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會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程改革研究
會(huì )計學(xué)是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟法是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)必修基礎課程，下面是小編搜集整理的一篇探究經(jīng)濟法教學(xué)問(wèn)題的論文范文，供閱讀與借鑒。
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟改革的不斷深入，我國經(jīng)濟法律法規逐步健全，經(jīng)濟法對賦予社會(huì )經(jīng)濟主體的權利和義務(wù)，社會(huì )對既懂經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需求與日俱增。為此，會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養必須堅持以市場(chǎng)經(jīng)濟需求為導向、培養高素質(zhì)的經(jīng)濟型、復合型會(huì )計人才為教學(xué)目標。然而，我國當前會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新性、教學(xué)內容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專(zhuān)業(yè)知識的缺失等等。然而，這些問(wèn)題的存在對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的實(shí)現、人才的培養都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會(huì )計學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中的應用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會(huì )計學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實(shí)基礎知識，以滿(mǎn)足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱(chēng)提升的需要。
一、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟法”教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新性
經(jīng)濟法課程本身是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強的一門(mén)課程。然而，當前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新性，讓學(xué)生對經(jīng)濟法課程的學(xué)習存在很多誤區。首先，傳統的教學(xué)方法過(guò)分側重于理論知識的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨立意思表示的機會(huì )，忽視了培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟法看成是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，失去學(xué)習的積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，老師在法律法規的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規不符，缺乏針對性，要么是與當前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應用上缺乏創(chuàng )新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書(shū)、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結合，教學(xué)方式單一。
(二)教學(xué)內容缺乏針對性
會(huì )計學(xué)是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強的專(zhuān)業(yè)。而經(jīng)濟法是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)必修基礎課程。當前，經(jīng)濟法教學(xué)內容普片缺乏針對性，具體體現在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒(méi)有集中于一部法典型的規范性文件中，而是散見(jiàn)于大量經(jīng)濟法規之中。經(jīng)濟法教學(xué)內容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內容上看，經(jīng)濟法包含的內容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏針對性。第二，章節里的內容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內容多、雜、細。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識點(diǎn)，更難理清知識之間的聯(lián)系。結果很多學(xué)生對章節的內容的認識什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)有學(xué)到。經(jīng)濟法教學(xué)缺乏針對性和目的性對學(xué)生現在的學(xué)習、以后的工作帶來(lái)了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟法時(shí)在知識的深度和廣度上都體現出不足，尤其是對法律法規的理解只能停留在表面的層次上，無(wú)法把經(jīng)濟法相關(guān)的法律法規和現實(shí)結合起來(lái)，無(wú)法活學(xué)活用。
(三)考試方法缺乏合理性
當前我國很多高校學(xué)生期末考試評定成績(jì)的方式是期末考試卷面成績(jì)(70%)和平時(shí)成績(jì)(30%)組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績(jì)評定方法對培養學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習的積極性都會(huì )產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習方法都存在著(zhù)誤區，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績(jì)占比達到了70%，導致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對其內含根本沒(méi)有理解到，更別談運用法律條文來(lái)分析現實(shí)經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jì)占比30%，但很多老師是僅依據學(xué)生的出勤情況來(lái)決定平時(shí)成績(jì)，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結果導致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績(jì)就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當前這套成績(jì)評定體系下，對學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟法的積極性和培養學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大的傷害。
(四)教師專(zhuān)業(yè)知識的缺失
經(jīng)濟法是經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)有著(zhù)本質(zhì)的區別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題中去分析;而從事會(huì )計學(xué)研究的老師因為法學(xué)知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會(huì )出現法理知識不足、法學(xué)知識深度不夠等問(wèn)題，讓學(xué)生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個(gè)方面的問(wèn)題都是因為教師專(zhuān)業(yè)知識的欠缺而影響到了教學(xué)效果。
二、會(huì )計學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)的改革思路
(一)采用多種形式的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法又稱(chēng)為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問(wèn)題的原理，進(jìn)行獨立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過(guò)案例向學(xué)生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對案例進(jìn)行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結合某個(gè)章節，或者某一個(gè)知識點(diǎn)的含義需要來(lái)選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運用理論知識分析當前熱點(diǎn)問(wèn)題，又能大大提高學(xué)習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結。在討論過(guò)程中，老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結果不是最主要的、討論過(guò)程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過(guò)討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當學(xué)生發(fā)現分歧或討論結束，老師需要對上述討論進(jìn)行梳理和總結，并根據相關(guān)法律得出正確結論，以實(shí)現預期的案例討論教學(xué)效果。 (二)經(jīng)濟法教學(xué)與資格證書(shū)考試相融合
在新常態(tài)下，社會(huì )更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復合型人才。在現有實(shí)踐教學(xué)嚴重不足的情況下，對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎知識，又要注重資格證書(shū)考試(會(huì )計從業(yè)資格證、助理會(huì )計師、中級會(huì )計師、注冊會(huì )計師等等)。經(jīng)濟法教學(xué)與資格證書(shū)考試融合并不意味著(zhù)經(jīng)濟法教學(xué)是以通過(guò)資格證書(shū)考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應用能力、滿(mǎn)足社會(huì )需求的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才為目標，以資格證書(shū)考試為風(fēng)向標，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟法律知識面，培養學(xué)生的法律意識和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�？傊�，資格證書(shū)考試從某個(gè)程度上體現了社會(huì )對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類(lèi)資格證書(shū)考試既能檢驗自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃和目標，同時(shí)也為將來(lái)職業(yè)的發(fā)展和職稱(chēng)的提升打下堅實(shí)基礎。
(三)加強考試改革，實(shí)現多元化的考評模式
改變過(guò)去重考試，輕平時(shí)訓練的現狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評成績(jì)來(lái)源于平時(shí)成績(jì)(30%)和期末考試(70%)，期末考試卷面成績(jì)仍占絕大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓練，僅通過(guò)期末考前的復習也能通過(guò)考試，為此，應積極加強考試改革，實(shí)現多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過(guò)應經(jīng)計算機考試系統，實(shí)現考試無(wú)紙化和試卷差異化，改變過(guò)去期末考試學(xué)生同一張試卷定成績(jì)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現和出勤率所占的比例，比如采用期評成績(jì)=期末考試(50%)+上課表現(30%)+出勤(20%)。把平時(shí)學(xué)生上課的表現成績(jì)引入到期末考試成績(jì)中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。再次，試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀(guān)題的比例，增加主觀(guān)題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書(shū)考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學(xué)生實(shí)際理解能力和應用能力的考試。
(四)提高教師專(zhuān)業(yè)知識
要提高會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)效果就必須提高老師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。無(wú)論是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，還是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，要上好經(jīng)濟法應當從以下兩個(gè)方面入手：一方面，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師需要學(xué)習會(huì )計、稅法、財務(wù)管理、風(fēng)險管理，以及票據等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注國際國內經(jīng)濟形勢的變化，時(shí)刻訓練自己把法學(xué)知識融入到經(jīng)濟問(wèn)題中，提高分析問(wèn)題的能力，以便在實(shí)際教學(xué)中能結合相關(guān)法學(xué)知識分析當前經(jīng)濟熱點(diǎn)，提高教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習的積極性。會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師也需要不斷自學(xué)經(jīng)濟相關(guān)的法律法規，主要是民法和商法，以提高自身的法律理論功底。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟法的修改，以便把最新的法律法規融入到經(jīng)濟問(wèn)題中，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)知識的理解。另一方面，科研和教學(xué)相結合。通過(guò)申報經(jīng)濟法相關(guān)的教研課題，深入研究經(jīng)濟法研究，明確教學(xué)目標、改善教學(xué)方法、準確教學(xué)定位、增強教師教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。
結語(yǔ)
總之，培育“懂經(jīng)濟、懂管理、懂法律”的復合型、應用型人才是21世紀國家經(jīng)濟建設的客觀(guān)需要，為了培育這類(lèi)人才是一個(gè)系統化、長(cháng)期化的過(guò)程，需要我們教學(xué)工作者在一線(xiàn)的教學(xué)工作中堅持不懈的努力才能實(shí)現。
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