一、講課起點(diǎn)要高，知識傳授力爭到位

這里所說(shuō)的“到位”，包含著(zhù)密切相關(guān)的三個(gè)方面：

１．超越教材認識，力爭觀(guān)點(diǎn)到位。這一點(diǎn)，突出地表現在世界近代現代史教學(xué)中。歷史教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是觀(guān)點(diǎn)統率材料，史論結合。而現行世界近現代史教材，已是多年來(lái)未變的老面孔，觀(guān)念滯后現象嚴重。與當前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會(huì )在學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)上遷就陳舊的甚至錯誤的東西。相反，他們往往利用考試來(lái)促進(jìn)中學(xué)教改。如１９９３年“三股進(jìn)步的歷史潮流”、１９９４年革命與１８４８年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現了這一點(diǎn)。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉，我們只能面對現實(shí)，千方百計地搜集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著(zhù)加以研究，力爭在觀(guān)點(diǎn)上、認識上與高考命題人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養從一開(kāi)始就在高起點(diǎn)上進(jìn)行。如資本主義制度的歷史進(jìn)步性問(wèn)題、對帝國主義腐朽性的再認識問(wèn)題、對門(mén)羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價(jià)問(wèn)題以及壟斷組織的進(jìn)步性等問(wèn)題，史學(xué)界已有全新論斷，命題人論著(zhù)中也有明確表述。因此，在這些觀(guān)點(diǎn)上，我們就應盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

２．重視知識梳理，形成科學(xué)的知識結構體系。歷史知識結構，是指歷史知識之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識結構，弄清知識之間的內在聯(lián)系。在設計板書(shū)時(shí)，最好能用大小括號將有關(guān)內容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結起來(lái)，把一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來(lái)，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結構體系。使散現于教材中的瑣碎知識有機地聯(lián)成一個(gè)整體，這對于深入理解和準確記憶無(wú)疑是有益的。

３．補充重要知識，深入挖掘內在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡(jiǎn)單的。知識之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時(shí)也不得不補充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時(shí)，我就向學(xué)生介紹了德國統一后，俾斯麥長(cháng)期控制首相大權。他的對外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關(guān)系，防止法國復仇作為重點(diǎn)，而不主張在世界范圍內擴張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過(guò)渡時(shí)，他的這種保守的對外政策已不能再滿(mǎn)足壟斷資產(chǎn)階級的要求。尤其是１８８８年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見(jiàn)不合，俾斯麥終于在１８９０年遞交辭呈。從此，德國開(kāi)始向世界擴張，“要求日光下的地盤(pán)”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產(chǎn)生尖銳的矛盾，并最終導致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產(chǎn)生。這樣分析，就使學(xué)生對知識的內在聯(lián)系有了更深刻的認識。

再如講工業(yè)革命的后果時(shí)，我不但根據教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對立階級產(chǎn)生，而且還繼續分析道：隨著(zhù)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們要改變工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或前資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了１９世紀中期資產(chǎn)階級改革或革命的潮流；由于英法等國加緊掠奪殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動(dòng)的潮流；由于社會(huì )日益分裂為兩大對立的階級，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭，從而出現了工人運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)的潮流。

二、練習講求實(shí)效，習題訓練到位

１．由淺入深，狠抓基礎，注意能力。從知識的掌握來(lái)說(shuō)，必須從基本的知識練起。如果操之過(guò)急，一開(kāi)始便做大題難題，勢必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。因此，訓練應夯實(shí)基礎，多做中小型的基礎題，且貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上高考題中也常常出現由基礎題組合而成的試題。為此，我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個(gè)相關(guān)的基礎題進(jìn)行合理組合。由于對這些基礎題學(xué)生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題自然比較順手，進(jìn)而增強了學(xué)生學(xué)習歷史的信心。

２．練習形式多樣化。除作業(yè)練習和課堂問(wèn)答之外，還應注重訓練學(xué)生的動(dòng)手能力和解題思路。在專(zhuān)題訓練或平時(shí)訓練中，把一些重點(diǎn)專(zhuān)題歸類(lèi)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這種作法，既完成了繁雜的專(zhuān)題復習任務(wù)，又節省了時(shí)間取得了較好的復習效果。至于每日一題活動(dòng)，即每天給學(xué)生布置一道較好的題，由學(xué)生輪流抄于黑板上，以訓練學(xué)生答題思路。第二天答案上墻，根據反饋情況進(jìn)行適當點(diǎn)評。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點(diǎn)章節，質(zhì)量較高，因此很受學(xué)生歡迎。

３．精心命制各階段考試題�？荚囀歉�高級的練習。一般在題型方面與高考保持一致。但根據教學(xué)與復習的階段，在命題內容方面應有所側重。高二階段側重在夯實(shí)基礎，適當進(jìn)行能力訓練。故應著(zhù)重進(jìn)行能力訓練，兼顧基礎復習。在高三的三個(gè)循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現該循環(huán)的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練。第一循環(huán)單元復習題，在能力培養的基礎上照顧到單元的邊邊角角，并體現出該單元歷史事件的階段特征；第二循環(huán)專(zhuān)題復習題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開(kāi)闊學(xué)生視野，能力要求自然應大大加強。至于第三循環(huán)綜合復習題，側重在進(jìn)行考前模擬，利用典型的類(lèi)型題進(jìn)行解題和應試能力強化訓練。

三、重視試卷講評，力爭講評到位

講評是考試環(huán)節的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由試卷反映出的學(xué)生復習中的得與失、成績(jì)與不足，要通過(guò)總結講評來(lái)解決。只有通過(guò)及時(shí)的講評、全面的總結、科學(xué)的分析才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生知識的缺陷，砸實(shí)、鞏固其基礎知識，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復習的質(zhì)量，因此，在講評中，教師應盡量做到以下幾點(diǎn)：

１．有的放矢，重點(diǎn)突出。講評試卷絕不可不分主次的對答案，必須重點(diǎn)突出，有針對性，才能真正起到講評作用。這就需要老師在講評前進(jìn)行認真批閱并作精心的準備，逐題統計失分情況。對比率相對較低的題不予講評，只有部分同學(xué)出錯的可于課下個(gè)別進(jìn)行，或適當點(diǎn)評。只有錯誤率較高的題才集中精力重點(diǎn)講評。這樣一方面節省了時(shí)間，更重要的是出錯率高，說(shuō)明該題學(xué)生沒(méi)有掌握好，學(xué)生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。比如，１８４８年法國革命的任務(wù)是：Ａ．解決工人階級的經(jīng)濟要求Ｂ．解決工業(yè)資產(chǎn)階級的政治要求Ｃ．解決工人階級的政治要求Ｄ．解決國家體制的變革問(wèn)題

此題在考試中學(xué)生的答案較分散，正確答案應為Ｂ，而多數同學(xué)選擇的是Ａ或Ｃ�？梢�(jiàn)，這一難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生掌握得普遍較差。因此，我們在講評時(shí)把這道題作為一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行深入講解。首先回憶工業(yè)革命的后果之一，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級壯大，力求改變舊的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，從而在１８４８年發(fā)生革命。并重申１８４８年歐洲革命的性質(zhì)，再把法國革命置于１８４８年革命的大背景中去理解。這樣，教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)通過(guò)試卷講評而最終解決。

２．分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下幾個(gè)方面：一是知識欠缺（如答不出或答錯）；二屬能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術(shù)性失分（如筆誤等）。講評時(shí)應結合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，進(jìn)行深入分析，使出錯學(xué)生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進(jìn)行復習。

３．傳授方法，培養解題能力。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。但專(zhuān)門(mén)安排方法指導課，則往往缺少針對性且效果也未必很明顯。而在講評試卷時(shí)，由于能結合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會(huì )更好一些。如能補充典型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓練，學(xué)生的積極性會(huì )更高。

上好一次試卷講評課所費的時(shí)間，往往會(huì )超過(guò)一次考試的時(shí)間。由于必須進(jìn)行精心的準備，才能講有內容，評有針對性，教師的工作量明顯增加了。但從效果上看，我覺(jué)得這樣的講評收效最大，因而多付出一些也是值得的。

總之，講、練、評是教學(xué)過(guò)程中相互依存，缺一不可的三大環(huán)節。如能切實(shí)抓好講、練、評這三大環(huán)節，正確地處理好這三者的關(guān)系，文科班歷史教學(xué)與復習就一定能取得令人滿(mǎn)意的成果。