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初中歷史教學(xué)中探究式學(xué)習法研究
眾所周知,傳統教學(xué)的一個(gè)重要弊端就是把教師向學(xué)生傳授知識作為教學(xué)過(guò)程的核心,這就必然出現“以講為主”,甚至“填鴨”式、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式,由于課堂上的正面灌輸必然會(huì )導致趨同思維多,求異思維少,注重結果多,指導過(guò)程少,總而言之就是學(xué)生的獨立思考少。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式學(xué)習法在初中歷史教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。探究式學(xué)習法是一種學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的學(xué)習方式，所以在使用探究式學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應創(chuàng )設教學(xué)情境、培養學(xué)生的問(wèn)題意識、組織小組合作、進(jìn)行有效指導、聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習法;初中歷史;應用
“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習和總結經(jīng)驗，為社會(huì )發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過(guò)去發(fā)生的事情，從時(shí)間和空間上來(lái)看，都離學(xué)生的生活非常遙遠，所以在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對這些知識會(huì )感到陌生，從而增加歷史學(xué)習的難度。為此，教師應加強探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究式學(xué)習法要求教師精心創(chuàng )設教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學(xué)設備“再現”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中，豐富自身的歷史知識，調動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
二、培養問(wèn)題意識，增強學(xué)生的探究意識
探究式學(xué)習法是一種自主學(xué)習和合作探究相結合的學(xué)習方式，在運用探究式學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，還要引導學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長(cháng)征不怕遠征難》時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放關(guān)于長(cháng)征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長(cháng)征的了解，然后提出一些有針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論，如導致紅軍長(cháng)征的原因是什么?你對紅軍長(cháng)征有什么體會(huì )?從紅軍長(cháng)征事件可以給黨建工作哪些啟示?你怎么看“重走長(cháng)征路”?通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力
合作探究是探究式學(xué)習的重要組成部分，通過(guò)小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展合作討論，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。如第三單元《統一國家的建立》重點(diǎn)講述了一個(gè)主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。教師問(wèn)：“你是如何評價(jià)秦始皇?”學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時(shí)間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒(méi)。”學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書(shū)坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學(xué)生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進(jìn)了我國傳統經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權。”學(xué)生4回答：“秦始皇動(dòng)用了大量人力、物力修筑長(cháng)城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導致了老百姓的家破人亡。”學(xué)生5回答：“秦始皇是一個(gè)既有大功，也有大過(guò)的人物，所以我們要客觀(guān)評價(jià)這個(gè)人物。”在學(xué)生討論結束后，教師再進(jìn)行總結和講解，使學(xué)生在討論的過(guò)程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學(xué)生的探究體會(huì )
教師的預習指導對學(xué)生學(xué)習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習的體會(huì )。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡(jiǎn)單地陳述教材內容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習和反思總結，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學(xué)習法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應給予學(xué)生預習指導，提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時(shí)引導學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論分析。如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課《戊戌變法》時(shí)，教師可以在課前指導學(xué)生進(jìn)行預習，并向學(xué)生提出思考的問(wèn)題：“戊戌變法的歷史背景?戊戌變法的主要內容有哪些?變法的經(jīng)過(guò)和結果?變法失敗的直接原因和根本原因有哪些?怎么評價(jià)戊戌變法?”使學(xué)生通過(guò)預習，加深對戊戌變法的了解，然后通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)解決預習過(guò)程中存在的疑惑，通過(guò)與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對戊戌變法的探究體會(huì )。
五、聯(lián)系生活情境，加強學(xué)生的探究應用
在歷史課堂教學(xué)中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時(shí)，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進(jìn)農業(yè)發(fā)展的影響，增強學(xué)生探究學(xué)習的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來(lái)，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng )立》時(shí)，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價(jià)傳統科舉制度等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性。
六、結語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應用于現代生活。當前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價(jià)值觀(guān)多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學(xué)與現實(shí)生活相結合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，從歷史事件中總結經(jīng)驗，分析當前社會(huì )現象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結應對措施，為現代社會(huì )發(fā)展提供有益建議。
參考文獻：
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