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新課程理念對高三歷史復習的啟示論文
摘要：在高中歷史教學(xué)中，如何正確處理持續推進(jìn)課程改革與歷史高考的關(guān)系，這是中學(xué)歷史教學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。綜觀(guān)近幾年的高考文綜試卷，可以看到二者并不矛盾，許多新課程的理念與高考文綜試卷的命題意圖和設計思路是吻合的。所以，在高三歷史學(xué)科的高考復習中，合理運用新課程理念可以有效提高復習效率和效度。
關(guān)鍵詞：高中歷史課程標準；高考“文綜”；高三歷史復習
一、強調基礎性和時(shí)代性
《普通高中歷史課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中歷史課標》）》指出：在歷史課程內容的選擇上，要“堅持基礎性、時(shí)代性，密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展�！倍v觀(guān)近幾年的“文綜”高考試題也可發(fā)一個(gè)特點(diǎn)：所謂“綜合性”的問(wèn)題實(shí)際上都是要求考生利用教材上的許多基礎知識去解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，高考“文綜”注重考查學(xué)生對基礎知識的運用、遷移能力。當然，這種“應變性”的能力是建立在對基礎知識熟練掌握和理解的基礎上的。所以，從根本上說(shuō)，《高中歷史課標》與“文綜”高考測試在理念與原則上是不矛盾的。具體到高三歷史復習教學(xué)中，就要求教師教學(xué)時(shí)要以本學(xué)科基礎知識為主陣地，夯實(shí)基礎，強調學(xué)生把握主干知識。同時(shí)，要關(guān)注歷史與現實(shí)的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高運用歷史知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
�。ㄒ唬┲鞲芍R體現基礎性
“文綜”高考與單科考試相比，每一學(xué)科考試內容所占比例大為減少，但對各學(xué)科主干知識的考查仍然是重點(diǎn)。具體到歷史學(xué)科，它的主干知識就是指那些重要的歷史事件和歷史人物。教師在指導學(xué)生進(jìn)行高三歷史復習時(shí)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住歷史主干知識進(jìn)行聯(lián)系建構和對相關(guān)問(wèn)題的探討，從而使看似單一孤立的歷史事件形成多學(xué)科聯(lián)系的、有意義的知識體系。根據筆者多年的高三教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生全面掌握和準確理解歷史主干知識是在新的歷史情境下分析解決問(wèn)題的前提。
�。ǘ┈F實(shí)問(wèn)題即所謂“熱點(diǎn)”問(wèn)題，體現時(shí)代性
從歷史學(xué)科在近些年文科綜合考試的實(shí)際看，追尋重要的現實(shí)問(wèn)題在歷史上的發(fā)展軌跡，借鑒歷史上與現實(shí)問(wèn)題相關(guān)或同類(lèi)的事情，是常見(jiàn)的測試思路。2005年的文綜試卷大體上也是循著(zhù)這個(gè)思路來(lái)命制歷史試題的。如，選擇題中對“民族政策”“中美關(guān)系”的考查，以及第37題所涉及的對“民族主義”問(wèn)題的考查等。在現在的文科綜合復習中，“熱點(diǎn)”問(wèn)題備受師生關(guān)注，但是需要說(shuō)明的是，一些在現實(shí)社會(huì )、政治、經(jīng)濟生活中影響至深的問(wèn)題，未必是在表面上特別引人注目的“熱點(diǎn)”，例如，2005年第37題考查了“民族主義”，這個(gè)領(lǐng)域如果從政治、國際關(guān)系乃至學(xué)術(shù)研究等方面來(lái)看都是一個(gè)重要問(wèn)題，可在中學(xué)教學(xué)中卻往往不把它列為重點(diǎn)。這就要求高三歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導學(xué)生注重思考歷史對當今現實(shí)社會(huì )的影響，尤其是歷史與現實(shí)社會(huì )生活的關(guān)系。通過(guò)歷史基礎知識的復習，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感；使學(xué)生通過(guò)對學(xué)科知識的領(lǐng)悟與體會(huì )，樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，并學(xué)會(huì )如何“學(xué)以致用”。
二、倡導教師運用“促成學(xué)生自主學(xué)習”的教學(xué)方式
《高中歷史課標》提出要改善目前教與學(xué)的方式，即“倡導學(xué)生自主學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！边@要求教師要明確教與學(xué)的關(guān)系：“教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，教要落實(shí)到學(xué)”，應注重教學(xué)的“過(guò)程與方法”，教師應采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識，從而真正改變“被動(dòng)接受”的學(xué)習局面，真正成為學(xué)習的主人。
2005年高考大綱在“命題指導思想”中也明確指出：“以能力測試為主導，考查學(xué)生……綜合運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！笨疾閷W(xué)生的學(xué)習能力是高考命題的一貫追求，它體現著(zhù)考試的終極目標和價(jià)值取向。分析近年的高考文綜試卷，考生在答題方面暴露出一些共性問(wèn)題，例如，審題不到位、史實(shí)與結論不能有機融合、評價(jià)不得要領(lǐng)、文字表述無(wú)序、邏輯思維混亂等。從某種程度上說(shuō)，產(chǎn)生這些問(wèn)題的很大一部分原因是由于教師在平時(shí)習慣于對教學(xué)“全面”掌控，以致學(xué)生依賴(lài)性強、自主學(xué)習能力差。這反映了當前在教學(xué)和學(xué)習方式上的局限性，應引起我們足夠的重視。試想：每年高考落第的考生也大多經(jīng)歷了長(cháng)期艱苦的學(xué)習，進(jìn)行過(guò)高強度大劑量的習題訓練，結果最后卻失利了。探究其原因可能很多，而最根本的因素就是自主學(xué)習能力差，“學(xué)不會(huì )用”。這就要求教師在高三歷史復習教學(xué)中要處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和培養。教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生“死記硬背”，而是要學(xué)會(huì )管理、運用知識。因此，教師要著(zhù)力改變“知識管理學(xué)生”的狀況，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主管理、運用知識。
因此，教師在復習教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要根據學(xué)情調整與優(yōu)化課堂模式，注重對學(xué)生綜合能力的培養。要由要求學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉變到促成學(xué)生“會(huì )學(xué)”：要突出學(xué)生主體，改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)設置問(wèn)題情景等多種教學(xué)方式引導學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題并參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，引導學(xué)生對一些與學(xué)科相關(guān)、與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，結合所學(xué)的知識進(jìn)行研究性或探究性學(xué)習，用已有的知識、技能去建構自己的知識體系，使學(xué)生把過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習變成學(xué)生感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作探究的過(guò)程。通過(guò)高三復習，使學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習的基本方法，使學(xué)生樂(lè )于主動(dòng)探求知識，并掌握提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗、理解和認識人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程，達到“多角度觀(guān)察事物，多種途徑和方法獲取知識，切實(shí)增強自身的素質(zhì)和能力”的目的。改變以前在高三復習教學(xué)中的“題海戰術(shù)”，切實(shí)提高復習效率，使學(xué)生真正把知識學(xué)活、用活、把書(shū)本上的理論觀(guān)點(diǎn)內化為思維方式，培養獨立分析問(wèn)題的態(tài)度和扎實(shí)的能力。
三、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養
《高中歷史課標》要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習，學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，培養健康、高尚的審美情趣，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。對這段話(huà)具體闡述就是，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習，進(jìn)一步了解國情，培養愛(ài)國主義情感，要熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統，加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運的人文主義精神的理解；認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類(lèi)創(chuàng )造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識。
近年來(lái)高考文綜試卷同樣也加大了對學(xué)生人文思想和開(kāi)放意識的考查，引導學(xué)生關(guān)注當今人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì )發(fā)展和我國國情，關(guān)注學(xué)生綜合意識的形成和人文精神的培養。文綜試卷歷史科的題目往往采用古今結合、中外聯(lián)系的專(zhuān)題形式。這就要求我們在高三歷史復習教學(xué)中，要培養學(xué)生的“通史意識”“世界意識”和現代意識。復習中，不僅要重視某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)專(zhuān)題，還應注意建構知識體系，從人類(lèi)文明史的角度解讀歷史現象和規律，形成“通史意識”。要把中國歷史上的重大事件“置身”于世界的角度來(lái)考察，立體地、多角度地分析問(wèn)題，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，努力培養學(xué)生的“世界意識”。
此外還要使學(xué)生樹(shù)立現代意識，密切關(guān)注現實(shí)，理性思考，關(guān)心時(shí)政問(wèn)題，要學(xué)會(huì )鑒往知來(lái)，關(guān)注世界整體發(fā)展，關(guān)心人類(lèi)共同命運。在復習教學(xué)中還要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育；引導學(xué)生掌握社會(huì )性發(fā)展的知識與能力，豐富情感世界；指導學(xué)生以人類(lèi)歷史和社會(huì )生活為探究領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的需要與體驗，培養其人文素質(zhì)和獨立人格以及創(chuàng )新實(shí)踐的能力；弘揚學(xué)生自尊、自信、不畏艱難的勇氣和毅力；培養學(xué)生對自然、社會(huì )、民族振興的責任感和使命感。只有幫助學(xué)生置身于廣闊的社會(huì )與生活空間之中，更注重積極進(jìn)取的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)的形成，才能真正掌握文科綜合學(xué)習的真諦。
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