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關(guān)于“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在高職“商務(wù)英語(yǔ)”教學(xué)中的應用初探
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論文摘要：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是我國信息技術(shù)教師在建構主義教學(xué)理論指導下，認真研究課程特點(diǎn)，結合教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)內容蘊涵在復雜而有意義的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)達到學(xué)習知識和提高技能目的的一種教學(xué)方法。在商務(wù)英語(yǔ)課程中，提倡“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”有助于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確學(xué)習目標、奠定后繼學(xué)習的基礎，還有利于知識技能的遷移，促使教學(xué)目標的達成。本文首先闡述了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的理論依據和含義，并以此為依據闡述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應用的思路和方法，從而達到提高高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的目的。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；應用
商務(wù)英語(yǔ)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的課程，傳統的灌輸式教學(xué)方式已遠不能培養現代型外貿人才了。筆者在近兩年的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，嘗試采用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生把理論知識應用到實(shí)際操作中，收到了一定的成效。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的含義和理論依據
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法顧名思義是建立一系列特定的任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)，這些特定的任務(wù)就是把課程教學(xué)通過(guò)各種各樣的形式與實(shí)際工作中的情景緊密聯(lián)系。任務(wù)驅動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習，在完成任務(wù)的同時(shí),可以進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識和相應的技能。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式繼承了傳統教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又打破了傳統教學(xué)觀(guān)念和模式。它是以建構主義學(xué)習為理論指導和依據，強調探究性和協(xié)作性學(xué)習的一種模式。它的核心思想是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都是以一項任務(wù)或者幾項任務(wù)來(lái)完成的。它的特點(diǎn)是以教師為指導，以挖掘學(xué)生的學(xué)習能力為主體，把教學(xué)內容與教學(xué)目標都包含在任務(wù)中。運用任務(wù)驅動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合能力，任務(wù)驅動(dòng)尤其適合于實(shí)踐性較強的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課程中的應用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)的設計和教學(xué)模式的構想
筆者在備課時(shí)采用了從總體上來(lái)設計任務(wù)的方法，即從一個(gè)模塊，甚至整個(gè)教材統籌考慮后提出總的任務(wù)目標，這樣可以保持教材的系統性和完整性。再根據每章每節分解出子任務(wù)，以教材知識點(diǎn)為任務(wù)主線(xiàn)，根據調查情況，每堂課提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習，在總任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生各取所需，變傳統的灌溉式為牧羊式，同時(shí)任務(wù)提出后，也可由學(xué)生根據自身特點(diǎn)分解子任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的實(shí)際情況，多個(gè)教學(xué)任務(wù)并存，兼顧了不同學(xué)生的情況，重點(diǎn)面向大多數，也照顧兩極發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。
筆者根據商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱,把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程分成了幾大模塊。然后再為每個(gè)大模塊都設計一個(gè)任務(wù)或者多個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)既要包括這個(gè)模塊的所有知識點(diǎn)，還要與實(shí)際動(dòng)手操作聯(lián)系起來(lái)。首先,教師在設計任務(wù)要注意由簡(jiǎn)入繁，知識具有前后連貫性，既要加入新知識，也要體現舊知識。其次，教師設計的任務(wù)要能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習中來(lái)，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習的干勁，不然就會(huì )失去任務(wù)驅動(dòng)當初設計時(shí)的意義了。比如在講解“Employment”這一內容時(shí)，筆者設計的總任務(wù)就是讓學(xué)生在一外貿服裝公司謀到一個(gè)外貿業(yè)務(wù)員的職位。為了完成這個(gè)總任務(wù)，充當求職者的學(xué)生必須要掌握求職禮儀、面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等知識點(diǎn)；而充當面試官的學(xué)生必須掌握公司描述、職位描述、人才分析等技能。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程的轉變
教學(xué)過(guò)程的轉變主要體現在以下四個(gè)要素的轉變上：
1、學(xué)生地位的轉變：在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，而不是外界刺激的被動(dòng)吸收者。這種教學(xué)方式，使學(xué)生具備了敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng )新的精神，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)展的素質(zhì)。
2、教師角色的轉變：教師不再是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱(chēng)呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習的幫助者。
3、教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著(zhù)教材走向學(xué)生”轉變?yōu)?ldquo;帶著(zhù)學(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4、媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設語(yǔ)境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。
�。ㄈ┰u價(jià)體系的轉變
教學(xué)評價(jià)是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。
1、評價(jià)原則更科學(xué)
科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)是指符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新實(shí)踐的活動(dòng)，在評價(jià)時(shí)，以激勵為主，注重過(guò)程評價(jià)和自我評價(jià)。
任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過(guò)完成任務(wù)，驅動(dòng)學(xué)生掌握新的知識和技能，培養學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力。因此，評價(jià)應以學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時(shí)評價(jià)要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新思維，激勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。注重過(guò)程評價(jià)和自我評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程。
2、評價(jià)主體多元化
多元，指的是改變過(guò)去以教師為評價(jià)主體、單由教師評價(jià)學(xué)生的一元化現象。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了組內互評、組間互評和教師總評的方式。
組內互評：主持式評價(jià)，由組長(cháng)主持，組員自評和互評。
組間互評：交流式評價(jià)，體現協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作。
改變了過(guò)去以個(gè)人成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時(shí)，才能算獲得成功。這種共同的目標促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，培養了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
教師總評：教師根據組內互評和組間互評的結果，在任務(wù)完成時(shí)給每位參與任務(wù)的成員一個(gè)綜合評價(jià)，這不僅指的是一個(gè)成績(jì)，同時(shí)還對任務(wù)參與者在完成任務(wù)時(shí)的細節進(jìn)行點(diǎn)評。
3、評價(jià)方法更靈活
教師要善于結合不同的學(xué)習內容、區別不同的學(xué)生個(gè)性、而采用多角度、多層次評價(jià)方法。諸如：對大多數學(xué)生要肯定其當前的進(jìn)步，采取鼓動(dòng)激勵的方法；對少數確有突出成績(jì)有較大發(fā)展潛能的學(xué)生要在肯定成績(jì)的基礎上提更高的要求，使之發(fā)現不足，振奮其拼搏精神；而對于個(gè)別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現其有利因素。多引導，多激勵，使之樹(shù)立趕超別人的信心。
三、結論
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是建構主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構，增強任務(wù)效果的真實(shí)性。相比較于枯燥的理論推導，很明顯，學(xué)生更樂(lè )于接受這種教學(xué)方式，從而明顯地提高了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和思維的活躍性。
利用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，使不同學(xué)生的能力在各自的基礎上都得到了發(fā)展。
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