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臨床醫學(xué)本科教學(xué)問(wèn)題及應對措施
中西醫結合醫學(xué)是我國獨具特色的一門(mén)新興學(xué)科，目前中西醫結合專(zhuān)業(yè)的 發(fā)展勢頭良好，經(jīng)過(guò)50多年的實(shí)踐探索，取得了令人矚目的成績(jì)，但是中西醫結合專(zhuān)業(yè)由于發(fā)展較快，在中西醫結合本科教學(xué)中存在一些不可忽視的問(wèn)題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：近年來(lái)，社會(huì )需求對臨床醫學(xué)的質(zhì)量和服務(wù)的要求有了一個(gè)階段性的提高，尤其是基層醫院缺乏大量的全能型的人才。但是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題需要我們解決，注重對教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決措施。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);本科專(zhuān)業(yè)教學(xué);問(wèn)題;應對措施
一、臨床醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)的問(wèn)題。目前，我國的臨床醫學(xué)教學(xué)普遍的采用灌輸式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體，向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念需要遵循教師的思想，這就限制了學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。這種教學(xué)模式主要強調學(xué)生死記硬背教材上的知識點(diǎn)，但是大多數學(xué)生無(wú)法將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì )貫通的使用，學(xué)生無(wú)法將知識點(diǎn)靈活的運用到實(shí)際臨床問(wèn)題當中。對于教師而言，教師的角色就是講解員，只是將自己知道的知識和教材上涉及的知識講解給學(xué)生，因而只要求教師對教材熟練，能夠清楚地將教材上的知識講解給學(xué)生，這就算盡到了教師的責任。即使在新課改之后，教師在教學(xué)的過(guò)程中也只是想方設法使自己的語(yǔ)言更加的幽默，能夠將問(wèn)題講解的深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。
2.學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題。臨床醫學(xué)對理論和實(shí)踐的要求較強，特別是對理論知識的要求更為嚴格。醫學(xué)理論具有廣、博、散、亂等特點(diǎn)，因此在記憶的過(guò)程中需要學(xué)生強記，并且需要持續相當長(cháng)的一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習的積極性也會(huì )慢慢的減弱。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量呈指數增長(cháng)，對于一名醫學(xué)生而言，需要記憶的醫學(xué)知識本身就已經(jīng)達到了學(xué)生自身的極限，此外還需要學(xué)習其他的知識，更是加重了學(xué)生的負擔。
3.教學(xué)評價(jià)的弊端。事實(shí)上，醫學(xué)教育界對這些問(wèn)題早已有了深入的認識，但是，我國教育改革以來(lái)這些問(wèn)題一直存在，究其原因主要是現階段的考查制度和評價(jià)制度尚未進(jìn)行改革�，F階段的考試制度仍然是考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，偶爾出現病例分析題也只占很少的分值，迫使學(xué)生將大量的時(shí)間花費在記憶理論知識上。而現階段的教學(xué)評價(jià)方法也只是重視學(xué)生的考試分數，并未強調學(xué)生臨床素養的培養。
二、解決臨床醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
1.構建以學(xué)生為主體以病例為中心的教學(xué)模式。在我國，大多數醫學(xué)院校的本科生都需要四年的理論學(xué)習和見(jiàn)習時(shí)間，然后再安排到醫院實(shí)習一年，這種傳統的教學(xué)模式造成學(xué)生理論的學(xué)習和實(shí)踐間隔的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在前期的理論學(xué)習中缺乏臨床實(shí)踐，學(xué)生很難真正將學(xué)習到的知識融會(huì )貫通，在學(xué)習理論的過(guò)程中對所學(xué)的知識不理解，只能死記硬背。在后期的醫院實(shí)習階段，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了自己所學(xué)過(guò)的知識，知識儲備明顯不足。這種教學(xué)模式造成基礎理論課程與實(shí)踐課脫節，學(xué)生學(xué)習過(guò)的理論知識無(wú)法熟練地運用到臨床實(shí)踐當中去。如果學(xué)生在學(xué)習1至2年的理論知識后，進(jìn)入臨床教學(xué)醫院進(jìn)行學(xué)習，由具有較高資格的主治醫師負責帶、教，在臨床上對各種理論知識進(jìn)行講解。在病例分析中復習發(fā)病機制、臨床表現、診治原則等等，在講解臨床知識的同時(shí)也讓學(xué)生早期接觸病人，積極開(kāi)展病例分析，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中密切的聯(lián)系學(xué)到的理論知識。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于學(xué)生靈活的運用學(xué)到的知識。在指導老師的帶領(lǐng)下對患者的病史進(jìn)行詳細的詢(xún)問(wèn)，然后進(jìn)行病史匯報，并進(jìn)行病例討論，分析診治原則和疾病的治療原則。帶教老師還可以利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對于那些不利于觀(guān)摩的或者是臨床上比較少見(jiàn)的疾病可以通過(guò)視頻教材或者是模型教學(xué)進(jìn)行講解，引導學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，指導學(xué)生查閱參考文獻和資料。除此之外指導老師還可以適量的安排一些講座和學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生真正的學(xué)習到各種醫學(xué)知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對臨床疾病的認識。
2.加強學(xué)生職業(yè)道德和醫患溝通能力的培養。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，人們對醫療服務(wù)需求的質(zhì)量和層次都有了一個(gè)階段性的提高。在媒體曝光的眾多醫療事故中，有很多都是因為醫患之間的溝通不到位，相關(guān)工作人員的責任心不強導致的。很多以學(xué)生都將會(huì )成為未來(lái)醫學(xué)界的棟梁，培養以學(xué)生的責任心、同情心以及奉獻精神是勢在必行的。目前，在我國計劃生育的影響下，大多數學(xué)生都是獨生子女，思想道德素質(zhì)水平參差不齊，加上目前我國以學(xué)生就業(yè)難、投入高、風(fēng)險高、醫患關(guān)系差等導致了學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到迷茫，使學(xué)生失去的思想方向，缺乏學(xué)習的熱情。臨床實(shí)踐是臨床醫學(xué)學(xué)習過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中的過(guò)程。醫生在臨床工作的每一天都會(huì )和患者進(jìn)行大量的溝通，醫學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中不僅要學(xué)習臨床醫學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )如何跟患者以及家屬溝通，主動(dòng)學(xué)習帶教老師日常溝通的技巧，尊重患者的隱私理解患者的感受。要培養學(xué)生的溝通能力，首先要提高醫學(xué)生的溝通意識，使學(xué)生意識到學(xué)習溝通的重要性，引導學(xué)生主動(dòng)地與患者溝通。
三、結束語(yǔ)
我國的臨床醫學(xué)教學(xué)一直存在一些問(wèn)題，實(shí)行以學(xué)生為主體，以臨床實(shí)踐為中心的教學(xué)模式能夠有效地解決這些問(wèn)題。同時(shí)還需要注意的是加強對學(xué)生醫患溝通能力的培養，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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