小學(xué)生的品德養成教育要到位的論文

　　摘要：小學(xué)生的思想品德養成教育不是一蹴而就，而是有步驟、分階段的。以“小學(xué)品德養成教育要到位”為主要觀(guān)點(diǎn)，從情、理、責及合四個(gè)角度，以小學(xué)德育管理者的視角對這一問(wèn)題進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；品德教育；養成教育

　　對小學(xué)生而言，所謂的養成教育指的是在教育過(guò)程中逐漸培養其養成良好的行為習慣、語(yǔ)言習慣以及思維習慣。從品德教育的具體內容和教育目標來(lái)看，由于小學(xué)生原本年齡大小、年級高低以及固有的受教育內容有所不同，需要德育工作者在不同階段，針對不同的對象，采取針對性的養成教育。嚴格意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生應具備的思想品德包括品質(zhì)、意志、行為和情感四個(gè)方面，其相互影響、相互制約，在小學(xué)生接受教育的過(guò)程中，呈現出鮮明的層次性和遞進(jìn)性。因此，筆者認為在教育過(guò)程中，針對思想品德所包含的四個(gè)方面，將德育的養成工作分別交由情（以情動(dòng)人，獲取學(xué)生的信任）、理（由理入德，從道理中感受習慣）、責（以責任之心規避和引導自己的行為）、合（追求社會(huì )教育和校園德育的有效結合，形成齊抓共管的良好效果）四個(gè)階段來(lái)完成。

　　一、以情養成

　　教師是與小學(xué)生進(jìn)行對話(huà)和交流的“第一媒介”，因此要想讓小學(xué)生真正感受到教師所傳達的信息、內容以及精神是正確的、為自己所需要的，就需要建立小學(xué)生對教師親近的情感。正所謂“親其師信其道”，只有讓小學(xué)生感受到老師對自己的一片愛(ài)心，感受到他們對自己成長(cháng)的滿(mǎn)腔熱情，才有可能去關(guān)注他們所講述的道理。因此筆者認為品德養成教育的第一步就在于如何建立起師生之間良性的彼此信任、彼此關(guān)注的基礎和平臺。

　　因此，為了構建這個(gè)平臺，筆者建議在學(xué)校既定各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之余，著(zhù)重推出各類(lèi)科普、主題教育類(lèi)活動(dòng)，比如每周一的升旗儀式輪流安排教師進(jìn)行國旗下講話(huà)，定期開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì )，舉辦禁毒專(zhuān)題文化展覽等，并且鼓勵除了班主任之外的所有任課老師都能積極參與其中，目的在于能夠讓學(xué)生感受到教師課堂之下的“另一面”，感受到自己的老師心系自己、關(guān)注自己成長(cháng)的一面，通過(guò)教師的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓其樂(lè )于接受。

　　筆者曾組織開(kāi)展了“熱愛(ài)國旗”的主題班會(huì )活動(dòng)，根據不同階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)于愛(ài)國主義教育，并安排其他學(xué)科的教師作為指導顧問(wèn)。教師用細膩的語(yǔ)言、抑揚頓挫的聲音向學(xué)生介紹國旗的象征意義和來(lái)歷，介紹國旗護衛隊誓死捍衛國旗的故事，講述革命先烈在戰場(chǎng)上用血織染國旗的一幕幕，讓學(xué)生從悲愴的畫(huà)面中感受歷史，并隨著(zhù)教師的情緒進(jìn)入當年烽火硝煙的情境中，感受到老師言辭當中的愛(ài)國情感，深刻認識到國旗對于國人不一樣的意義，能夠深刻警醒自己在以后的學(xué)習和生活中熱愛(ài)國旗、尊重國旗。在思維認識和道德情感內化的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的距離無(wú)疑被拉近了。

　　二、以理養成

　　當學(xué)生與教師之間形成了情感上的默契，擁有一定的積淀之后，后續的說(shuō)理工作自然就會(huì )變得簡(jiǎn)單很多。因為在過(guò)往的德育過(guò)程中，因為很多小學(xué)生缺乏和教師之間的情感鋪墊，導致突如其來(lái)的大道理、大說(shuō)辭，給小學(xué)生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是針對任何一種道德現象，原則上個(gè)體只有在對其形成充分的認知和理解之后，才有可能將其內化為一種意志、一種約束，外化為習慣，所以說(shuō)理的關(guān)鍵在于，充分考慮到小學(xué)生所處的年齡階段，采取其所能接受的措施，將德育的內容鑲嵌在寓教于樂(lè )的游戲或活動(dòng)競賽中，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得做人的道理。比如，在品德課上學(xué)生懂得了講衛生的意義，老師可以通過(guò)開(kāi)展洗手、剪指甲等游戲訓練，評比“我是衛生小旗手”，給予表?yè)P和獎勵，這樣的德育活動(dòng)更利于學(xué)生理解和接受。同時(shí)學(xué)校要制訂激勵措施，通過(guò)評選“美德少年”“學(xué)習標兵”等獎勵方式，讓學(xué)生不斷地得到他人的肯定，使學(xué)生明白什么事該做，什么事不該做，不定期讓學(xué)生審視自己的習慣，監督自己的行為并及時(shí)修正自己的言行，引導學(xué)生持之以恒地朝著(zhù)真善美的方向發(fā)展。

　　三、以責養成

　　當學(xué)生明白一定的思想品德和行為規范時(shí)，接下來(lái)的重要議題就在于如何讓學(xué)生將這些道理、準則內化為一種習慣，在日常學(xué)習和生活中隨時(shí)隨地去要求和約束自己。事實(shí)上由于小學(xué)生的思想、性格都尚未定型，因此德育過(guò)程中極有可能出現反復現象，即明白的道理亦會(huì )犯下錯誤，知道的規則卻不愿意去遵守等。因此關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認為德育過(guò)程中最重要的一環(huán)就在于引導、在于老師的以身作則，用責任心來(lái)規避自己的行為，指導學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。換言之，“德育不是一種需要牢牢掌握和背誦的知識”，教師應給學(xué)生視覺(jué)參觀(guān)和行為模仿的機會(huì )，進(jìn)而讓養成教育有效地落到實(shí)處。比如說(shuō)關(guān)于禮貌用語(yǔ)的使用，探索固體是否能進(jìn)行聲音的傳播。再來(lái)看小組2：他們在完成了第一部分內容后，沒(méi)有像第一小組那樣去做聲音傳播介質(zhì)的探究，而是先探究了聲音的傳播效果。在這個(gè)問(wèn)題中該小組的成員犯難了，應該怎么做才能判斷呢？正在這時(shí)他們發(fā)現了筆者材料中準備的聽(tīng)診器，他們決定用這種方式來(lái)進(jìn)行探究，首先他們選擇普遍的聽(tīng)診方式來(lái)測試空氣，接下來(lái)將聽(tīng)診器的頭放在金屬塊上重新聽(tīng)，又裝了一個(gè)液體袋來(lái)聽(tīng)，通過(guò)這三種方式來(lái)確定各種介質(zhì)傳播聲音的強弱性。該小組成員提出了這樣一個(gè)問(wèn)題在檢測空氣傳播時(shí)聽(tīng)診器的距離與其他兩種測試的距離差的比較多會(huì )不會(huì )影響結果呢？于是他們選擇最接近的距離重新測試。最終將其探究出來(lái)，并在思維導圖中標記固體最快，液體其次，固體最慢，小組2在這個(gè)實(shí)驗后直接就將傳播介質(zhì)分析出來(lái)了。最后通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗進(jìn)行了證明。在有效的時(shí)間內，各個(gè)小組的學(xué)生都完成了思維導圖的內容，幾乎沒(méi)有學(xué)生做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，并且，許多小組在完成了科學(xué)探究后還選擇一些自己沒(méi)用過(guò)的材料進(jìn)行探究，最終學(xué)生根據自己探究情況繪制出完整的《聲音的傳播》思維導圖.

　　學(xué)生完成思維導圖后，也完成了整節課的教學(xué)內容，這節課中筆者只是在學(xué)生操作過(guò)程中遇到較難的問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行了指導，其他都是學(xué)生自己完成的，學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)結束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧梳理，在沒(méi)有用思維導圖前，學(xué)生都是想到什么說(shuō)什么，沒(méi)有條理性，有時(shí)還會(huì )將比較重點(diǎn)的知識遺漏，但運用思維導圖后，學(xué)生不需要看教材都能很清晰地將知識內容進(jìn)行梳理，幾乎沒(méi)有遺漏，知識梳理時(shí)，筆者請一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，這名學(xué)生按照思維導圖來(lái)進(jìn)行的，首先說(shuō)了本節課的主題，聲音的傳播，然后說(shuō)出關(guān)于聲音傳播的三個(gè)內容，并將三個(gè)內容的知識點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有遺漏，并且還簡(jiǎn)單說(shuō)了一下探究過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)思維導圖進(jìn)行學(xué)習后對知識的掌握情況。

　　思維導圖是放射性思維的表達，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，才能形成這種思維，養成科學(xué)的心智思維模式，在科學(xué)探究中教師要把握好學(xué)生使用思維導圖的運用策略，使思維導圖充分利用在科學(xué)探究中，讓學(xué)生進(jìn)行更有效的探究，使科學(xué)探究能力快速提升，得到更好的思維發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。�1］劉鵬.運用思維導圖促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行有效學(xué)習的研究［D］.揚州大學(xué)，2011.

　�。�2］于昊.思維導圖及其教學(xué)應用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2016.

　�。�3］郭艷霞.基于思維導圖的教學(xué)模式研究［D］.湖南師范大學(xué)，2011.

【小學(xué)生的品德養成教育要到位的論文】相關(guān)文章：

小學(xué)生養成教育的論文12-07

個(gè)人要怎么發(fā)表論文11-21

幼兒行為習慣養成教育的論文01-10

論文致謝詞要怎么寫(xiě)11-22

國內國外高職學(xué)生養成教育優(yōu)秀的論文12-09

農村中學(xué)生的養成教育探索論文12-03

畢業(yè)論文答辯要準備什么12-16

評職稱(chēng)發(fā)表論文要提前多久準備11-29

體育教育的目標對學(xué)生品德教育的作用論文05-26

護理論文寫(xiě)作要意在筆先11-20