比類(lèi)：語(yǔ)文教材的講析策略

[作者] 方武

[內容]

（安徽省池州師范專(zhuān)科學(xué)校 方武）

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對教材的講析，這種講析目的是使學(xué)生掌握知識（包括能力訓練的知識）、領(lǐng)會(huì )事理、發(fā)展能力和智力。對語(yǔ)文教材具體的講析方式可以因文（課文）、因人（教師和學(xué)生）而異，但也存在最基本的講析策略。研究講析策略可以使我們從宏觀(guān)上更加概括地認識語(yǔ)文學(xué)科所應采取的講析方法，使具體的講析方式的選擇更具科學(xué)性。

研究語(yǔ)文教材講析的策略，主要依據教材的特點(diǎn)。對語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，葉圣陶先生曾有過(guò)透辟的論述：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現在或將來(lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著(zhù)頭腦�！盵1]這里，葉老是把語(yǔ)文教材看作對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓練的“例子”。在另一篇文章里葉老又說(shuō)：“文話(huà)的話(huà)題決定以后，次之是選文了。文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可應用在種種的目標上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘敘述’的例，也可以作‘第一人稱(chēng)的立腳點(diǎn)’的例，此外如果和別篇比較對照起來(lái)，還可定出各種各樣的目標來(lái)處置這篇文章（如和文言文對照起來(lái)，就成語(yǔ)體文的例等等）。我們預定的文話(huà)項目有一百零八個(gè)，就代表著(zhù)文章知識的一百零八個(gè)方面�！盵2]在這里，葉老把教材看作知識的例子，就是說(shuō)，教材不僅包括由例文充當的“例子”系統，而且還包括知識系統�；蛘哒f(shuō)，教材是“例子”系統和統帥“例子”的知識系統的有機統一體。既然如此，那么對語(yǔ)文教材的講析不但要著(zhù)眼于知識（包括能力訓練的知識）系統，而且所采用的講析策略也應當和教材中的“例子”系統與知識系統的關(guān)系相協(xié)調一致。對教學(xué)中的講析如果作大類(lèi)的劃分，便可分為邏輯推理法和比類(lèi)法。對數理化教材的主要講析方式是邏輯推理，而對語(yǔ)文教材的主要講析方法則是比類(lèi)。這是由不同學(xué)科教材中“例子”與知識的關(guān)系的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文學(xué)科中的“例子”與相應知識的關(guān)系便是一種比類(lèi)的關(guān)系。比類(lèi)，本質(zhì)上就是選用類(lèi)同或類(lèi)似的事物對某一知識或事理進(jìn)行比喻或類(lèi)比的方法。而在數理化學(xué)科中，“例子”對知識的印證、解說(shuō)主要靠邏輯推理的途徑。例如，在物理學(xué)中，電壓、電阻、電流強度三者間存在著(zhù)一種必然的換算關(guān)系，如果要求解其中的一項，則必須先知道其它兩項。物理教材中印證這一知識的所有“例子”（例題），都是運用這種邏輯推理的方法擬構的。教師通過(guò)例題對知識的講析也是通過(guò)邏輯推理的途徑：如果電壓是已知項而需要求出電阻的話(huà)，則必須先從其他的間接關(guān)系中求出電流強度，使電流強度從未知變?yōu)橐阎�。語(yǔ)文學(xué)科中作為“例子”的課文對于知識點(diǎn)的印證，不是靠邏輯推理的方法，而是比類(lèi)的方法，學(xué)生通過(guò)例文對知識的把握主要靠的是感悟的方法，這種感悟有時(shí)甚至是只可意會(huì )而不可言傳的。感悟的過(guò)程本質(zhì)上就是主體以自身的直接或間接經(jīng)驗為依托進(jìn)行比類(lèi)達到會(huì )通的過(guò)程。因此，語(yǔ)文學(xué)科對教材的講析，雖然并不絕對排斥邏輯推理，但最主要、最基本的講析方法不應

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