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淺談優(yōu)秀臨床醫學(xué)論文范文
隨著(zhù)醫學(xué)教學(xué)改革的不斷深化,保證并提高外科學(xué)臨床實(shí)習質(zhì)量倍受社會(huì )的關(guān)注。下面是小編為大家整理的淺談優(yōu)秀臨床醫學(xué)論文范文，供大家參考。
淺談優(yōu)秀臨床醫學(xué)論文范文篇一
《 臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)PBL結合CBS教學(xué)研究 》
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學(xué)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應用效果。方法：以我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象，根據回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。學(xué)期末通過(guò)自制的“教學(xué)情況調查量表”、以及“理論及實(shí)踐考核”對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。
結果：研究組對選用教材滿(mǎn)意率95.00%，教學(xué)內容滿(mǎn)意度97.50%，教學(xué)形式滿(mǎn)意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05);經(jīng)過(guò)考核后，研究組學(xué)生理論考核評價(jià)(41.8±7.5)分，實(shí)踐能力考核評價(jià)(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。結論：在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL結合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
關(guān)鍵詞：免疫學(xué);PBL模式;CBS模式;效果
隨著(zhù)現今社會(huì )的不斷發(fā)展，免疫學(xué)課程的內涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學(xué)理論、模式以及內容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養復合型專(zhuān)業(yè)人才以適應當今社會(huì )的需求[1]，是現今醫學(xué)院校需要思考的問(wèn)題之一。因此，本教研室通過(guò)查閱近年來(lái)國內外教學(xué)相關(guān)文獻，在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問(wèn)題式教學(xué)與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學(xué)模式以更好的培養醫學(xué)人才，現匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象。
1.2研究分組。根據研究的回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。對照組教學(xué)模式：原有教學(xué)模式，即：教學(xué)過(guò)程中針對教學(xué)內容講授，課后布置相關(guān)內容復習以及作業(yè)。研究組教學(xué)模式[2，3]：該教學(xué)模式重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學(xué)中的知識點(diǎn)選擇臨床相關(guān)病例進(jìn)行舉例，所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學(xué)資料以及實(shí)驗室檢查等相關(guān)輔助資料，以助于學(xué)生理解與掌握，可使其根據已學(xué)知識對于未學(xué)知識進(jìn)行推理的臨床思維能力的培養，其次，在即將進(jìn)行授課之前1-2周告知學(xué)生查找相關(guān)知識點(diǎn)，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學(xué)生以便其進(jìn)行明晰所要講解的內容，由學(xué)生自由組建討論組，通過(guò)課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點(diǎn)進(jìn)行預習與復習，完成知識的積累，在上課的過(guò)程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點(diǎn)，并圍繞病例提出問(wèn)題引起思考與討論，根據病例中的相關(guān)資料進(jìn)行再分析，注重以學(xué)生為主體的課堂模式，進(jìn)行各個(gè)小組依次發(fā)言的`形式，最后由授課教師進(jìn)行總結，形成較好的師生互動(dòng)模式。
1.4觀(guān)察內容。評定教師授課情況：在學(xué)期末，通過(guò)自制“教學(xué)情況調查量表”由學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的評定，內容涉及教學(xué)內容、教學(xué)形式等方面，進(jìn)而計算滿(mǎn)意率。評定學(xué)生學(xué)習情況：學(xué)期末，通過(guò)自制的“理論及實(shí)踐考核”對學(xué)生進(jìn)行考核，其中由免疫學(xué)教研室進(jìn)行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統計學(xué)措施。本研究中的所有數據均采用SPSS18.0統計學(xué)軟件進(jìn)行整理與分析，以P<0.05有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)情況調查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生理論與實(shí)踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實(shí)踐能力考核均升高明顯，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
免疫學(xué)屬于醫學(xué)基礎課程之一，其教學(xué)目的不僅包括教授免疫學(xué)理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養，但由于該門(mén)學(xué)科內容較多，相對較為枯燥，以致于在教學(xué)過(guò)程中遇到較大難題，近年來(lái)，針對醫學(xué)生在免疫學(xué)教學(xué)課存在的學(xué)習積極性不高，動(dòng)手能力較差等問(wèn)題，有針對性的展開(kāi)了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學(xué)教學(xué)改革之中[4]，該教學(xué)模式核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生進(jìn)行講解病例，并盡量使其與免疫學(xué)中的知識點(diǎn)或者疑難點(diǎn)進(jìn)行相契合，對此展開(kāi)討論[5]，而在教學(xué)過(guò)程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍，進(jìn)行如“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎的臨床診治”等專(zhuān)題講座，并引入到教學(xué)之中，使之在對于資料的收集過(guò)程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進(jìn)行演講，從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[6]，從而更有利于學(xué)生掌握免疫學(xué)的相關(guān)知識與技能。
同時(shí)，我們在教學(xué)過(guò)程中盡可能邀請我市在免疫學(xué)、臨床醫學(xué)中建樹(shù)頗多的教授與專(zhuān)家參加課堂教學(xué)，不僅可對于其理論知識進(jìn)行講解，也可較大程度上開(kāi)闊學(xué)生視野，提升其學(xué)習興趣，本研究中研究組的兩個(gè)班級，在實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)�？梢�(jiàn)，在免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
參考文獻
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淺談優(yōu)秀臨床醫學(xué)論文范文篇二
《急診護理多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合教學(xué)方法應用 》
【摘要】目的:探析在急診護理教學(xué)中的應用多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合的教學(xué)方式效果分析。方法:入選2010-2014年急癥科護理實(shí)習生120名，隨機分為實(shí)驗組、對照組，每組60名。試驗組采用多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結合的帶教方法;對照組采用常規帶教方法，比較兩組的理論知識、技術(shù)操作、教學(xué)效果以及病人的滿(mǎn)意度。結果:多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結合的帶教方法的理論和操作得分、教學(xué)效果以及病人對護生滿(mǎn)意度均高于傳統組且差異有統計學(xué)意義，實(shí)驗組的病人對護生滿(mǎn)意度是88.95%，而對照組是73.46%。結論:急診護理教學(xué)中應用多軌教學(xué)與循證教學(xué)帶教方式可以提高學(xué)生成績(jì)和教學(xué)效果，更好的適應日后工作需求。
【關(guān)鍵詞】多軌教學(xué);循證醫學(xué);急診護理教學(xué)
急診科具有實(shí)踐性強、病人發(fā)病急且病情進(jìn)展迅速、時(shí)間緊迫等特點(diǎn)，要求醫護人員反應性較高、有扎實(shí)的知識、過(guò)硬的技術(shù)[1-2]。近年來(lái)有研究將PBL、CBL教學(xué)應用到護理帶教中，取得一定的效果，但是由于單一帶教模式的實(shí)施形式和效果不好，缺乏整體觀(guān)。多軌教學(xué)的含義有兩個(gè)，第一，學(xué)生獲取知識的途徑是多軌道的;第二，對學(xué)生的考核與評價(jià)是多軌道的。該模式繼承傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)引入先進(jìn)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結合教學(xué)方法，不僅可以展現傳統教學(xué)中培養護生扎實(shí)的理論基礎知識，而且利用現代化的醫院教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò )資源、文獻數據等，激發(fā)護生學(xué)習的興趣，增強臨床思維。為探討多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合的教學(xué)方法在急診科護理帶教中的應用效果，選取20XX年1月-20XX年12月將不同帶教方法應用于急診科120名護理實(shí)習生，現將觀(guān)察結果報告如下。
一、資料與方法
(一)一般資料。入選我院急診120名實(shí)習生，所有實(shí)習生按帶教方法的不同分入兩組各60名，實(shí)習時(shí)間4-6周，實(shí)驗組60名均為女生;平均年齡(21.32±2.52)歲;對照組60名均為女生，平均年齡(22.05±2.68)歲;所有學(xué)生均是不同學(xué)校、同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，兩組年齡、成績(jì)等情況基本一致有可比性(P>0.05)。
(二)帶教模式。見(jiàn)習內容為急診科工作流程、工作標準，常見(jiàn)急診科護理操作基本內容(吸痰、心肺復蘇、儀器設備的使用)、急診科常用藥物及搶救藥物的使用方法、適應癥及注意事項等。
1.傳統帶教方法。帶教教師講授相關(guān)理論知識，以學(xué)校為單位進(jìn)行授課。
2.多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合的教學(xué)方法。在傳統教學(xué)基礎上實(shí)施，具體方法:(1)目標教學(xué)法:帶教老師告訴學(xué)生急診實(shí)習的目標，要求學(xué)生掌握、制定自己的'實(shí)習目標并考核。(2)臨床途徑教學(xué)方法:針對學(xué)生實(shí)習目標老師采用合適的教學(xué)方法講解授課內容，如:在心肺復蘇可采用情境模擬法指導學(xué)生實(shí)施搶救與患者家屬溝通。(3)以案例為基礎，以問(wèn)題為中心的循證學(xué)習法:給出急診科典型病例，設置護理評估問(wèn)題和擬采取措施，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻進(jìn)行評估，將最佳的證據應用于病人觀(guān)察療效，教師給予方法與措施的點(diǎn)評。(4)經(jīng)驗教學(xué)法:將真實(shí)臨床病例介紹給實(shí)習生，講授護理的措施以及急救用藥的重要性等。
(三)效果評價(jià)。
1.考試內容包括技能操作、理論兩項，理論知識考試采用模擬急診病例，考核以下方面:病人的護理診斷、急救護理措施及搶救藥物使用及適應癥等方面。技術(shù)操作考核由兩名帶教老師同時(shí)評分，互不討論評分結果取平均分，以上評分均采用百分制評分。
2.學(xué)生評價(jià):實(shí)習結束后，采用自行設計的調查問(wèn)卷對教學(xué)效果、教學(xué)方法以及病人對護生的滿(mǎn)意度進(jìn)行評價(jià)。(四)統計學(xué)分析。計數資料和計量資料分別使用SPSS17.0軟件中?2檢驗和t檢驗，若P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
二、結果
(一)兩組學(xué)生考試成績(jì)間的比較。研究發(fā)現，實(shí)驗組學(xué)生的理論和操作得分明顯高于對照組，且有統計學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表1)。
(二)兩組學(xué)生對教學(xué)效果和病人對護生滿(mǎn)意度的評價(jià)。實(shí)驗組學(xué)生的查文獻能力、溝通能力、緊急處理能力、提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性以及病人對護生滿(mǎn)意度均高于對照組且差異有統計學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表2)。
三、討論
急診科室具有日接診量大，急診、急救的患者多，對醫務(wù)人員要求較高等特點(diǎn)。學(xué)生在急診科實(shí)習，有利于學(xué)生對知識、技能的提高，加強與人交流和溝通的能力，也可以提高學(xué)生醫療服務(wù)素養等[4-5]。多軌教學(xué)是一種優(yōu)勢教學(xué)，適合目前教師少、學(xué)生多以及教學(xué)資源有限的情況;而循證醫學(xué)可以節省課堂學(xué)時(shí)數，使得教師可以在教學(xué)中擴充學(xué)習的信息量，適合學(xué)分制教學(xué)的需求，同時(shí)它們都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，解決問(wèn)題的能力和溝通能力。
本研究中采用的幾種教學(xué)方法:比如情景模擬法可以使學(xué)生親自解決臨床問(wèn)題、與病人家屬溝通等，可以使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的知識和技能，培養其解決問(wèn)題、交流溝通的能力等，以便日后工作能及時(shí)適應。教師在帶教過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生擬采取措施、護理、用藥方面等一一作出評價(jià)，使學(xué)生對知識的理解程度進(jìn)一步加深。同時(shí)本研究中采用的循證帶教思想，可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻、評價(jià)并且應用最佳證據到實(shí)際臨床工作，使得學(xué)生有學(xué)習的成就感，促進(jìn)其學(xué)習的興趣。
研究發(fā)現，實(shí)驗組的護生更容易得到患者家屬的支持，可能與患者溝通、交流較多，對患者的正確的指導及操作技術(shù)的較好有關(guān)。多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合的帶教方法的理論和操作得分、教學(xué)效果以及病人的滿(mǎn)意度高于對照組。多軌教學(xué)與循證醫學(xué)相結合的教學(xué)方法應用于急診科教學(xué)中，可以提高學(xué)生的成績(jì)，提高教學(xué)效果，提高病人對護生的滿(mǎn)意度，使其更好的適應以后的工作需求。
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