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幼兒園美術(shù)欣賞論文
美術(shù)欣賞是一種特殊的復雜的精神活動(dòng)，是人們在接受美術(shù)作品過(guò)程中經(jīng)過(guò)玩味、嘗試、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅、愛(ài)好的過(guò)程。在幼兒園中對幼兒美術(shù)欣賞教育需要針對幼兒的特性進(jìn)行，下面小編為大家帶來(lái)幼兒園美術(shù)欣賞論文，希望對大家有幫助！
淺談?dòng)變好佬g(shù)欣賞與創(chuàng )造力的培養
內容摘要 ：
在素質(zhì)教育精神指導下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)一步受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛(ài)國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng )作能力和創(chuàng )作水平，成為美術(shù)教學(xué)內容的重要組成部分。美術(shù)欣賞活動(dòng)對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展具有很重要的意義，但是在現實(shí)生活中，各地幼兒園對美術(shù)欣賞活動(dòng)并未能引起足夠的重視，甚至根本就沒(méi)有開(kāi)展過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)呈現出很多不足。本論文主要圍繞“通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)如何培養幼兒的創(chuàng )造力” （正確引導幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞從而達到提高幼兒創(chuàng )造力的目的）展開(kāi)研究。闡述幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的理論依據，在美術(shù)欣賞教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內容，著(zhù)重培養幼兒的創(chuàng )造能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng )造力；美術(shù)欣賞
美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中，要和幼兒一起感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀(guān)中美的事物，激發(fā)他們表現美，創(chuàng )造美的情趣。通過(guò)對美術(shù)作品的欣賞，可以培養幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發(fā)他們的表現力和創(chuàng )造力。
在素質(zhì)教育精神指導下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛(ài)國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng )作能力和創(chuàng )作水平，成為美術(shù)教學(xué)內容的重要組成部分。
幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是指教師引導幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱(chēng)、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。
美術(shù)欣賞活動(dòng)既能為幼兒提供一個(gè)自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng )作能力和創(chuàng )作水平，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。
美術(shù)欣賞是一種視覺(jué)心理活動(dòng)。它從視覺(jué)對作品的直觀(guān)感受開(kāi)始，通過(guò)知覺(jué)與聯(lián)覺(jué)、統覺(jué)而變成情感和意志的過(guò)程。我國古代著(zhù)名文藝理論家劉勰曾說(shuō)過(guò)：“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器，”揭示了量的積累與質(zhì)的把握、認識的廣度和理解的深度之間的辨證關(guān)系，也佐證了“見(jiàn)多識廣”這一俗話(huà)的合理性。同理，幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能潛移默化地逐漸認識美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng )作的規律，也才能通過(guò)對優(yōu)秀作品的感悟和借鑒發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng )作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗。因此，幼兒美術(shù)欣賞的目的是通過(guò)幼兒對各種美術(shù)作品的感知、敘述和分析，初步懂得欣賞美術(shù)作品的方法，能對美術(shù)作品做出自己的評價(jià)，擴大審美視野和豐富審美情感。
美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種綜合性的認知活動(dòng)和思維活動(dòng)，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結構的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中需要兒童對作品進(jìn)行感知、描述、分析和評價(jià)，無(wú)形之中就提高了兒童的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力和語(yǔ)言表達能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。
美術(shù)欣賞活動(dòng)是幫助幼兒發(fā)現美、感受美、表現美、創(chuàng )造美的源泉，是獲得豐富感性經(jīng)驗引發(fā)幼兒創(chuàng )造靈感的重要途徑。
那么，我們在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，應通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)培養幼兒的創(chuàng )造力呢？
一、創(chuàng )設寬松的環(huán)境
在美術(shù)欣賞教學(xué)中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng )造的空間，能激發(fā)幼兒的創(chuàng )造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無(wú)壓力的、師幼平等的環(huán)境。創(chuàng )設寬松的環(huán)境，是指教師不把權威的結論或自己對美術(shù)作品的看法強加于幼兒，而是要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現的機會(huì )，讓每個(gè)幼兒都能夠大膽地說(shuō)出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，給幼兒一個(gè)自由想象和創(chuàng )造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創(chuàng )造能力。教師可以通過(guò)討論的方式對幼兒進(jìn)行適當引導。
美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對于同一項內容，每個(gè)人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達芬奇的油畫(huà)作品《蒙娜麗莎》時(shí)，有的幼兒會(huì )覺(jué)得畫(huà)面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫(huà)面給人感覺(jué)很溫暖；而有的幼兒卻覺(jué)得畫(huà)面很黑暗，很冷，就會(huì )給人有種很恐怖很害怕的感覺(jué)等。個(gè)體差異使得幼兒有完全不同的體驗。而教師則要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現的機會(huì )，鼓勵每個(gè)幼兒都能夠大膽地說(shuō)出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，對于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會(huì )有大膽求異的可能。如果幼兒擔心被笑話(huà)或者被指責而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說(shuō)出與別人不同的看法，影響幼兒的創(chuàng )造思維，從而達不到應有的效果。
需要注意的是，對于一些寫(xiě)實(shí)的美術(shù)作品，人們對其內容和情感表現傾向的認識大致相同。如果有個(gè)別幼兒的認識完全偏離，教師可以采取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發(fā)表不同的見(jiàn)解，以對認識存在偏離的幼兒進(jìn)行正確引導。教師可以請每位幼兒都來(lái)大膽說(shuō)出自己對其作品的理解與感受，促發(fā)幼兒進(jìn)行討論，逐步引導幼兒獲得正確的認識。
二、提出開(kāi)放性的問(wèn)題
對話(huà)法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，它是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進(jìn)行對話(huà)。其中，教師開(kāi)放性的提問(wèn)是幼兒與作品之間進(jìn)行對話(huà)的橋梁之一。只要運用得當，提出的開(kāi)放性問(wèn)題就能成為引導幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的有效手段。
在引導幼兒觀(guān)察欣賞對象時(shí)，提問(wèn)：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時(shí)，幼兒面對高度抽象的圖像和線(xiàn)條，在教師開(kāi)放性問(wèn)題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線(xiàn)條與相應的事物聯(lián)系起來(lái)。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》時(shí)，教師問(wèn)：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個(gè)保齡球；一個(gè)妖怪等等，教師接著(zhù)提問(wèn)，促使幼兒在注意主要形象的基礎上，展開(kāi)有情節的想象，教師再接著(zhù)提問(wèn)：你們能不能創(chuàng )造出一幅更漂亮的作品呢，觸發(fā)幼兒進(jìn)行討論，提高幼兒的創(chuàng )新思維，并產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。
三、分析作品的表現形式
幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí)，首先是對作品中具體形象的認識。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出：教學(xué)實(shí)踐證明，對齊白石的魚(yú)、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，群獅圖；陳永佛的花鳥(niǎo)畫(huà)；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線(xiàn)》；列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節的動(dòng)態(tài)人物，一方面兒童可以通過(guò)觀(guān)察這些事以及人物的神態(tài)和身體動(dòng)作來(lái)感知作品所表現的主題；另一方面也可以通過(guò)物和人物所處的具體環(huán)境及整個(gè)畫(huà)面的色調構圖等方面來(lái)感受作品的意蘊，通過(guò)對這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對事物更敏感、人物命運的體察更細致和富有同情心，情感體驗更豐富。并擴充了兒童的知識面，開(kāi)闊了眼界，有益于幼兒的思維模式。但這些是遠遠不夠的，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師還要引導幼兒透過(guò)內容，認識作品中的點(diǎn)、線(xiàn)、面、形、色等形式要素。教師引導幼兒對作品的表現形式進(jìn)行分析，如引發(fā)幼兒認識并分析欣賞對象的顏色、形狀及線(xiàn)條的表現形式和我們平時(shí)所見(jiàn)到的有什么不一樣等，分析作品表現形式的過(guò)程，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥(niǎo)一石子》為例，當幼兒在欣賞其作品時(shí)，教師就可以提示幼兒觀(guān)察畫(huà)面中的不同色塊，引起幼兒對畫(huà)面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫(huà)家是如何把人和小鳥(niǎo)畫(huà)得這樣與眾不同，教師可以提示幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面中的人和小鳥(niǎo)，看看它們與我們平時(shí)看見(jiàn)的人和小鳥(niǎo)有什么不一樣，畫(huà)家用了什么樣的線(xiàn)條和形狀使它們看起來(lái)和平時(shí)不一樣。
教師啟發(fā)幼兒注意作品的點(diǎn)、線(xiàn)、面、形、色的運用，分析作品的表現形式，總結作品是怎么樣變形的，這對幼兒的學(xué)習來(lái)說(shuō)是一種提升，它有利于幼兒學(xué)會(huì )在創(chuàng )作中大膽表現自己的想象力，創(chuàng )作出更新穎的東西。
四、給作品起名字
給作品起名字一般是在對作品的內容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒給作品起名字的時(shí)候，是根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應該鼓勵每位幼兒都要獨立思考，大膽發(fā)表自己的想法。幼兒通過(guò)給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內容進(jìn)行一個(gè)概括，并促使幼兒對畫(huà)家作畫(huà)意圖的想象。在欣賞完作品之后，及時(shí)讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng )作，能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。比如在欣賞完作品后，可以讓幼兒用三角形，四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來(lái)創(chuàng )作出更多不同的作品，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
五、開(kāi)展正確評價(jià)，激勵幼兒創(chuàng )新
幼兒的知識、經(jīng)驗、能力都處于幼稚的狀態(tài)。無(wú)論教師怎樣細膩的指導、啟發(fā)，甚至執手授意，他們的作品都不可能完美無(wú)瑕。教師應該根據幼兒的作品是否富有童趣，是否體現想象力或創(chuàng )造力等方面進(jìn)行評價(jià)。只要發(fā)現幼兒思維的閃光點(diǎn), 就應及時(shí)鼓勵, 培養他們的自信心和成就感。
�。ㄒ唬┰u價(jià)作品提倡鼓勵
評價(jià)不是評議好與壞，對與錯，而是為幼兒進(jìn)一步思考、探索創(chuàng )造機會(huì )，是一個(gè)再學(xué)習和交流的過(guò)程。評畫(huà)時(shí)，依然要多鼓勵、多表?yè)P。因為人的自我意識, 首先是他人態(tài)度的反映, 我們對幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對于幼兒來(lái)說(shuō),表?yè)P效果遠勝于批評。英國教育家洛克說(shuō):“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量�！北�?yè)P對于幼兒來(lái)說(shuō)是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續去創(chuàng )作。
(二)評價(jià)的科學(xué)合理性
科學(xué)合理的評價(jià)，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習積極性，激勵創(chuàng )造，讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來(lái)的喜悅和自豪。評價(jià)要注重過(guò)程評價(jià)，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng )作中學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性�；顒�(dòng)中及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，鼓勵幼兒的標新立異、別出心裁。幼兒完成作品后，可以把作品全部拿出來(lái)展覽，引導幼兒觀(guān)賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現創(chuàng )新點(diǎn)。幫助他們樹(shù)立自信心，激勵他們的探索與創(chuàng )新，張揚孩子的個(gè)性。教師的激勵評價(jià)，是對促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的有力保證。
幼兒處于一個(gè)充滿(mǎn)幻想的年齡，幼兒的許多想法與現實(shí)有很大的距離，孩子通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)，可以把美好的愿望、美好的想象變成可見(jiàn)的作品，由創(chuàng )作帶來(lái)的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)的原動(dòng)力，所以，幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是開(kāi)展幼兒創(chuàng )造力培養的最有效途徑。
幼兒教育是基礎的基礎，是社會(huì )教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養創(chuàng )造力人才的關(guān)鍵期，教育者通過(guò)有效的手段形式對幼兒進(jìn)行創(chuàng )造教育，而通過(guò)美術(shù)欣賞有利于發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)欣賞，使幼兒對事物產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。逐步形成幼兒美術(shù)創(chuàng )造的個(gè)性，并提高幼兒的審美能力。通過(guò)欣賞，讓幼兒感覺(jué)大自然，社會(huì )生活，藝術(shù)作品的美。使幼兒頭腦中有豐富的美的事物的表象，使幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展，讓幼兒自由創(chuàng )作，能使幼兒在頭腦中的美的事物的表象被激活，運用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象，創(chuàng )造出新穎、獨特、有創(chuàng )造性的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。幼兒通過(guò)欣賞大自然、社會(huì )生活、美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀(guān)察力、感受力、初步評價(jià)美術(shù)作品的能力。
結論：總之，美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個(gè)不可缺少的組成部分。在素質(zhì)教育精神指導下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛(ài)國主義教育的主要內容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng )作能力和創(chuàng )作水平，成為美術(shù)教學(xué)內容的重要組成部分。幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是一種視覺(jué)心理活動(dòng)，是一種綜合性的認知活動(dòng)和思維活動(dòng)，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結構的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中需要兒童對作品進(jìn)行感知、描述、分析和評價(jià)，無(wú)形之中就提高了兒童的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力和語(yǔ)言表達能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。在美術(shù)欣賞教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內容，著(zhù)重培養幼兒的創(chuàng )造能力。運用教育學(xué)原理探討在美術(shù)欣賞教學(xué)中，能使幼兒快樂(lè )地掌握美術(shù)欣賞的基本知識和鑒賞方法，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的審美能力，培養幼兒大膽想象、敢于創(chuàng )新的能力，開(kāi)闊眼界、陶冶性情、完善健全的人格。
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