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高三文綜歷史講評后對應性補償訓練研究論文
【概要】根據高考方案改革，由原來(lái)的X專(zhuān)業(yè)科改為考查文綜，其考查的內容均為學(xué)科的主干知識。我們通過(guò)平時(shí)的測驗發(fā)現學(xué)生的知識缺陷，通過(guò)講評及時(shí)補救。然而，在實(shí)際教學(xué)中，又常常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：已經(jīng)重點(diǎn)講過(guò)的知識點(diǎn)和考過(guò)的試題，隔一段時(shí)間后重新測試，結果失分仍然較大。因此，教師需要對講評后發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行對應性補償訓練。通過(guò)對主干知識進(jìn)行量化和系統化以及細致分析考試中發(fā)現的問(wèn)題，找出相應地需要補償訓練的知識點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)地指導學(xué)生做好錯題集、個(gè)性化輔導與集體輔導等措施進(jìn)行補救，讓學(xué)生能牢固地掌握知識，樹(shù)立足夠的信心，從整體上提高學(xué)生的成績(jì)。
【關(guān)鍵詞】講評 補償訓練 錯題集 輔導
高考的改革方案由X專(zhuān)業(yè)科改為考查文科綜合或者理科綜合以后，考察的內容變得龐雜。尤其是文科綜合，需要記憶與學(xué)習的知識變得更為零碎。而在實(shí)際考試過(guò)程中，不可能面面俱到，只能是有重點(diǎn)有目的地考察。事實(shí)上，文科綜合考察的內容均是學(xué)科的主干知識。即便是這樣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習和訓練中，也總是有這樣那樣的問(wèn)題，沒(méi)有將所學(xué)的東西完全消化。
學(xué)生進(jìn)入高三以后，面臨著(zhù)決定人生命運的高考，學(xué)習任務(wù)非常繁重。為了讓學(xué)生在高考中能夠取得好的成績(jì)，教師的壓力也非常大，教學(xué)任務(wù)也繁重，總是千方百計地尋找教學(xué)方法。在高三的第二個(gè)學(xué)期，一般是隔一段時(shí)間進(jìn)行一次測試，測試后就進(jìn)行總結。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現：重點(diǎn)講過(guò)的題目和已經(jīng)考過(guò)的知識點(diǎn)，重新測評時(shí)仍然會(huì )出錯；有些學(xué)生做錯過(guò)的試題也會(huì )一錯再錯。是學(xué)生沒(méi)有用功，還是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法？
作為承載高考繁重任務(wù)的高三課堂，如何解決以上問(wèn)題，積極履行好自己的歷史使命呢？筆者認為，要在測評后進(jìn)行對應性補償訓練。而要明確對應性補償訓練的具體步驟和措施，必須對問(wèn)題的存在和原因有一個(gè)大致的了解。
一、問(wèn)題的提出
1、為什么做過(guò)的試題一錯再錯？
經(jīng)常碰到教高三的老師這樣抱怨：“這個(gè)知識已經(jīng)評講過(guò)、做過(guò)好幾遍了，怎么還做得這么差？真不知道他們上課聽(tīng)了些什么……”講過(guò)的知識點(diǎn)轉眼就忘，考過(guò)的試題一錯再錯，這是在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。面對這個(gè)問(wèn)題，一些帶畢業(yè)班的老師非常頭疼，可是又找不出解決問(wèn)題的辦法�？墒亲屑毾胍幌耄阂郧爸攸c(diǎn)講過(guò)的知識點(diǎn)、考過(guò)的試題，隔一段時(shí)間后重新測試，結果仍然失分較大，這其中的原因是什么？這是老師的原因還是學(xué)生的原因？應該如何應對呢？
2、如何把握文綜的特點(diǎn)進(jìn)行復習？
由于文綜不同于X專(zhuān)業(yè)科，其考查的內容均為學(xué)科的主干知識，教師能把握住主干知識，但對主干知識的考察角度可能把握得不夠準確。我們通過(guò)測驗發(fā)現了學(xué)生的知識缺陷，那么，如何對同一個(gè)知識點(diǎn)設置不同的問(wèn)題，從不同的命題角度設置題目，對學(xué)生重新考察呢？如果能夠通過(guò)一種方式，幫助學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行對應性補償訓練，進(jìn)而深化復習內容，培養學(xué)生的考試能力，這樣最好不過(guò)。具體的操作方式值得進(jìn)一步研究。
3、如何讓學(xué)生樹(shù)立信心？
我們應該注意到存在這樣一個(gè)現象：一個(gè)學(xué)生如果每一次考試的成績(jì)都得不到提高，或者說(shuō)某個(gè)學(xué)生每次考試結果都不理想，排名靠后，學(xué)習上就會(huì )帶一點(diǎn)情緒，有點(diǎn)力不從心，有的甚至破罐子破摔，干脆應付學(xué)習完事。出現這種思想問(wèn)題是非常危險的。尤其是在高考前的復習中，出現這種情況就更加值得警惕。高三每一次的月測之后，成績(jì)總得不到提高的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )出現信心不足的現象。這個(gè)時(shí)候，如何通過(guò)對應性補償訓練幫助學(xué)生真正掌握知識，讓學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習的信心呢？
4、個(gè)性化輔導是否可行？
在復習備考過(guò)程中，精講精練是一個(gè)關(guān)鍵，也是一個(gè)很重要的教學(xué)方法。但是，由于學(xué)校學(xué)生起點(diǎn)較低，每個(gè)學(xué)生的基礎不同，學(xué)習能力差異大。由于時(shí)間緊，對測驗的試題進(jìn)行講評不可能面面俱到，也不可能每道題都講，這樣會(huì )造成一個(gè)結果：不同層次的學(xué)生聽(tīng)完講評后的效果會(huì )有所不同�；A好的學(xué)生能跟得上進(jìn)度，保質(zhì)保量地把知識點(diǎn)吃透，基礎差的學(xué)生可能非常吃力。那么，如何針對不同的學(xué)生進(jìn)行課后補償訓練，從而讓各層面的學(xué)生都有所收獲，最后在高考中都能讓成績(jì)有較大的提高？這也是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。
二、問(wèn)題的歸因
“存在就是合理的”，問(wèn)題的存在肯定都有其存在的原因。一般地，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得不到提高，可能有兩個(gè)方面的原因：老師的原因和學(xué)生的原因。老師方面，可能是教學(xué)的方法和引導學(xué)生學(xué)習的方式不對，也可能是教師沒(méi)有為學(xué)生提供好的輔導材料。學(xué)生方面，可能是學(xué)生的學(xué)習的方法不對，也有可能是學(xué)生的心態(tài)沒(méi)有擺正，不夠積極，信心不足或者動(dòng)力不足。當然，也有可能是學(xué)生因受到家庭和學(xué)習環(huán)境的影響而存在什么思想包袱。
有一句話(huà)這樣說(shuō)：“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只要不會(huì )教的老師”。不管這句話(huà)是否說(shuō)得正確，但作為教師，一定要想方設法找到問(wèn)題的“癥結”所在。學(xué)生在考試中屢屢出錯，老師要幫助學(xué)生找原因、找方法；學(xué)生的信心不足、思想出問(wèn)題，老師要進(jìn)行疏導。只要教學(xué)的思路正確，方法得當，一定能夠讓學(xué)生的成績(jì)得到提高。
三、措施與行動(dòng)
1、輔導學(xué)生做好自己的錯題集
對于重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)和做過(guò)的題目，學(xué)生還是一錯再錯。作為老師，不妨讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)筆記本，專(zhuān)門(mén)記錄自己做錯的題目。學(xué)習安排上，老師不僅要對每個(gè)學(xué)生的錯題集進(jìn)行檢查、批改，還要抽出一定的時(shí)間輔導學(xué)生如何做好錯題集，并讓學(xué)生消化自己的錯題集。對于錯題集中的一些經(jīng)典的題目，老師還可以抽出來(lái)當做典型例題進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生自己上講臺講解，這樣可以加深理解和記憶。另外，對于錯題集做得好的學(xué)生，可以給予一定的嘉獎和鼓勵。
2、針對文綜的特點(diǎn)教學(xué)生梳理知識點(diǎn)
理綜有理綜的特點(diǎn)，文綜有文綜的特點(diǎn)。理綜的特點(diǎn)是在理解的基礎上進(jìn)行分析和計算，文綜的特點(diǎn)是在知識記憶的基礎上進(jìn)行理解和分析。文綜相對于X專(zhuān)業(yè)科而言，知識點(diǎn)較多、較雜。老師不妨與學(xué)生一起對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有一個(gè)宏觀(guān)上的把握。通過(guò)測評發(fā)現學(xué)生的知識缺陷，針對這些知識缺陷，通過(guò)不同的角度再次設置問(wèn)題，起到鞏固主干知識的作用。這樣反復思考和練習，學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍。
3、教學(xué)生學(xué)習的方法和記憶的方法
文綜的基礎知識在于記憶，許多學(xué)生對于評講過(guò)的題目，過(guò)一段時(shí)間再次測評時(shí)，可能還會(huì )犯同樣的錯誤，其原因就是對犯過(guò)的錯誤和講過(guò)的知識點(diǎn)記憶得不夠深刻，一轉眼就忘記了。老師在進(jìn)行補償性訓練的同時(shí)，除了給學(xué)生講透知識點(diǎn)，還應該將一些增強記憶力的好方法。比如：一個(gè)人在睡覺(jué)前識記東西效率是最高的，不但記得牢，而且不容易忘記。因此，教師可以讓學(xué)生培養睡前回顧白天所學(xué)知識的習慣。這個(gè)習慣，剛開(kāi)始可能不習慣，但時(shí)間一長(cháng)，一定會(huì )受益匪淺。又比如：反復能夠增強對事物的記憶，學(xué)知識也是一樣。讓學(xué)生對講過(guò)的知識點(diǎn)每天多看幾遍，也能增強記憶。
4、個(gè)性化輔導與集體輔導相結合
老師在課堂上面對所有的學(xué)生講課，進(jìn)行輔導，這是一種集體輔導。老師私下里給學(xué)生進(jìn)行一對一的講解，這是個(gè)性化輔導。集體輔導的優(yōu)勢是可以節約時(shí)間，但是缺乏針對性；個(gè)性化輔導的優(yōu)勢是有針對性，但是要花費大量的時(shí)間。進(jìn)行對應性補償輔導，最好的辦法是采取個(gè)性化輔導和集體輔導相結合的方式。對于班上的優(yōu)等生，采取集體輔導就可以了；對于一個(gè)班的中等生，應該進(jìn)行強化，或者說(shuō)讓優(yōu)等生幫助中等生；對于班集體的差等生，教師應該多給予一些關(guān)注，進(jìn)行個(gè)性化輔導。這樣既有針對性，又不浪費時(shí)間，而且讓所有的學(xué)生都能夠有所提高。
5、鼓勵是學(xué)生樹(shù)立信心的良藥
學(xué)生在測評中，屢屢犯同樣的錯誤，教師不能簡(jiǎn)單地認為是學(xué)生的問(wèn)題，更不能說(shuō)是“學(xué)生笨”。尤其是遇到這樣問(wèn)題的時(shí)候，不能一味地在課堂上給予學(xué)生批評。應該說(shuō)，越是在這個(gè)時(shí)候，越應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，看他們的方法是不是科學(xué)合理的。同時(shí)，也要給他們以更多的鼓勵。學(xué)生在取得一點(diǎn)小成功的時(shí)候，要鼓勵他們；學(xué)生在犯錯誤的時(shí)候，更要讓他們樹(shù)立信心。只有這樣，學(xué)生才能調整好心態(tài)，更客觀(guān)地審視自己。
四、評估與反思
對學(xué)生的測評本身就是一種評估，教師在自己教學(xué)過(guò)程中，當然也要對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估和反思。一般地說(shuō)，評估有三種：對教學(xué)效果的評估、對學(xué)生學(xué)習的評估、綜合評估。對教學(xué)的評估就是反思教學(xué)本身，對學(xué)生學(xué)習的評估當然是檢測學(xué)習成績(jì)，綜合評估則是各方面的考察。在高三學(xué)習最關(guān)鍵的時(shí)期，一定要不斷地做好這三種評估，不斷地反思，才能不斷校正自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習方法，從而沿著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
【參考文獻】
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