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基于微課的翻轉課堂模式在會(huì )計電算化實(shí)訓教學(xué)中的應用論文
隨著(zhù)我國教育發(fā)展和改革不斷深入，翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式受到教育界普遍的關(guān)注。介紹了微課的特點(diǎn)及翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結合教學(xué)資源庫這個(gè)平臺，分析了翻轉課堂在會(huì )計電算化這門(mén)課中應用的可行性，以期為電算化教學(xué)改革提供思路，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)中做，做中學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉課堂的微課程教學(xué)模式
翻轉課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規劃的新型教學(xué)模式。傳統教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內化，即復習和作業(yè)。而翻轉課堂恰恰相反，教師會(huì )在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀(guān)看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導和幫助，真正做到以學(xué)生為中心。課外他們可以自主安排學(xué)習時(shí)間，主動(dòng)探究問(wèn)題;課上他們可以通過(guò)請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的難題。會(huì )計電算化這門(mén)課程的主要教學(xué)內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過(guò)程和步驟通過(guò)錄屏軟件保存下來(lái)并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習。
二、翻轉課堂在會(huì )計電算化實(shí)訓中的應用
(一)碎片化的知識體系
企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多種多樣，會(huì )計電算化實(shí)訓課程難以講授涉及每一種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類(lèi)型。因此，教師首先要整理歸納企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，探尋它們共同的動(dòng)作節點(diǎn)，按動(dòng)作節點(diǎn)把操作步驟碎化成單個(gè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法，使之成為一個(gè)知識點(diǎn)。根據會(huì )計電算化實(shí)訓課程的知識和能力需求，碎化會(huì )計電算化的知識體系，教師可針對碎片化后的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供相應的操作視頻、課件、交互練習等學(xué)習資源。
這些學(xué)習資源要有“微”這個(gè)共同特征，讓學(xué)生在5～10分鐘之內掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系、碎片化的學(xué)習資源，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地展開(kāi)自主學(xué)習。
(二)任務(wù)驅動(dòng)式的實(shí)訓體系
碎片化后的知識體系還要系統化，只有知識系統化才能培養學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在設計和推送學(xué)習任務(wù)時(shí)，既要考慮盡可能多地覆蓋知識點(diǎn)，貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。
教師按照這樣的思路設計、編制并推送學(xué)習任務(wù)，學(xué)生為了完成教師設計、推送的學(xué)習任務(wù)，就要自主地學(xué)習教學(xué)資源并搜索相關(guān)的知識點(diǎn)，把散亂的知識點(diǎn)組合起來(lái)，最終完成學(xué)習任務(wù)。
任務(wù)驅動(dòng)式的實(shí)訓教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，還能提升學(xué)生的判斷能力和認知能力，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，知識點(diǎn)也被學(xué)生有機化、系統化。
(三)面向過(guò)程的形成性考核體系
不同的知識和能力體系，有不同的考核方法。知識體系的考核可以通過(guò)知識點(diǎn)的交互練習完成自我測評，技能體系的測試可以通過(guò)任務(wù)作業(yè)來(lái)完成，項目體系的測試可以通過(guò)企業(yè)的調研報告和項目的單元測試來(lái)完成。知識點(diǎn)的交互自我測試、完成任務(wù)作業(yè)、撰寫(xiě)項目調研報告、期末的綜合實(shí)訓考核共同組成面向實(shí)訓教學(xué)全過(guò)程的形成性考核體系。
翻轉課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多的甚至超出教學(xué)內容的教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現了個(gè)性化的分層次教學(xué)。僅憑期末一張試卷是無(wú)法評判個(gè)性化學(xué)習效果的。實(shí)施面向過(guò)程的形成性考核體系，可以更有效地監控實(shí)訓教學(xué)過(guò)程，也符合翻轉課堂微課程這種時(shí)空相對分離教學(xué)模式的需求。
三、結論及啟示
該課程的特點(diǎn)是運用信息化的教學(xué)手段，將課堂進(jìn)行翻轉，實(shí)現呈現視頻化、資源數字化、交流網(wǎng)絡(luò )化、學(xué)習仿真化和考核過(guò)程化。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣。運用動(dòng)畫(huà)視頻，使抽象原理形象化，增強了學(xué)生自主實(shí)訓的目的性，提高了學(xué)習效率。翻轉課堂的教學(xué)模式已經(jīng)應用到電算化實(shí)訓這門(mén)課程的教學(xué)中，取得了不錯的效果。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習具有自主性又具有探索性，學(xué)習應該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習中得到較好發(fā)展，翻轉課堂完全符合這種教學(xué)理念，在會(huì )計教學(xué)中有著(zhù)較好的應用前景。
從學(xué)生層面而言，在會(huì )計教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式不存在任何障礙。目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò )學(xué)習所需的技術(shù)操作能力，同時(shí)比中小學(xué)學(xué)生具有更多的課外學(xué)習時(shí)間和更靈活的學(xué)習時(shí)間安排，這些都有利于翻轉課堂在高校中應用。本研究通過(guò)在電算化教學(xué)實(shí)訓課程的教學(xué)實(shí)踐中，證明“翻轉課堂”完全可以成功地在教學(xué)中使用。
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