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充分應用信息技術(shù)開(kāi)展中級財務(wù)會(huì )計課程的多樣化論文
一、前言
“中級財務(wù)會(huì )計”是我國高等學(xué)校在會(huì )計、財務(wù)管理、審計等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程開(kāi)課范圍廣、重要性強、具有一定的實(shí)踐意義。目前，該課程普遍采用的授課形式是以教師課堂講授為主，輔之以多媒體手段。傳統的教學(xué)方式圍繞會(huì )計分錄展開(kāi)，老師講分錄，學(xué)生背分錄做題，應對各類(lèi)考試。這樣的教學(xué)過(guò)程不能解決實(shí)際工作中會(huì )遇到的問(wèn)題，也無(wú)法使學(xué)生掌握不同會(huì )計處理的實(shí)際意義。這說(shuō)明教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生對會(huì )計基本理論的理解和會(huì )計準則的應用。加上專(zhuān)業(yè)課程細分化以及開(kāi)課順序、開(kāi)課銜接、專(zhuān)業(yè)認識、基礎課學(xué)習習慣等的影響，學(xué)生大多數是被動(dòng)接受知識。傳統教學(xué)方法無(wú)法幫助學(xué)生全面、透徹地掌握“中級財務(wù)會(huì )計”課程，更不利于對會(huì )計、財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，應充分利用這一核心環(huán)節，綜合采取多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法應既能使學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。下面介紹近年來(lái)比較新穎的中級財務(wù)會(huì )計的教學(xué)方法。
二、PBL教學(xué)模式
美國會(huì )計教育改革委員會(huì )（AECC)發(fā)布的會(huì )計教育目標一號公告指出：在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生應該是積極的參與者；應該強調做中學(xué)；鼓勵團隊合作；學(xué)生應具有査找、獲取以及處理信息的能力，發(fā)展在不熟悉的場(chǎng)景下識別與解決問(wèn)題的能力；基于獲取的原始資料進(jìn)行綜合判斷做決策的能力。PBL(Problem-'basedleaming)教學(xué)法就是一種與此要求相呼應的教學(xué)方法。PBL產(chǎn)生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應用于法律、社會(huì )工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì )計學(xué)學(xué)科應用的比較少。近年來(lái)，囯外的大學(xué)嘗試在會(huì )計學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專(zhuān)業(yè)知識后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎，因此可以探索在中級財務(wù)會(huì )計的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)�；趩�(wèn)題的學(xué)習，就是對學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先，提供一個(gè)建構的問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題的復雜性，運用知識形成問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習的驅動(dòng)力。傳統教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結果是學(xué)生機械地記憶書(shū)本上的知識。而PBL試圖通過(guò)讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問(wèn)題來(lái)突破這種局限。在基于問(wèn)題的學(xué)習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習中來(lái)。PBL強調有意義的學(xué)習，而不是對事實(shí)的機械記憶�；赑BL的中級財務(wù)會(huì )計教學(xué)不采用傳統教學(xué)手段如講義、教科書(shū)以及輔導答疑，而是開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認為以學(xué)生為中心，解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問(wèn)題、設定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續的注意力，設定的問(wèn)題應該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些外部信息。解決問(wèn)題的辦法可能隨著(zhù)獲得的資料而有所改變。解決問(wèn)題的過(guò)程是極其關(guān)鍵的學(xué)習經(jīng)驗。PBL教學(xué)模式實(shí)施也存在不利之處。對于已經(jīng)習慣了講授式和討論式教學(xué)方法的教師，課程改革意味著(zhù)要開(kāi)發(fā)一種新課程；師生角色辭變比較難。PBL教學(xué)的基本特征是以問(wèn)題為起點(diǎn)，針對性地教授學(xué)生解決問(wèn)題的技能。但是，講授解決問(wèn)題的技能比講授單一的知識內容更難。主要原因有兩個(gè)：第一，教師必須實(shí)施調查確定哪種解決問(wèn)題的技巧是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功的主要因素，對每一門(mén)課程來(lái)講哪種解決問(wèn)題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開(kāi)發(fā)適合PBL教學(xué)的素材。國外的研究表明，每一個(gè)會(huì )計教學(xué)的PBL方案需要150小時(shí)去構建、檢測、修正。其次，與傳統的課程學(xué)習方式比較，小組學(xué)習方式包括討論、回答問(wèn)題、同伴互相學(xué)習、批評等有可能顯著(zhù)增加錯誤的發(fā)生率，而教師卻沒(méi)有發(fā)現。以學(xué)生為中心的學(xué)習期望學(xué)生發(fā)現自己的知識缺陷，但如果學(xué)生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正，降低教學(xué)效果。
三、項目驅動(dòng)教學(xué)方法
項目驅動(dòng)教學(xué)法逐漸被引入到國內課堂教學(xué)，它不僅是一種基于建構主義的教學(xué)法，同時(shí)還是CDI0所倡導和推崇的教學(xué)方法。站在教師的角度，項目驅動(dòng)這種教學(xué)方法非常有利于鍛煉和培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及和團結成員之間進(jìn)行溝通協(xié)作的能力。站在學(xué)生的角度，項目驅動(dòng)是由具體任務(wù)來(lái)進(jìn)行驅動(dòng)的，它比較適用于實(shí)踐性較強的知識與技能的學(xué)習。會(huì )計專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性非常強的專(zhuān)業(yè)，而作為專(zhuān)業(yè)最為核心的“中級財務(wù)會(huì )計”課程，更需要引入項目驅動(dòng)的教學(xué)理念，培養學(xué)生動(dòng)手解決企業(yè)中一般業(yè)務(wù)的會(huì )計核算問(wèn)題�；谡鎸�(shí)項目驅動(dòng)的“中級財務(wù)會(huì )計”課程教學(xué)，它是以真實(shí)的企業(yè)項目為依據，充分展現企業(yè)財務(wù)會(huì )計處理的基本流程為主線(xiàn)，通過(guò)加強企業(yè)項目前期知識的學(xué)習、企業(yè)項目的找尋、企業(yè)項目的具體實(shí)施、企業(yè)項目的實(shí)施效果反饋、企業(yè)項目的綜合評價(jià)等多個(gè)環(huán)節，從而建立一個(gè)課程教學(xué)的總體框架�；谡鎸�(shí)項目驅動(dòng)的“中級財務(wù)會(huì )計”課程教學(xué)總體規劃中，需要在實(shí)驗室或是教室完成的部分主要是項目實(shí)施環(huán)節，包括情景的設計、布置崗位職責和布置崗位任務(wù)等，而項目的學(xué)習和尋找則需要在課堂以外進(jìn)行。通過(guò)項目驅動(dòng)教學(xué)的不斷實(shí)施，“中級財務(wù)會(huì )計”課程項目的設計將得到不斷的改進(jìn)和完善。根據財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，“中級財務(wù)會(huì )計”課程組以專(zhuān)業(yè)技能提升為主線(xiàn)，設計“中級財務(wù)會(huì )計”課程的理論教學(xué)與實(shí)踐操作環(huán)節。將“中級財務(wù)會(huì )計”課程分為如下項目體系，即出納崗位、往來(lái)會(huì )計崗位、存貨會(huì )計崗位、工資核算崗位、投資與籌資核算崗位、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、涉稅核算崗位及總賬報表崗位等，進(jìn)而在此基礎上形成一個(gè)綜合的賬務(wù)處理能力。具體項目任務(wù)的開(kāi)展過(guò)程中，授課教師一般要定期召開(kāi)相關(guān)的項目座談會(huì )，聽(tīng)取各組小組長(cháng)和團隊成員的情況匯報，授課教師對項目任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題當場(chǎng)提出解決方案，以便學(xué)生能夠及時(shí)改進(jìn)和完善。
四、案例教學(xué)方法
案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，它能有效鍛煉學(xué)生的分析與綜合創(chuàng )造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在中級財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)中，通過(guò)案例分析，可以培養學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力、會(huì )計政策的選擇能力以及對財務(wù)報表等的理解能力。教師在講課過(guò)程中應重視案例教學(xué)的全面運用，可以在教學(xué)的導入環(huán)節，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加入恰當的案例，如媒體報道的焦點(diǎn)事件、上市公司的經(jīng)濟糾紛，等等。案例教學(xué)法的成功實(shí)施，要從案例選取、案例教學(xué)組織等方面予以保證。進(jìn)行案例選取時(shí)，可以采用教師自己編寫(xiě)設計的綜合處理業(yè)務(wù)，也可以在網(wǎng)上搜集實(shí)際資料，在課堂上一起討論分析有關(guān)會(huì )計方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以給出案例，讓學(xué)生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應保證課程的課時(shí)，使案例教學(xué)手段能有足夠的課時(shí)得到運用。其次應注意案例教學(xué)的組織方法。案例不同于例題，教師不應過(guò)多講解，而應讓學(xué)生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進(jìn)行指導，在分析過(guò)程中進(jìn)行引導，以保證分析主線(xiàn)不偏離，達到教學(xué)的目的。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生由知識吸納者變?yōu)橹R運用者，真正把學(xué)到的知識轉化為解決問(wèn)題的能力。
五、充分應用信息技術(shù)
在信息技爆炸性發(fā)展的促使下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)。僅就目前來(lái)看，電子發(fā)票等會(huì )計新興業(yè)態(tài)已經(jīng)出現，企業(yè)的組織形式也正在發(fā)生變化，這都將促使企業(yè)會(huì )計人員的實(shí)務(wù)操作方式發(fā)生變革，另外，企業(yè)對會(huì )計從業(yè)人員手工做賬的需求也必將逐步減弱。面向未來(lái)，針對本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)的培養，特別是作為核心主干課程的《中級財務(wù)會(huì )計》需要更加注重對知識點(diǎn)內在邏輯的梳理，重原理而輕操作，培養符合型、專(zhuān)家型人才，幫助學(xué)生了解各項會(huì )計操作的實(shí)質(zhì)原理。另一方面，本科教學(xué)形式也會(huì )在新的技術(shù)背景下產(chǎn)生變革，完全依托于信息技犬的課程講述、私人定制化的培養方案設計等可能顛覆當前一位教師面向全班共同授課的傳統方式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，《中級財務(wù)會(huì )計》教學(xué)將面臨更加引入深思的變化，教師需要提前做好功課，有效應對。
六、多元化教學(xué)方法中應注意的問(wèn)題
第一，教學(xué)方法要合理安排、綜合使用單一的教學(xué)方法往往只能在一個(gè)或幾個(gè)方面發(fā)揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學(xué)方法完成全部教學(xué)過(guò)程。而根據教學(xué)內容分別選擇幾種教學(xué)方法綜合運用，是有效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各項能力全面發(fā)展的有效保證。選擇教學(xué)方法時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合本學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎：接受能力等，以達到最佳教學(xué)效果。第二，提高任課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)責任感在教學(xué)中合理、靈活運用多元化的教學(xué)方法要求任課老師應具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)責任感，這是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。例如，案例教學(xué)法的采用要求教師了解和關(guān)注上市公司的具體運作，具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅收、經(jīng)濟法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，精通會(huì )計理論與會(huì )計準則，熟悉財務(wù)管理、審計等相關(guān)原理與實(shí)務(wù)。中級財務(wù)會(huì )計課程的教師隊伍建設是一個(gè)長(cháng)久性日�；ㄔO工作。為了保證達到既定的教學(xué)效果，要求擔任此門(mén)課程的教師應該既能從事理論教學(xué)工作，又能承擔實(shí)踐教學(xué)的工作，這樣才能真正滿(mǎn)足教學(xué)工作的需要。
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