代會(huì )計電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國家部印發(fā)了《部關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì )計信息化工作的意見(jiàn)》,明確了全面推進(jìn)我國會(huì )計信息化工作的目標和主要任務(wù)。高校作為培養財務(wù)人才的基地,針對會(huì )計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達到教學(xué)目的,《會(huì )計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話(huà)題。
一、《會(huì )計信息化》課程的介紹
(一)會(huì )計信息化的含義
會(huì )計信息化是會(huì )計與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì )計信息作為信息資源,全面運用以、網(wǎng)絡(luò )與通訊為主的信息技術(shù)對會(huì )計信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會(huì )計信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報告會(huì )計信息,為企業(yè)內部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。
會(huì )計信息化代表了一種全新的會(huì )計思想與觀(guān)念,是傳統的和現代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等相結合的產(chǎn)物,是現代會(huì )計發(fā)展的必然趨勢。實(shí)現會(huì )計信息化后,會(huì )計系統將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統,業(yè)務(wù)內容來(lái)自企業(yè)內外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數據,出現真正的憑證、電子賬簿和電子報表,會(huì )計處理方法將更加多樣化。
(二)會(huì )計信息化課程的內容
會(huì )計信息化課程是在原會(huì )計電算化的基礎上開(kāi)設的,不僅包括傳統的會(huì )計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會(huì )計信息化產(chǎn)生于信息,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實(shí)現會(huì )計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì )計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì )計信息化課程比會(huì )計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統中各功能的數據傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等�？傊�,會(huì )計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內容、方式都將發(fā)生變化。
會(huì )計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì )計信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗,在實(shí)驗過(guò)程中體驗會(huì )計信息化的內涵;教師也將在實(shí)驗階段發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗要求出實(shí)驗效果及能否真正學(xué)好會(huì )計信息化都在這個(gè)階段得到體現。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
[1]
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認學(xué)生有差異的前提下,者依據學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標、教學(xué)內容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng )立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的傳統做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎上實(shí)施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué),尤其是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門(mén)課程學(xué)好了就表明專(zhuān)業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)不好的現象。分層次教學(xué)就是有針對性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現如下:
1.分層次教學(xué)體現了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應該在承認差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)的基本要求。分層次教學(xué)的應用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jì)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現了教與學(xué)的互動(dòng)
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開(kāi)的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉變,而改變原來(lái)的教學(xué)內容、方法,并開(kāi)始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現存的差異開(kāi)展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)
(一)領(lǐng)會(huì )分層次教學(xué)模式的思想
分層次教學(xué)模式的指導思想包含三個(gè)方面的內容:第一,教師的“教”要適應學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展潛能的,不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現為他是教學(xué)中學(xué)習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學(xué)的主導者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級,而是教師應看到學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異,做到教學(xué)內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門(mén)新的課程都會(huì )有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門(mén)課的學(xué)習。由這門(mén)課的興趣學(xué)習又將帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的學(xué)習,以至最終不僅成功講授這門(mén)課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習成績(jì)差不一定不具有潛在的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗課程中筆者就發(fā)現不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng )新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。
(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內容
[2]
1.學(xué)生定位的分層
信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jì)或綜合成績(jì)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認真,專(zhuān)業(yè)基礎和基礎都好,對學(xué)習也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習沒(méi)有好心態(tài),根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎一般,態(tài)度也一般,主要看課程開(kāi)始后,教師上課的內容有沒(méi)有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實(shí)驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據不同情況學(xué)生進(jìn)行差異和引導,爭取讓基礎好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達到或超過(guò)課程的要求,讓基礎一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎較差的學(xué)生培養起興趣。
在會(huì )計信息化實(shí)驗中,學(xué)生層次是沒(méi)有絕對劃分的,只能是依據學(xué)生的表現及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì )隨著(zhù)實(shí)驗內容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現了分層次教學(xué)是教師主導的,教師應在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準備,以滿(mǎn)足教學(xué)要求,從而保證讓基礎好的學(xué)生在實(shí)驗中得到極大的滿(mǎn)足。另外,對于基礎差的學(xué)生,備課要按學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準備工作,要通過(guò)心理、思想引導,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門(mén)課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗訓練中來(lái)。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實(shí)驗
會(huì )計信息化課程主要是實(shí)踐訓練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗證式實(shí)驗為主,可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識,多是原來(lái)所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實(shí)驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗的目的并不是簡(jiǎn)單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會(huì )造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實(shí)驗中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎差的學(xué)生。會(huì )計信息化的實(shí)驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計算機操作過(guò)程中出現的問(wèn)題,讓出現同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì )更深,課堂氛圍也會(huì )更好。在多年的實(shí)驗課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯,很多在實(shí)驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達到教學(xué)目的
會(huì )計信息化課程實(shí)驗通常是在計算機中完成,而且實(shí)驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實(shí)驗的獨立和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗結束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗,還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)加分。
相對于很多課程重視結果而言,會(huì )計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專(zhuān)業(yè)課本中學(xué)不到的知識,所學(xué)的更能貼近將來(lái)工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過(guò)程中,實(shí)驗也就會(huì )不斷出現新的問(wèn)題。學(xué)生層次的差異所提出的問(wèn)題也將有差異,差異的問(wèn)題解決后還會(huì )產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐,不斷努力實(shí)踐,同時(shí),也要求教師在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達到最終的教學(xué)目的。
四、結束語(yǔ)
總之,分層次教學(xué)不僅是一種教育觀(guān)念和教育思想的轉變,更應體現在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。應作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷檢驗、不斷發(fā)展。讓分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換”,而是作為一種教學(xué)組織模式和創(chuàng )新教學(xué)方法的具體應用。本文只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習同行更好的教學(xué)經(jīng)驗,將教育、教學(xué)越做越好。
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