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臨床醫學(xué)本科生醫學(xué)教育分析的論文
摘要：目的明確民族醫學(xué)院校臨床醫學(xué)本科生的醫學(xué)教育與全球醫學(xué)教育最基本要求（GMER）的符合度，探討教學(xué)改革的方向。方法采取座談交流和問(wèn)卷調查相結合的方法，對在我校直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)五年級本科生進(jìn)行醫學(xué)教育與GMER符合度的調研，并且對調研結果進(jìn)行分析。結果在直屬附屬醫院實(shí)習的本科生和各教學(xué)醫院實(shí)習的本科生的醫學(xué)教育在信息管理、批判性思維和研究方面與GMER的符合度較差，而在職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫學(xué)科學(xué)基礎知識，交流技能，臨床技能以及群體健康和衛生系統方面與GMER的符合度較好。在直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院實(shí)習的本科生、不同性別的本科實(shí)習生的醫學(xué)教育與GMER各項指標的符合度比較，差異沒(méi)有統計學(xué)意義（P＞0。05）。結論我校臨床醫學(xué)本科生的醫學(xué)教育與GMER的符合度較好，在以后的教育中應該有針對性地增加相關(guān)課程和教學(xué)內容，同時(shí)應加強醫學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉融合，全面提升學(xué)生的自然科學(xué)和人文科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；全球醫學(xué)教育最基本要求；醫學(xué)教育；本科生
全球醫學(xué)教育最基本要求（GMER）界定了醫學(xué)教育的基本方面，闡述了醫學(xué)畢業(yè)生必須具備的能力和基本素質(zhì)，是針對本科醫學(xué)教育而制訂的全球性統一標準。隨著(zhù)對外開(kāi)放和交流的深入，迫切要求我國的醫學(xué)本科教育與國際接軌。本文在少數民族學(xué)生眾多的醫學(xué)院校對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的醫學(xué)教育與GMER的符合度進(jìn)行了調查和對比，旨在發(fā)現兩者的差距，為保障醫學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)醫學(xué)教育的改革與發(fā)展等提供現實(shí)基礎，現介紹如下。
1研究對象和研究方法
1。1研究對象以2015年在我校直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)五年級本科生為研究對象。1。2座談交流和問(wèn)卷設計通過(guò)多種形式與被調查者交流；調查問(wèn)卷以GMER中文版為參考依據[1]，結合校內外相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議自行設計。1。3研究方法采取座談交流與現場(chǎng)問(wèn)卷調查相結合的方法，向在我校直屬附屬醫院進(jìn)行實(shí)習的本科生發(fā)放調查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷76份，有效問(wèn)卷回收率95。0%；向在我校各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的本科生發(fā)放調查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷73份，有效問(wèn)卷回收率91。3%。1。3。1對在我校直屬附屬醫院進(jìn)行實(shí)習的本科生和在我校各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的本科生的醫學(xué)教育與GMER符合度進(jìn)行對比研究從兩部分有效問(wèn)卷中各隨機抽取50份進(jìn)行研究。1。3。2男女學(xué)生醫學(xué)教育與GMER符合度的對比研究在兩部分有效問(wèn)卷中各隨機抽取50份進(jìn)行研究，其中男生43名，女生57名。1。4統計學(xué)方法采用SPSS16。0軟件對數據進(jìn)行統計分析，計數資料用構成比或率表示，計量資料用（x±s）表示，P＜0。05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
調查顯示，除信息管理及批判性思維和研究?jì)蓚�(gè)方面外，在直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的本科生的醫學(xué)教育與GMER的符合度都比較好，兩組間比較，差異沒(méi)有統計學(xué)意義（P＞0。05），見(jiàn)表1。
3討論
醫學(xué)教育是以滿(mǎn)足社會(huì )需要為目的，有計劃、有組織培養醫療衛生人才的教育活動(dòng)[2]，為社會(huì )提供優(yōu)秀的衛生保健人力資源。GMER是國際醫學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì )針對本科醫學(xué)教育而制訂的全球性統一標準[3—4]，界定了醫學(xué)教育的7個(gè)基本方面，闡述了醫學(xué)畢業(yè)生所必須具備的60項能力和基本素質(zhì)，充分體現了新時(shí)代背景下醫學(xué)模式轉變、衛生保健國際化、醫學(xué)教育的人文性與醫學(xué)科學(xué)教育緊密結合的醫學(xué)教育改革和發(fā)展的趨勢[5]。GMER的實(shí)施對于我國高等醫學(xué)教育改革具有重要的導向性，可以規范醫學(xué)教育標準，提高醫學(xué)教育的質(zhì)量[1，5]。我國于2001年在8所醫學(xué)院校試點(diǎn)應用GMER，進(jìn)行了積極的研究和探索，與中國的教育國情逐漸融合。2008年，我國教育部和衛生部根據GMER等國際醫學(xué)教育標準制訂的《本科醫學(xué)教育標準———臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》指出，本科醫學(xué)教育的根本任務(wù)是為衛生保健機構培養完成醫學(xué)基本訓練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫學(xué)畢業(yè)生[5]。本研究結果顯示，在我校直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的醫學(xué)教育與GMER符合度總體較好，兩者比較，差異沒(méi)有統計學(xué)意義（P＞0。05）；男女學(xué)生的醫學(xué)教育與GMER符合度比較，差異也沒(méi)有統計學(xué)意義（P＞0。05），說(shuō)明臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在進(jìn)入臨床實(shí)習前，醫學(xué)教育與GMER已基本符合。由此可見(jiàn)，臨床實(shí)習前期的醫學(xué)教育對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的意義重大。本研究同時(shí)顯示，在我校直屬附屬醫院和各教學(xué)醫院進(jìn)行實(shí)習的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在信息管理及批判性思維和研究這兩個(gè)方面，醫學(xué)教育與GMER的符合度都比較差，與既往相關(guān)研究結論相符合[6]。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)院校普遍存在輕視社科人文課程的不良現象，對提高人文素質(zhì)的重要性認識不足。合格的醫學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識，而且要有較高的人文素質(zhì)和人文精神。同時(shí)，醫學(xué)學(xué)科的特殊性也要求醫學(xué)生必須具有較高的人文素質(zhì)[7]。本研究結果再次提示我們，在以后的臨床醫學(xué)本科教育中，應該針對性增加相關(guān)課程和教學(xué)內容[8]，同時(shí)應加強醫學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉融合，全面提升學(xué)生的自然科學(xué)和人文科學(xué)素養，為培養合格的應用型醫學(xué)人才打下基礎。教育是崇高的社會(huì )公益事業(yè)，民族院校存在學(xué)生水平參差不齊和各民族文化背景千差萬(wàn)別等共同問(wèn)題[9]。加強少數民族地區的醫學(xué)教育工作，加速培養少數民族醫藥衛生人才是提高少數民族地區科學(xué)文化水平、改變衛生面貌的重要途徑。由于歷史、經(jīng)濟和自然條件等多方面的原因，少數民族聚集區的醫學(xué)教育事業(yè)相對落后是客觀(guān)存在的，與民族地區經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需求相比也有較大差距。因此，參照GMER對開(kāi)展臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的醫學(xué)院校，特別是對于民族醫學(xué)院校本科生的醫學(xué)教育進(jìn)行調查研究，進(jìn)一步發(fā)現在培養學(xué)生技能和職業(yè)態(tài)度及行為等方面存在的不足，這對于保障醫學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)醫學(xué)教育的改革與發(fā)展等都具有現實(shí)而深遠的影響和重要意義[10]。
參考文獻：
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